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| 編輯推薦： |
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本书由香港引进，繁体版曾获2017年香港出版双年奖（社科类）。作者罗健文博士为资深家庭咨询师，其治疗手法是深入家庭，了解来访者家庭状况和家居状况，让整个家庭一起改变。本书的核心内容是通过5个家庭故事和4个家长专访，展示特殊教育需要家庭和孩子的困境及其治疗与成长过程。案例涉及的病症或问题包括自闭症、抑郁症、阅读障碍、注意缺陷/多动障碍、阿斯伯格综合征、青少年成长危机 等。本书虽然主要涉及特殊教育需要家庭，但他们离我们并不遥远，可能在我们身边，尤其是抑郁症、青少年成长危机等案例，对一般家庭和读者都很有警示作用。特殊教育需要孩子和家庭都太不容易了，希望更多人通过本书，了解他们的困境和悲苦，给他们更多的理解、善意和帮助。祝愿所有身处困境的家庭都能得到更多的社会支持和关爱，不再孤单独行！
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| 內容簡介： |
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本书主要是从特殊教育需要孩子的心理发展、成长的心理需要与发展阶段、治疗家庭的概念框架、聆听家庭的故事（案例）、特殊教育需要孩子的家长专访等方面，通过真实的家庭案例，给予父母帮助特殊教育需要子女的方法。本书涉及的是比较普遍范畴，障碍或问题包括：阿斯伯格综合征、 自闭症、读写障碍、抑郁症、青少年成长危机；涉及的青少年困境包括欺凌、流浪街头、交友不慎、自残等。家庭背景包括贫穷、假单亲、父母分隔两地、隔代照顾等。本书理论与实践兼顾，案例具有典型性，可读性强，对类似家庭有借鉴作用，适合家长、特殊教育工作者、心理咨询师阅读。
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| 關於作者： |
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罗健文，博士，临床心理学家，香港专业辅导协会认可督导、辅导副院士，香港中文大学社会工作学博士。资深家庭咨询师，治疗手法是深入案主家庭，了解案主家庭状况和家居状况，让整个家庭一起改变。著有《说家的故事》《发现家庭复原力》《儿童及青少年心理个案——专家会诊及治疗》 。
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| 目錄：
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目录
章 特殊教育需要孩子的心理发展 1
1. 特殊教育需要孩子的发育障碍评估 3
2. 个案的个别性评估 7
第二章 成长的心理需要与发展阶段 11
1. 心理发展概念 13
2. 心理性欲发展 18
3. 认知发展 24
4. 心理社会性发展 29
第三章 家庭治疗的概念框架 35
1. 特殊教育需要孩子与环境交互作用模式 37
2. 特殊教育需要孩子的自我概念与社会理解力 41
3. 家庭调整和适应反应模式 50
第四章 聆听家庭的故事 55
1. 陈家的故事： 我的孩子不再有学习障碍 57
2. 黄家的故事： 我的孩子不自闭 71
3. 李家的故事： 我的女儿难专心 88
4. 张家的故事： 我的独子抑郁了 102
5. 李家的故事： 我成长的快乐岁月 120
第五章 特殊教育需要孩子的家长专访 143
1. 无心兄弟和虎爸苦妈 145
2. 机械娃娃和故事妈妈 159
3. 不聪明也能加入人生进步组 172
4. 我的女儿是夜青 185
采访感想 201
总结：再思家庭经验 203
参考文献 207
致谢
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| 內容試閱：
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序
在心理辅导领域，关于特殊教育需要子女与家庭健康方面的图书并不常见，尤其是有关普通学校里特殊教育需要的中小学生心理健康的题材更为罕见。过去，即使有介绍特殊教育需要学生，也主要从个人心理角度出发，分析这些儿童和青少年
的特殊行为和病征，大多强调症状引致的行为问题或教育他们的具体方法。而且，因书籍并非香港本地原创出版，书中援引的例子，并不切合在香港就读中小学的特殊教育需要学生。
香港特殊教育委员会指出：“特殊教育需要儿童，是指那些不能从为其他同龄儿童而设的课程中充分获益，或在普通学校环境下未能获得充分照顾的儿童。”他们只要具有以下特征中的一种，便可被视为有特殊教育需要：
（1） 听觉弱能；
（2） 视觉弱能；
（3） 身体弱能；
（4） 精神发育障碍；
（5） 适应困难；
（6） 学习困难。
市场上所见的学生辅导书籍，多数以融合教育或个别学习计划为焦点，较少考虑特殊教育需要学生的家庭经验，故未能探究如何为他们提供心理支持及家庭支持。这些辅导书籍大多重视人我关系，教导读者如何协助特殊儿童与人相处，改善沟通技巧，读者很容易局限于人对人的狭窄角度。其实，人们的社群关系或家庭经验，并不是二元对立，我们不可忽视人所在的情境对个人行为、情绪和认知经验的影响。
每个人的经验与成长，与当前的困扰不一定有直接的因果关系，但当下身处的情境结构会影响人的行为。临床心理治疗干预时，不单探究个人行为，也要仔细观察个人与他人的相处模式，检视个人与社群和家庭的关系结构。
有关香港学生的心理辅导类图书不多，即使有，其取向也以学生的问题为叙述中心，或探究其种种行为。这些书籍仍然以沟通和问题为主调，分析种种阻碍特殊教育需要儿童发展的障碍，提供改变他们行为的方法。
可是，我听过许多故事，深深体会家庭生活对这些孩子的深远影响。他们的家庭状态影响他们的个人认知，甚至导致偏差；若其家庭有某些功能失调，会加剧他们的问题： 他们与家人、同辈相处时，要是遭受心理攻击，或因其情绪引发冲突，
都可能对他们的心智发展造成伤害。
笔者的临床个案多为有适应困难及学习困难的中小学生，而本书探究的个案也主要来自普通学校。因此，我选取在融合教育下较常见的案例，包括：
（1） 学习障碍（learning disorder）；
（2） 阿斯伯格综合征1（Asperger syndrome）；
（3） 注意缺陷/ 多动障碍（attention-deficit / hyperactivity
disorder，AD / HD）；
（4） 情绪与行为障碍（emotional and behavioral disorder）；
（5） 阅读障碍（reading disorder，亦称“读写障碍”）。
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