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| 編輯推薦： |
1、《像冠军一样教学》《刻意练习：如何成为一个高手》作者、教育家道格·莱莫夫新作。
2、将人工智能落实于教学应用场景，创建教育和学习新模式，构造学校组织新形态。
3、包含众多简单易行的教学技术与方法，帮助教师收获坚实的基础性教学技能，以便教师更快更好地适应线上教学，以及在线上线下教学模式之间切换自如。
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| 內容簡介： |
教学经验丰富的道格·莱莫夫和他的团队基于多年的在线教育研究基础，提炼出一系列在线教学技巧与技能。这些在线教学策略和相关案例实践指南，会给予教育者和管理者详细指导，并帮助教师了解到如何与学生们在线上拉近距离、如何塑造学生的课堂行为以及如何培养具有超强凝聚力的课堂文化。
·设计能让学生更充分参与在线学习的课堂策略
·探索新的技术来评估学生的进步
·发现用于构建在线课堂文化的工具
·寻找能够在在线课堂中应用并适应现实世界的例子
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| 關於作者： |
道格·莱莫夫，美国教育家、教师培训导师，毕业于哈佛大学。其之前出版的优秀著作有《像冠军一样教学：引领学生走向卓越的62个教学诀窍》《像冠军一样教学2：引领教师掌握62个教学诀窍的实操手册与教学资源》《刻意练习：如何成为一个高手》等。
像冠军一样教学团队是由道格·莱莫夫领导的一支杰出教育者团队，他们专注于研究教师工作，以促进教师的成长。
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| 目錄：
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引言 远程教学和新常态
如何面对在线教学新常态
收获坚实的基础性教学技能
第1章 同步学习和异步学习
异步学习的优势和局限
同步学习的优势和局限
构建异步学习和同步学习的协同模式
线上教学设计要素
第2章 消解屏幕
将实体课堂中的元素引入远程课堂
监控学生的学习情况和课堂氛围
认可并回应学生的努力
在屏幕之外与学生建立联系
第3章 专注和参与
在课程一开始就抓住学生的注意力
支持学生参与的材料和系统
调控节奏和巩固学习的转换课堂活动
在写作和阅读中培养专注力和参与意识
平衡屏幕的使用时间
第4章 设置课堂互动的“暂停点”
暂停点应该短暂而频繁
设置暂停点的四个目的
第5章 评估循环和检查理解
隐性评估
滞后评估
实时评估
协同三种评估方式的教学设计
第6章 程序和惯例
参与方式
学生学习空间
开场程序
行动指令
面向教师的程序
第7章 课堂教学技术
录课
聊天窗口
分组讨论室
提交作业
设置空间
屏幕共享
结束语 学校未来规划
资源配置
人员配置
吸取经验
线上线上教学带来的好处
线上线下通用技术
术语表
线上课堂设计模板
译后记
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| 內容試閱：
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如何面对在线教学新常态
在面临新的教学挑战时，重要的是要记住，虽然很多工作已经发生了变化，但大部分工作仍然保持不变。教学基本原理以及我们在先前生活中所了解的各种关系仍然非常适用。有时，我们需要更仔细地或从不同的角度去审视才能理解这一点。正如一位朋友描述的她在隔离期间的生活那样，这将是一种新常态——虽然与以往教学状态完全不同，但至少大家熟悉的声音还在。
自从这种新常态开始以来，我们见证了“课堂”中的诸多挑战，包括互联网频出故障；互联网虽运行良好，但部分孩子缺少网络访问设备；学生在公寓外的走廊处参与课堂；教师授课时，让孩子坐在腿上，等等。但我们看到更多的是一种“我能行”的积极进取态度，一种远超我们控制却又有利于解决问题的场景。在这种新常态下，学生很少回首往昔，而是全力以赴，憧憬未来。
我们必须强调这种态度的紧迫性，因为不管将来情况如何，我们都有必要将眼前的事情做得更好。
我们还是有一些希望的。有些技能在线上会运用得更好；有些学生在线上会进步得更快。我们在线上所学到的一些实践经验会让我们在任何情况下成为好老师。当然，有些课程仍然需要我们回到原先的教室，我们也并不想无视这一点。我们只是认为，大家必须清楚地意识到，我们所了解的关于教学的一切都在表明，在线体验的有效性将会逐渐减弱，而令人担忧的是，对于那些学习困难的学生来说，这一情况是确凿无疑的。
但我们仍要全力以赴！
2020年4月份隔离期间，一位记者同事给我们写了一封信。在信中，她问道，教师的一致性感受是什么？他们是否兴奋？他们是否认为将来发生的事会在一天之内突然到来？或者他们是否更愤世嫉俗？
以上都不是。我们认为对普通教师观点的一个不错的总结应是这样的：“这太可怕了，我怀念曾经的世界——曾经的那个我、我的教室、我的学生。但这又是现实。孩子们需要我在这方面做得很出色，所以我必须全力以赴。”
显然，我们很难对所有人的观点一言概之。本书是专门为那些与我们一样的教师而撰写的。虽然他们不会主动选择走这条路，但面临这种情况时，他们有决心找到简便的、可复制的方法来应对，并为我们的学生提供好的服务。
与你们中的许多人（多数人？ 所有人？）一样，我们也希望能够很快重返教室。我们在集体职业生涯中用了大量的时间对线下教学予以钻研。我们逐个研究教室中的每一次微小互动，因为我们相信这些互动非常重要，坚信教室尤其适合构建一种能激发学生潜能的文化。教室可以是一面“明镜”：教室可以是一个使学生沉浸在某种文化氛围中的地方，这种文化能限度地激发出学生的潜能，也能让他们变得更优秀；教室还是一个理想的学习环境，当你在这里分享自己的新想法时，同伴都注视着你。他们的眼神表明大家很重视你的想法。他们会仔细倾听你，也会表达自己的观点，帮助你拓展和完善自己的想法。这样一来，它很快就不再是你个人的想法了，而是整个团队的共同想法。总之，和同伴在一起，你会获得更深刻的见解。
就观察和应对周围其他人而言，人类是进化得近乎完美的机器。作为一个物种，人类通过形成社会群体而得以生存。在社交时，我们可以利用大脑中所有的工具对积极的文化做出反应。然而，在线教学场景并不能提供一间实体教室所具备的所有元素。例如，你永远无法捕捉到这样一种感觉，即30个人共处一室，全神贯注地倾听着彼此的发言，并以某种方式真切地回应着各种具有说服力的见解。我们的目标一定是让远程学习尽可能地接近这种感觉。它需要传达一种倾听与被倾听的力量。它需要以亲和力的方式，吸引学生积极主动且满怀责任心地参与在线课堂，即使是在他们不情愿的情况下。
我们相信，对大多数学生来说，线上学习的效果可能远不如实体教室中的学习体验。许多学生可能对此深有感触，而且深受其影响的可能是那些为脆弱的学生。这是一种次生的“教育疫情”。我们认为，抗击它的方式是重点关注教学技能的核心：基础性技术。这些基础性技术创造了师生间的每一次互动，并能够尽可能地改善学习体验和减少在线教学的局限性。“基础”这个词很重要。我们尽力在线上“教室”里寻求那些我们在实体教室中所追寻的东西：那些相对简单易懂、易于复制的东西，以及那些可反复使用、可反复调整的东西，从而丰富学生的在线学习体验。这些东西是有价值的，也值得你全身心投入。我们喜欢的一本革新管理方面的书是《行为设计学》。书中，奇普·希思和丹·希思提醒我们，解决方案的大小并不总是与问题的大小相匹配，而且即使是微小的变化也可能产生极其深远的影响。我们应该试着把重点集中于此。
说到底，我们都是在线学习的实用主义者。此起彼伏的质疑声以及对人们、学生和教师所持有的深刻信念都可能成为有用的指南。但即使是对持怀疑态度的各方人士而言，也不全是坏消息，我们仍能看见希望的曙光。我们会重新审视自己，发掘自身新的优点，提高在线教学能力。我们稍后会对此加以讨论。但现在，先让我们给你讲一讲我们是如何想到要写这么一本书的吧！你要知道，对我们来说，这在不久之前还是一件遥不可及的事情呢。
收获坚实的基础性教学技能
值得注意的是，我们也是教师，但我们不仅写作和研究教学，在某种意义上，我们还投入了大量时间与想要帮助学生学习的人待在一起。因此，在这种情况下，我们需要关注教学技能。
2020年伊始，教室突然消失了，这令我们措手不及。我们原本打算在这个春天设计和举办多个研讨会，但突然在3月的某一天，它们都被取消了。我们在想，我们应该取消研讨会吗？我们应该坐以待毙吗？但教学和教师确实正处于危机之中。后，我们深信群体的力量就在于这个群体本身，在于我们共同学习的能力。这就是我们过去10年来一直在做的事情：每周聚两次，观看教师的教学视频，从细微之处分析他们的行为和决定，并尽可能多地从中学习。那么我们具体做什么呢？研究教师。我们能启用虚拟教室吗？毕竟，虚拟教室为数不多的优势就有便于记录。视频就搁在那儿，我们可以边看边研究边学习吗？
在关闭办公室回家两天后，我们通过Zoom云视频会议又聚在了一起，观看了批在线教学视频。这些视频是由布鲁克林市一所特许学校的幼儿园和1年级教师录制的。这些教师在“一个美丽新世界”中醒来，站在那里，对着那些渴望看到其笑脸的孩子们微笑，并在他们自己的客厅和厨房里尽力教授常用词和应用题。他们都很棒，其中一位教师表现得特别突出。她叫瑞秋·申。很快，我们所有人都意识到了她身上有一些特质。她的微笑和热情让人感觉她正在和我们待在同一个房间里。她的课是异步的（预先录制好，以供学生迟些时候观看），但很明显，为了使学生主动而非被动地参与课堂，她精心设计了这一节课。她要求学生暂停视频，完成一个问题。她让他们当天晚上再给她发一封有关家庭作业的邮件。消解屏幕、暂停点、滞后评估，这些都是你稍后将会读到的想法，并且与这里的一切一样，每一个想法都源于像瑞秋这样的教师所做的研究。
关于研究视频后的发现结果，我们在博客上发表了一篇博文。这是诸多博文中的篇，因为天之后，我们一致赞同暂停一切，开始一周5天聚在一起观看视频。我们尽可能多、尽可能快地学习视频，并尽可能频繁地与教师直接分享。
这时，萦绕在我们脑海中的后一个想法就是出一本书。几周后，我们试探性地举办了一场关于视频研究以及重要教学原则的线上研讨会。研讨会是免费的，但我们限制了参会人数，以便能更好地示范我们所探讨的互动。令人惊喜的是，在几分钟内，参与该研讨会的人数便达到了上限。我们认为，这一情况说明了教师在这方面的需求很大，并非表明我们的研讨会质量很高。尽管如此，我们还是加倍努力。我们希望能够与教师分享更多有价值的东西，并在这个过程中学到更多。
与此同时，我们还面临着另一个困境。我们意识到必须马上将培训工作中所做的一切转移到线上进行。多年来，我们一直在使用Zoom软件举办各种会议和学习研讨会，而且对理想的在线互动状态早已有所考虑。但令人尴尬的是，虽然我们醉心于此，并编写了协议和流程，以促使每一场在线会议尽可能弥足珍贵且成效斐然，但我们也是卢德派分子（唯恐失业而反对使用机器的生产者）。一开始，我们中的大多数人都面临很多问题，比如，不知道什么是分组讨论室、不知道如何进行屏幕共享，等等。如果你在某种程度上也有这样的困惑，那么恭喜你选对了书。
换句话说，当我们正在研究如何过渡到在线学习时，我们也在研究如何平稳地过渡到在线教学。结果表明，我们是幸运的，因为我们马上有机会应用我们在教室里所积累的经验技能。而且我们发现，有些技能很实用，有些技能却行不通，因为它们华而不实（即它们很花哨，但并不能真正地改善课堂）或者太复杂。事实上，做这一切需要运用我们自己的工作记忆——就像要试着解读小说中的关键场景，我们要盯着笔记本电脑，从参与者脸上的表情判定他们是否真正地参与进来。目前，我们正迈着缓慢但却坚定的步伐前进着，并坚信花时间学习更为实用的基础性技术远比做一些华而不实的事情更有价值。
尽管我们都说自己是卢德派分子，都很想念实体教室，都曾公开诋毁过技术和线上学习，但我们又确实相信所有人都能很快在这方面游刃有余。别的不说，起码我们自身学习和运用这些理念的经历已经向我们证明了这一点。我们会尽力在整本书中分享一些不断试错的心得体会，希望这样做能使你充满动力，积极乐观。
考虑到以上各个方面，本书的撰写设计如下：
第1章由汉娜·所罗门和贝丝·维瑞利撰写，探讨同步和异步两类在线课之间的重要差异，描述它们各自的优点和局限性，以及如何处理好它们。她们还讨论了异步和同步课程如何发挥协同作用——一节优质课是如何将这两种课的要素有机融合起来的。
第2章由珍·鲁加尼和凯文·格里贾尔瓦撰写，意在阐述如何“消解屏幕”，也就是说，如何在远程设置环境下与学生建立起一种联系感。虽然建立和维持联系是消解屏幕的一个重点，但它远不止这些。消解屏幕是关于如何通过教学内容和技能来建立和维持联系，如何让学生在学习中有一种联系感。
第3章由科琳·德里格斯和杰米·布莱恩特撰写，讨论在线学习的挑战之一：注意力分散。学生远在屏幕中，而屏幕本身就是一个使人不断分散注意力的场景。这章实际上是探讨如何在线上教学中利用线上互动，限度地提高学生的注意力，从而解决学生线上注意力分散的问题。
第4章由希拉里·刘易斯和布列塔尼·哈格罗夫撰写，旨在探讨“暂停点”，即你要求学生积极参与的时刻。这章将回答这些问题：为了使学生积极参与，暂停点应该多久出现一次？什么样的任务有价值？教师怎样异步完成这些任务？
第5章由艾米莉·巴迪洛、珍·鲁加尼和汉娜·所罗门撰写，主要探讨“评估”问题（或者我们喜欢称之为“检查理解” 的问题）。在线学习时，学生离我们很远，我们不能当面检查他们的笔记或习题集。那么又该如何以及何时检查他们的理解情况呢？
第6章由达里尔·威廉姆斯和丹·科顿撰写，旨在探讨所有教室的基本操作系统，即面向学生和教师的程序和惯例。我们经常做的事情应该是正确的，并且我们能够简单快捷、不假思索地加以完成的事情，这样我们才可以专注学习。无论是线上还是线下学习，都是如此。
第7章由罗伯·理查德和约翰·科斯特洛撰写，探讨技术和平台。教师怎样才能充分挖掘并利用基本工具中的教学价值呢？当教师应用技术时，哪些简便的工具可以让我们的生活更简单呢？教师应该在多大程度上应用技术呢？我们的口号就是简单。
关于瑞秋·申的课，在天，我们就注意到她是如何运用过去线下课堂上的常用语和教学行为的，这让我们想起了她和学生共同经历过的那段熟悉的过往。我们一直认为，我们也能满怀期望地运用这一想法。关于在返回实体教室时需要做哪些事情，我们应该着手规划一下，使其与我们在线上教学中所做的一切保持一致，这样线上线下教学便可两相呼应，我们也能在这两种教学模式之间切换自如，不断进步，并且当前情势的不确定性也确实要求我们这样做。
考虑到这一切，我们后对未来及其可能带来的影响进行了深刻反思。事实证明，这样做是有帮助的——至少从某种程度上来说，听听我们这些目前还是“菜鸟”的人提出的关于未来的建议也是有益的。
我们的目标是双重的：（1）强调真实教师的真实教学片段中真正有用的东西，使你可以相应地调整自己的在线教学方式；（2）在面对大量的不确定性因素时，教师仍然勇于承担这一极具挑战性的工作。对此，我们深表感激之情，并坚信你们能出色地完成它。
在这里，我谨代表学生感谢所有教师的辛勤付出，你们所做之事无疑是世界上重要的工作。
将实体课堂中的元素引入远程课堂
上一章我们提到了来自纽约布鲁克林市瑞思特许学校的一位名叫瑞秋·申的幼儿园教师。在她的在线课程中，瑞秋要给学生讲一个待解答的数学题。视频中，一切都是那么的温暖，让人安心；瑞秋是那么的乐观、亲切和热情，而且她出现在屏幕上的每一个瞬间总能让人平静下来。下面是她的课堂截图。
当然，她在微笑，但也要注意她的肢体语言：她转向镜头，几乎就像是靠在学生的课桌上。看着视频中的瑞秋，很容易想象自己就好像在她的教室里。当瑞秋上课时，就好像学生就在那个房间里，和她在一起。甚至当学生给她“竖起大拇指”时，她会温柔地笑着说“好极了”。当安排学生解答问题时，她还设置了一些激励措施，让他们继续观看教学视频：“在这段视频的后部分有一个即兴挑战，当你看完余下的视频时，你会发现它是什么！”瑞秋一直坚持学生都熟悉的一种习惯：标记当天的数学问题，“就像我们昨天一起做的那样”。她甚至和着课堂的节奏（“在小的……整数下画线！”），让幼儿园小朋友一边观看一边跟着唱。瑞秋的课堂告诉我们，通过教授学生认可的内容，他们更有可能全身心投入和参与。
基普圣路易斯高中的乔舒亚·汉弗莱老师所上的那节数学课就是一个很好的例子。它将这种理念转化并应用于年龄较大的学生。乔舒亚是一个人坐在客厅里录制关于转换口头算式的课程的，但看上去感觉他好像是在与你对话。这个例子进一步强化了这样一种理念：即使是异步上课，关系仍然很重要。乔舒亚精心准备，但没有使用过多的文字。他决定以对话的方式重申目标［“你们必须回答（一个多项式的）各项内容， 好吗？”“它们的含义是什么？”］。的确，这正是你在教室里和学生在一起时可能会做的那些事情。
在许多我们喜欢的消解屏幕活动中，突出的主题是常态化和连续性。尽管环境是陌生的，但像瑞秋和乔舒亚这样的教师还是使学生想起了他们曾经分享过的教室（ 而且还会再次分享）。当乔舒亚进行“现在就做”这一环节时，他说：“就像其他课一样，重要的事要先做。你们所有人都要‘现在就做’。”学习环境或许大相径庭，但课程的结构都能让人感到安全、有保障。这两位教师都尽可能多地从实体课堂中汲取有益做法，并通过视频予以激活。总之，实体课堂的声音仍然回荡在线上教学中。
尽可能保持与实体教室的连续性，这在很大程度上有助于我们消解屏幕，毕竟学生（ 大多数情况下） 已经在教室里学习了数年。我们应该基于熟悉的系统，考虑如何设置教学空间、演示教学材料和展示学生作业，这样学生才会更轻松自信地完成课堂作业。即使是提供手写而不是打印的笔记图片，也可以有效地基于熟悉度建立起某种联系：哇，这是我老师的笔迹哦！
除了实体空间设置和材料，我们还应该像瑞秋一样，“表现得好像”自己就在教室里教学那样，这一点非常重要。你可能会使用一致性的言语和非言语线索，拍摄时穿着职业装，或站着教学。肖恩·瑞普是布鲁克林市贝德福德·斯图文森学院（Bedford Stuyvesant Collegiate）的一名八年级阅读教师。他以对话的语气重述《杀死一只知更鸟》（To Kill a Mockingbird） 中的一章。显然，当他大声说“然后她把它吃了！她是疯了吗？！”时，肖恩正想象着他的学生那一张张生动活泼的脸。肖恩立刻吸引住了学生，而且这本书似乎也更有趣了；一起阅读是一件轻松愉快的事，但肖恩也不会过度干涉学生的阅读，他只是永远热情地指导学生，为他们安排好当天的学习。
事实上，也有一些孩子对此暂持怀疑态度，尤其是年龄较大的孩子。当然，肖恩和他的学生都知道这并不是一次现实中的对话。就像瑞秋的学生可能会、也可能不会对着他们的屏幕竖起大拇指一样。但我们认为，用心去“表现”（ 就像我们在实体教室里那样） 是有价值的，可以提高学生的参与度，让教学内容与学生建立联系，并扩大远程教学的影响力。
监控学生的学习情况和课堂氛围
将实体教室中的元素引入远程课堂，这只是消解屏幕以建立起联系的一个方面。在实体教室里，我们用于建立联系有力的工具之一是“测量”学生的学习情况和课堂氛围。在现实环境下，我们通常依靠数百种微妙的信号——肢体语言的变换、面部表情的变化——来帮助衡量学生是否成功或是否遇到困难。在学生独立学习时，我们会来回走动，并监督他们作答。我们提供反馈并相应地调整教学安排。但是在远程环境下，要想“获悉课堂情况”，并实时了解学生哪些内容学得好，哪些地方还有困惑，相比之下就要困难得多了。
为了通过远程教学与学生建立联系，我们需要寻求能有效“看见”学生及其学习情况的方法。这意味着我们必须设计学习环境，限度地监控学生的思维和学习过程，这样我们才能积极有效地应对。在同步学习环境下，当学生只是通过一个个小小的窗口出现在屏幕上时，监控他们的学习是一件颇具挑战性的事情；而在异步学习中，当我们完全看不到学生时，监控就更难了。我们一直在思考，如何设计在线课堂才能更好地“看见”学生及其学习情况呢？以下是我们收集到的一些良策。
同步学习。在同步学习环境中，使用手上的所有工具是很重要的。就像在实体教室里一样，有时需要在一节课中使用多种工具和技术来全面了解情况。
○ 开启摄像头，露脸： 规定学生一直开着摄像头且露脸，这不仅能让我们看到学生，也能让他们互相可见，这可以增强虚拟课上的联系感，为学生创建学习共同体，并赋予他们一种责任感。
在小组讨论时，可以考虑暂停屏幕共享，切换到“小窗视图”（gallery view），以便一次可以看到尽可能多的面孔。这样一来，你可以和学生直接交谈，还能更轻松地捕捉到视觉信息，评估讨论基调。也许看见一个一直在点头讨论的学生时，你会大声喊出他的名字，或者冷不丁点名一个时而沉默、时而发声，但似乎迟迟不肯说出自己想法的学生。
○ 私聊/群聊：许多在线学习平台上的聊天功能都能以各种方式优化学习的辨识度。群聊或公开聊，让你和学生都能看见实时迸出的思想，并创建一个可供每个人事后参考的想法记录。你和个别学生私聊有助于为他们提供写作构思的空间，而且不必担心尴尬，同时你还可以单独给他提供反馈。对于年龄较小或打字较慢的学生，可以考虑设计一些只要求以一个单词或短语作答的提示符。
○ 投票：一些程序中设置了投票工具。你可以使用投票工具创建一份民意测验，让学生点击按钮作答即可。这是一个很棒的高科技产品，可帮助你获悉班级学生的动态。我们还青睐那些对年龄较小的学生特别适用的、技术含量较低的解决方案（“你同意该同学的看法吗？ 请向上或向下竖起大拇指来回答。”“伸出一个手指表示答案A， 两个手指表示B， 或三个手指表示C。”）。
○ 展示：另一种技术水平相对较低的方法是使用“展示”工具，即让学生在一张纸或一个迷你白板上独立工作，然后把思维成果举到摄像头前“展示”。
异步学习。要想了解学生对异步课的反应，我们必须依赖学生发送的想法。因此，在设计学习环境时，我们需要限度地提高学生参与的可能性，并要求提交布置的作业。为此，你可以考虑以下工具和技术。
○ 提交方式多样化：你可以要求学生以不同的方式提交作业。学生可能会采用发短信、将手写的作业拍成照片、发送电子邮件、录制语音备忘录等提交方式。你可以根据学生使用技术的情况，选择为同一任务提供多种提交方案。提交方式多样化还可以防止作业提交过期，并帮助你更好地处理大量信息。
○ 问自我反思型问题：除了内容驱动型问题（ 如“发短信回答第四个问题”），自我反思型问题（如“给我发一封电子邮件， 说一下你在哪些方面取得了进步， 在哪些方面学起来还很吃力”）也同样有助于我们获悉学生的学习进展和“测量”其学习水平。
○ 利用挑战：提供挑战或激励性措施，让学生愿意向你展示他们的成就。我们的同事金·格里菲斯在一节关于提取练习测验（Retrieval Practice quiz）的异步课中就做得很好。
即使是她的句话（“好的， 各小组注意啦 ！”） 也传递着一种团结意识，或许还有一点点竞争意识。她像一位游戏节目主持人那样，给这项任务带来了空前的活力。（“让我们看看你能答对多少题。 开始！”） 在视频的后部分，她向学生又提出了一个挑战，她说：“保留这个分数，这样下次做提取练习时，你们就清楚自己能否达到或超过这个分数了。哇，我已经迫不及待地想看看你们终的结果啦！” 这种方式非常有效，不仅可以表明主动学习的重要性，还可以强化可预见性和责任感。金明确表示，他们还会继续那样做，而且记录学习过程很重要。看完金的视频后，一位教师评论说，“金不仅消解了屏幕，她还点燃了屏幕！”瑞秋·申给我们提供了另一个关于异步挑战的例子：她告诉幼儿园学生，个发送作业的人将成为第二天课上的主角。这里请注意，瑞秋的激励焦点在于“是否完成”这一过程，而不是“完全正确”这一结果。她巧妙地暗示了她重视的是努力过程——作业无论做得正确与否都一样有价值。
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