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| 編輯推薦： |
两岸语文名师教你写好作文！
统编版三到六年级习作全收录，写作亮点一把罩。
思路引导具体有步骤，写作变得有趣又简单。
让教师们改变教学困境，在课堂高效教写作。
让孩子敢写、愿写、会写、慧写。
让家长们不再皱眉头痛，轻松指导孩子们完成每一篇习作。
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| 內容簡介： |
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这是本集结了两岸语文教师群合作的写作教学书籍，这是本为统编版习作量身定做的写作引导秘笈，这是本教师、家长、孩子绝不能错过的写作宝典。本书汇集了丽云老师30年的写作教学观，包含各类文本的基本功和文本特点；有统编版三至六年级习作题目的教学设计，从读到写，将写作教学结构化，一步步培植学生写作力。其中每个单元习作均包含五大步骤：写作教学亮点、教材连结、写作素养基本功、思路引导、写作大观园—佳作欣赏，有引导、有示范，让教师轻松教、学生具体学、家长轻松导，使学生拥有写作力，增强竞争力。
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| 關於作者： |
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陈丽云，台湾新北市修德小学退休教师，兼任台北教育大学、辅仁大学讲师，台湾地区教师培训小学语文总召集人，台湾康轩语文教材副主编，香港朗文语文编写专家。担任河北省邢台市桥西区语文教学首席专家、山东海峡两岸传统文化教育研究院专家。曾应邀至新加坡等地参与论坛或公开授课逾70场，并开设多期阅读写作线上直播课。在台湾地区和大陆均有图书出版，所出版的语文专著达50本，其中包括《写作有妙招，阅读一把罩》《丽云老师的人物故事课》《爱上大语文，阅读作文高效提分课》《丽云老师的故事专卖店》等。
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| 目錄：
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目录 发现统编习作的奥秘
章丽云老师的写作教学观/
第二章三年级上册习作教学设计/
单元猜猜他是谁崔建光/
第二单元写日记张琼/
第三单元我来编童话王海霞/
第四单元续写故事南晓丽/
第五单元我们眼中的缤纷世界南晓丽/
第六单元这儿真美王双越/
第七单元我有一个想法张琼/
第八单元那次玩得真高兴魏延波/
第三章三年级下册习作教学设计/
单元我的植物朋友高庆贤/
第二单元看图画写一写邱怡雯/
第三单元中华传统节日魏延波/
第四单元我做了一项小实验郭慧娟/
第五单元奇妙的想象王双越/
第六单元身边那些有特点的人武帅/
第七单元国宝大熊猫朱卫娟/
第八单元这样想象真有趣王海霞/
第四章四年级上册习作教学设计/
单元推荐一个好地方崔建光/
第二单元小小“动物园”邱怡雯/
第三单元写观察日记张琼/
第四单元我和过一天崔建光/
第五单元生活万花筒郭慧娟/
第六单元记一次游戏武帅/
第七单元写信邱怡雯/
第八单元我的心儿怦怦跳魏延波/
第五章四年级下册习作教学设计/
单元我的乐园朱卫娟/
第二单元我的奇思妙想南晓丽/
第三单元轻叩诗歌的大门王海霞/
第四单元我的动物朋友高庆贤/
第五单元游朱卫娟/
第六单元我学会了王双越/
第七单元我的“自画像”高庆贤/
第八单元故事新编郭慧娟/
第六章五年级上册习作教学设计/
单元我的心爱之物武帅/
第二单元“漫画”老师武帅/
第三单元缩写故事张琼/
第四单元二十年后的家乡王双越/
第五单元介绍一种事物邱怡雯/
第六单元我想对您说南晓丽/
第七单元即景魏延波/
第八单元推荐一本书王双越/
第七章五年级下册习作教学设计/
单元那一刻，我长大了王海霞/
第二单元写读后感崔建光/
第四单元他了高庆贤/
第五单元形形色色的人武帅/
第六单元神奇的探险之旅魏延波/
第七单元中国的世界文化遗产崔建光/
第八单元漫画的启示王海霞/
第八章六年级上册习作教学设计/
单元变形记郭慧娟/
第二单元多彩的活动朱卫娟/
第三单元让生活更美好郭慧娟/
第四单元笔尖流出的故事张琼/
第五单元围绕中心意思写南晓丽/
第六单元学写倡议书邱怡雯/
第七单元我的拿手好戏高庆贤/
第八单元有你，真好朱卫娟/
第九章六年级下册习作教学设计/
单元家乡风俗崔建光/
第二单元写作品梗概魏延波/
第三单元让真情自然流露高庆贤/
第四单元心愿郭慧娟/
第五单元插上科学的翅膀飞武帅/
后记/
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| 內容試閱：
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写作力——送给孩子好的礼物
这是由台湾名师陈丽云牵头组织大陆语文教师精心编写的一本写作教学指导书，凝聚了两岸小学语文教师的智慧和习作教学经验。培养小学生写作能力一直是小学语文教学的重点，也是教师教语文和学生学语文的难点。陈老师用自己长期从事小学写作教学以及自身大量写作的经验证明：写作是可以学的，只要能用对方法，只要有一套完整的学习写作的脉络体系，孩子的作文就能有明显提高。这本习作指导书就是陈老师和大陆教师根据教育部统编教材三到六年级的“习作训练”，研究梳理出的指导小学生学习写作的脉络体系，可以对语文教师教学生写好作文起到直接指导作用，是一部很接地气的写作教学宝典。
陈丽云老师在本书的章里比较系统地阐述了自己在长期研究中形成的习作教学思想，并且将这些思想渗透在习作教学设计中。她的写作教学观符合小学生的认识规律，也非常切合小学习作教学的规律，对指导学生写好作文能够发挥有效的作用。使用这本书前，我们应该细细研读章“丽云老师的写作教学观”，这对用好这本书有很大的帮助。作为这本书的个读者，我发现其中以下一些特点对一线教师提高习作教学水平很有帮助。
一、重视策略与方法
丽云老师说：“核心素养时代，重视策略与方法。只有教导策略方法才能学习迁移，打造自学力。”本书按照小学生习作训练中记事、写人、写景、状物以及说明文、想象作文等文体，精心梳理出各种文体的写作方法。比如章里的“记叙文之身边人物篇”，这是小学生习作中经常写的一种对象。写人看起来很简单，但要写出人物的特点，表现出自己独特的情感，还真不是一件容易的事。所以丽云老师认为:“艰难的写作题目，也是写身边的人。因为文章除了要言之有物、言之有理、言之有序外，阶是言之有情。”怎样写好一个人，并且恰如其分地表达自己的情感呢？丽云老师简要概括几条小妙招。初阶：可以写人物的外貌、个性、兴趣以及对其感受，优秀者可以进行细节描写；进阶：通过人物的语言描写、动作描写、神态描写突出人物特点与心情，使人物形象鲜活起来。在这几条小妙招之后，书中还详细介绍了“成功的人物写作”的具体方法以及描写人物通常的方向：外形、神情、穿着;个性、兴趣;动作、说话;“我”感觉。
这些方法其实并不“高大上”，语文教师都熟悉，学生也一看就懂。那么这些写作方法为何有价值？我觉得一是分类有特点，涵盖了小学生习作的方方面面：童诗篇，记叙文之身边人物篇，名人传记篇，写景篇，写物篇，叙事篇，说明文篇，故事篇，想象作文篇，等等。特别是在童诗篇、名人传记篇、故事篇中介绍如何写作。大陆语文教师在这方面研究不多，所以读起来很有新鲜感。二是对写作方法介绍非常具体，特别是书中列举了运用写作方法的典型样例，使学生更容易读得懂。读了样例，学生对人物作文中怎样写自己对人物的感觉就会有非常具体的认识；知道如何更好地把对人物的想法和感觉写出来，才能让文章充满生命力。
二、提供比较具体的习作指导思路
对一线教师而言，如何把握每次习作的重点难点，特别是如何将每次习作应该指导的方法策略渗透到整个指导过程中，形成有效的教学设计，一定是大家特别关心的。本书中每一篇的第四部分“思路引导”，给出的就是这一篇习作的课堂教学步骤：从审题立意到结构组织，结合基本素养，以及写作大纲的训练，一步一步引导学生步入写作“腹地”。通过教师设计的思考、提问与示范，学生就能轻松具体地完成作文。我们看三年级上册第三单元“我来编童话”。怎样编童话才能吸引人呢？编者总结了编童话的三个要领：1.要有一个奇妙的幻想世界，2.要有一个有特点的主人公，3.要有一个完美的结局。然后围绕这三个要领设计编童话的指导过程。步：塑造一个特别的主角；第二步：遇到一个奇特的麻烦；第三步：设计一个完美的结局；第四步：完成写作大纲。
每个环节教师如何指导呢？编者又给出了具体的指导方案。比如编好童话的关键是第二步：遇到一个奇特的麻烦，怎样指导学生设计出生动、具体、有吸引力的情节呢？请看以下编者的设计。
小朋友在下笔前可以多问自己几个为什么，那么你写的童话故事情节就会更生动。我们可以这样问自己:（1）这个麻烦给主角带来哪些困扰？（2）解决这个麻烦有什么方法？（3）解决这个困难需要得到谁的帮助？问题解决了吗？（4）问题终解决还需要谁的帮助？（5）解决问题的人有什么魔力或法力？魔力或法力在解决问题的过程中有效果吗？结果如何？每个问题后面都给出了一些提示和范例。这些提示和范例可以帮助学生打开思路、引发思考，当然学生还可以根据情节的需要自己设计出更好的问题。这样既指导了编童话的方法，又不会束缚学生的想象，能够让学生把童话写得更加具体、生动、吸引人。当然“思路引导”只是编者根据自己的认识理解和教学经验设计的指导步骤。教师可以在此基础上根据自己的认识和经验设计出更符合学生实际情况的教学步骤。
三、总结写作指导的小窍门
教师都知道，指导学生写好作文，除了要掌握一些习作方法策略，还有诸多写作的小窍门。这些窍门是一些教师和学生在写作实践中发现并总结出来的，零零碎碎，不一定成系统，往往编不进教材，但对写好一篇作文有时却很管用。这样的小窍门怎么传授给学生呢？本书每一节都有“写作素养基本功练习”，这个栏目编写得很有特色，是本书的一个亮点。
我们读读三年级上册节“猜猜他是谁”的“写作素养基本功练习”对写作格式的三点提示：
1.行题目居中书写。
2.每一段开头空两格。
3.标点符号在稿纸中占格：①句号、逗号、顿号约占四分之一方格，居左偏下；②问号、感叹号约占二分之一方格，占左半格;③逗号、句号、感叹号、顿号在稿纸中单独占一格，但如果恰逢在一行后字写满情况下，不可另起一行写在行首，而是写在一行末格后……
这些都是大家熟知的写作格式，看似简单，但在学生的作文中却经常出错。而且有些人直到成年写作时还会经常犯这类低级错误。学生如果在小学阶段牢固掌握这些格式，就会终生受用。
本书提供的这类小窍门非常有用，都是编者在长期习作教学中发现并认真总结出来的，堪称学生写作和教师指导写作的小宝库。
四、教、学、评三位一体
这是本书的一个重要特点和亮点，反映丽云老师对习作教学理论的深刻认识。她说：“我在设计写作教学课程时，是‘以终为始’的，先确认每一个写作题目的‘评点’（要学会什么能力），再进行课程设计，后才实施课堂教学。”知道这堂课要学什么，明确教学的目标是课程设计的步；指导这个目标怎么评价，需要从哪几个方面去评价学生是否达成目标，达成到什么程度，教师才会自觉地按照评价指标去设计教学过程。她认为：“当教、学、评三位一体的时候，所有的教学才会鲜明、活化、高效起来。教师能轻松教，学生能具体学，写作力就能真正建置起来。”
本书每一篇习作设计的后，都根据每篇习作的教学目的编制了习作自评表。比如三年级下册第七单元习作“国宝大熊猫”的评价表：
评价项目自评完成打√1.分成几个方面介绍国宝大熊猫。2.写出大熊猫的特点。3.表达对大熊猫的喜爱之情。4.描写大熊猫，句段条理清晰。5.标点使用、占格正确。6.书写正确工整、语句通顺。千万别小瞧了这份习作评价表！有了它，教师设计教学就不至于盲人摸象，就会自觉地按照这些评价指标去设计指导环节，学生写作时就会对照着这些指标去动笔，修改习作或同桌互改也就会有明确的方向，避免胡子眉毛一把抓。
五、写作需要行动
丽云老师说，写作需要行动，只有去写才会写，只有会写才能写好。这是学生写好作文简单的道理，也是有效的途径。语言心理学将儿童语言学习的方法分为两大类：一是强调多实践，在语言实践中习得语言，主张通过语言实践发展学生的语言；二是强调语言规律的学习，其核心思想是“要运用语言技能，必须首先认识和理解它”。我国现代语文教学比较强调的是语言规律的学习，这当然不错。只是我们对如何学习语言规律产生了误解，以为学生“理解了就自然会运用”。其实“理解”与“运用”不是一回事，就如理解房子样式并不等于就会造房子一样。从理解习作方法到会运用写作方法，必须经过反复多次的亲身实践。按照语言心理学研究，理解习作方法只要用四分之一的时间，以教师讲授为主；学会运用写作方法，需要用四分之三的时间，而且必须要学生亲身实践。当下不少习作指导课，教师把大量时间放在习作方法指导上，舍不得让学生花时间动笔去写，这就违反了学生的学习规律，严重降低了教学的效率。
本书配合每次习作提供的许多单项小练笔，对学生写好作文很有帮助。如果教师再结合每个单元课文后面提供的小练笔，努力增加学生动笔实践的机会，对学生写好作文的帮助会更大。课程标准指出，语文是一门实践性课程。小学生在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，只有通过大量读写实践，才能真正习得读写的方法规律。没有自己动脑、动口、动笔的实践机会，没有大量的读写经验积累，所有的方法规律指导都是无源之水、无本之木。这是儿童语文学习的规律。
正如作者在序言中所说：“一个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法。”丽云老师和河北邢台桥西区语文工作站成员耗时两年，呕心沥血完成的《发现统编习作的奥秘》，为语文教师走出写作教学的困境，改变学生学习写作的困难，提供了一种可能。如果说让学生有更强的写作力是小学教师送给孩子好的礼物，那么这本书，也是丽云老师和她的团队送给全国小学语文教师一份好的礼物。
上海师范大学 吴忠豪
2021.1.26
序
美好始于相遇
有人说：世间所有的相遇，都是久别重逢。邢台与台湾相隔万水千山，丽云老师与我们却因相遇而结缘，共同开启了一段美好的教育之旅！
次相遇在2014年，我受邀赴台湾参加海峡两岸教师教育高端论坛，其间偶遇陈丽云老师，至今仍清楚地记得当时她的音容笑貌，特别是她对教学的热爱颇具感染力。我们就像久违的老朋友一样亲切攀谈起来，谈及语文教学更是话匣子一打开就收不住。临别仍觉意犹未尽，我忍不住真诚相邀，想请丽云老师来河北邢台给老师们上示范课。
转眼到了年底，没想到陈丽云老师真的如约而至，来到了邢台。用她自己的话来说，在地图上都不好找的城市，她就这样义无反顾地来了，这是我们的第二次相遇。她为全区的语文老师上了一节绘本课。她的教育思想、授课方式为语文教学打开了新视窗，注入了新活力；她的独特的教学理念和富于个性的教学风格，一下子就吸引了大家。尤其是对于语用训练，丽云老师有她独创而实用的方法——花瓣识字法、联想心智图、写作小妙招……她还自己设计很多有趣好玩的教具、学具。她就像一个语文教学的大宝库，妙招层出不穷，教学妙趣横生，仿佛语文教学没有什么难的，反而很有趣。
在老师们的期许中，等到第三次与丽云老师相遇邢台之时，我就提出了请她在邢台开设语文学科驻邢台工作站的想法。出乎意料，她很痛快地答应了。我们的初衷是想通过设立全国名师工作站，把大家仰慕的全国名师请到邢台，并聘为导师，来激发区域优秀教师高层次发展的内原动力，带领他们突破职业高原期。就这样，丽云老师在大陆设立了首个教学工作站。虽说亦师亦友的时光并不长，面对面相处的机会也有限，可是老师们的信念在滋长、行为在内化、精神在超越。我们欣喜地看到“在动态中生成教师发展和自我超越的路径，使教师获得诗意的生存和发展”正在成为现实。丽云老师点燃他们蕴藏的热情、唤醒他们潜在的追求，不断引发他们对于改变教师生存状态和实现教育人生价值的思考与追求。
更难能可贵的是，丽云老师带着工作站成员做出前所未有的挑战——著书立说，完成对部编教材写作专题的系统建构。说实在的，一开始老师们对这个任务感觉有点“高不可攀”，个体写作已经很难了，更何况要面对这样全新的集体创作方式。虽说工作站的老师们都是我们当地的佼佼者，在语文教学实践方面都有各自的独到之处，然而，把课堂实践转化为研究成果、落实到书面文章，于他们而言确实是一个难度相当大的挑战。其间，有的老师打退堂鼓，打算知难而退；有的老师频频抱怨，表示无能为力；但更多的老师选择了坚守。丽云老师纵使再繁忙，也会在“周三有约”线上集中研讨的时间准时守候。每周三晚大家都如约而至，倾心交流。丽云老师不厌其烦地对共性问题进行重点讲解，对个别问题进行分类指导。数不清有多少个夜晚大家研讨到忘记时间，而丽云老师总是后说“晚安”的那个人，末了还不忘勉励大家“你不需要很厉害才能开始，但你需要开始才会很厉害”“曾经走过的每一步，曾经付出过的点滴，都会有其意义”“每个人的生命都可以为别人的生命带来美好的影响，唯有怀抱梦想与对事物的热情，才能将真实的自我生命的特质表现出来”……“周三有约”成为大家共同期待的日子。丽云老师拥有强大的人格魅力，在她的身上，老师们读懂了什么是热爱、什么是教育，他们开始对教育有了更深层次的理解，对自己的课堂教学进行富有个性的建构。这个过程可能稍显漫长但弥足珍贵，因为每个人都在不断地刷新自己、寻求突破。他们在实践中反思、在交流中升华，渐渐找到自己教学与创作的“深水区”的突围之路。
在她的不懈努力下，老师们从初的自我否定到终的渐入佳境，其创作过程可谓一波三折、山重水复、几易其稿。我见证了他们从茫然到笃定、从困顿到通达、从抱怨到感恩的心路历程和行动轨迹。可以说，这本《发现统编习作的奥秘》是丽云老师和工作站学员们的心血之作，凝结着他们的集体智慧、探索发现和实践创新，如今能够正式面世，实属不易。特别值得称道的是这本书以全新的写作视角，以实用的编排体例，完成了对统编小学语文教材多版块、多层级的习作教学新体系的建构，内容贴近学生的语文生活，紧扣教师教学需求，体现新课改理念，传递新写作方法。这本书有两个突出的亮点：一个是从教师视角出发，设计了“教材连结”，把单元主题和单元习作要求进行了分析与指导，让老师们有章可循、便捷实用，适时提醒老师们需要重点关注的点；另一个是从学生视角出发，设计了“作文基本功练习”和“思路引导”，既着眼于每单元作文训练的侧重点，又体现各年段作文教学的渐进性，思路引导的每一步都非常细致，学生很容易掌握，很“接地气”，让写作文变得轻松易行。简而言之，这本书就是“老师的好帮手、学生的好助手”，让困扰我们多年的习作难题迎刃而解，为广大一线教师提供了可操作、可复制、可推广的应用范式。作为研究小学语文部编教材的先行者，丽云老师带领她的学员们为基层教师和学生贡献了宝贵的实践经验。作为这个高端研修项目的发起人，我也由衷地为他们感到欣喜和自豪。如果说送给孩子好的礼物是陪伴，送给自己好的礼物是成长，那么这本书便是送给每个人好的礼物，因为它见证了这样一群人的成长。
顾泠沅教授指出:“教师职业生涯有走向成熟和追求卓越两次跨越。走向成熟不易，成熟期专业遇到瓶颈时再寻求突破进而走向卓越更难。”语文学科驻邢台工作站的建立正是为这些优秀教师搭建了“追求卓越”的阶梯，大大提升了他们的教学效能感与职业幸福感。在这里，我要特别向丽云老师致谢，感谢她为我们锻造了一支有影响力的名师团队，引领大家感悟教育真谛，把多个“不可能”一一变成现实。正如她本人曾说：“我想让你们做到的不是文本的分析而已，你们应该做到像我这样享受教育生活。”我也要感谢工作站的所有学员老师们:因为突破舒适区去拓展自我边界一定会“疼”，但终会遇见更好的自己；探索未知去完善自我一定会“难”，但终会让我们看到更大的世界，而你们都是亲历者和收获者。我记得丽云老师很喜欢唱那首歌——《相逢是首歌》，此时此刻它特别能传递我的感受：
相逢是首歌
同行是你和我
心儿是年轻的太阳
真诚也活泼
……
相逢是首歌
歌手是你和我
心儿是永远的琴弦
坚定也执着
……
生命的美好，在于初见平凡，然后慢慢绽放，期待更多的美好，在时光深处遥相呼应……
河北省邢台市信都区教育局王晨霞
2021年5月15日
自序
我们的梦，是没有句点的诗
我们的梦，是没有句点的诗
没有一艘船能像一本书，
也没有一匹马，
能像一页跳跃的诗行那样——
把人带向远方。
它没有桨，
却能载你畅游大海；
它没有翅膀，
却能载你翱翔蓝天；
它没有车轮，
却能带你走遍全球……
静静地打开一本书吧，
让它承载我们的心灵！
——艾米莉·狄金森
身为一个语文人，身为一个出版了42本语文专著的作者，我喜欢阅读，钟爱写作。阅读，是我的养分；写作，是我的信仰。我始终认为，阅读与写作是一体的两面：通过阅读，能有效提升写作表达力；通过写作，更能检视生命走过的足迹。
语文是我们与世界沟通、接轨的重要密码，而写作是语文能力的综合表现。拥有写作力的人就如同握有一把开启世界的钥匙，可以开启通往万千世界的大门；拥有写作力的人能恰当运用语文传情达意，可以站在世界正中央。而想要拥有流畅的写作力，当然就先得有丰富的阅读力了！
所以，面对当今的5G时代，阅读力和写作力就是我们的“超能力”。写作力是批判性思考的起点，阅读力是学习力的基础。懂得阅读且乐于写作的人，才能拥有自学力与思考力，才会有竞争力，才能在芸芸众生里找到自我。
我经常在海峡两岸和新加坡等地讲课，也开了好几期中小学生阅读写作直播课。我的学生有来自世界各地的华人学生。他们的作文很让我惊叹：同年级的孩子，写作能力怎么差异这么大？有的孩子，小学二年级就能仿写绝句，五年级就可以写一篇有思想、掷地有声的议论文，创作生动的小说或写出精彩的故事。有的孩子却连语句都写不清楚，语法错误、审题失当、逻辑不清楚……这可能是因为没有完整的学习体系；也可能是阅读、写作的质与量都严重失衡；还可能是老师或家长不知道怎么陪伴孩子“玩”写作。
写作力是我们能送给孩子的礼物。然而，我们却经常听到孩子说：“我不想写”“我不知道写什么”“我不知道怎么写”“我辞不达意，表达不够生动，语法错误”。
根据我自己写作与教写作的经验，我认为：“写作是可以学的，只要能用对方法，只要愿意开始。”学生可能认为写作是很困难的，其实，可能是因为没有完整的写作教学脉络，没有具体的解题步骤，没有取材构思的能力。所以，写得好是偶然，写不好是必然。
现在，这一本《发现统编习作的奥秘》可以改变教师写作教学的困境，改变学生对学习写作的看法，让学生能够“敢写”“愿写”“会写”“慧写”。本书分成两大板块：个板块是我对写作教学的想法，即各类文本进行教学的基本功和文本特点，让教师在进行写作教学时有基本依据或支持；第二个板块，也是占多篇幅的部分，是将三至六年级统编教材中的习作题目，逐一设计教学步骤，从读到写，将写作教学结构化，一步步培植学生的写作力。
第二个板块针对统编教材中的每一个习作题目进行教学设计，我们以六大步骤呈现：
1.写作教学亮点：针对习作题目，突出教学亮点。研究如何才能让学生的作文精彩生动，如何突破教学盲点，并且画龙点睛、精准地找出教学重点。
2.教材连结：统编教材每一单元的习作题目大都与课文有直接呼应的关系，从课文看写作，教师在进行课堂教学时，可以以阅读为基础，为习作教学作准备。
3.写作素养基本功：针对习作题目，一个主题训练一次写作基本功，一次一练笔，像蹲马步一样，逐步培养学生的写作素养。
4.思路引导：以课堂教学语言设计教学的具体步骤，从审题立意到结构组织，结合写作素养和基本功，进行制定写作大纲的训练，一步一步带着学生深入写作教学“腹地”。通过图像思考、提问与示范，就能引导学生轻松、具体地完成习作。
5.写作小提醒或小秘方：针对习作题目可延伸学习或是提供可参考的写作小宝库，此部分进行有选择的呈现。
6.写作大观园——佳作欣赏：经过课堂教学的实践后，学生所写的作品，供师生赏析。
这样的设计奠基于语文教材，读中学写；结合了写作基本功，以写促读。配合多元图表进行脑力激荡思考，是不是让写作更具步骤化，教学更加具体、清晰、简单呢？
这是本集结了两岸语文教师写作教学设计的书籍，是我带着河北省邢台市桥西区语文工作站里的优秀骨干教师们精心打造的写作教学宝典。这些优秀的语文教师都是在职语文名师，有的教师在我的名师工作站学习了3年，也与我经营了多期在线写作课，是对教导写作具有专长且颇有研究心得的专家。这一本书，是我们耗时两年、呕心沥血才完成的结晶，每一节的设计都经过很多次讨论、对话、思考、逐字逐句修改后形成的精心之作。后由四位优秀的作家老师经过多次字斟句酌才确认完稿。所有的辛苦与努力，都是希望我们的教师在课堂上轻松教、学生容易学，可以拥有写作力，增强竞争力。
关于这本书的创作，我要深深感谢河北邢台桥西区教育局和进修学校，有他们认真的教研、用心的耕耘，以及不断给予我们的支持与鼓励，我们才能完成书稿，让梦想真的开出花朵来。大家搜集资料和写作过程都很艰辛，比教书更困难百倍，但我们还是咬着牙完成了，见证了“一个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法”这种说法。
后，要感谢自己，以及辛苦的编写者，他们分别是王海霞、南晓丽、郭慧娟、朱卫娟、崔建光、武帅、王双越、魏延波、张琼、高庆贤，还有来自台湾地区、获得阅读推手奖的邱怡雯老师。感谢大家在繁忙的教学之余，还愿意承担起重任。尤其是负责终审稿的四位伙伴：王海霞、崔建光、郭慧娟、南晓丽，他们必须纵向、横向再把稿子方方面面的细节确认一次，那是非常艰辛的过程。
数不清多少个夜晚挑灯夜战，与文稿“拔河”，为这本书奉献了多少青春，熬出了白发，才终于让这本有写作螺旋体系的书与大家见面，为统编习作的教学设计开出更美丽的花！感谢这么努力的自己，感谢与我同行的伙伴，感谢福建教育出版社的支持……
亲爱的，只有读，才会读；只有写，才会写。想要拥有写作素养吗？想要拥有未来竞争力吗？想要系统地建构写作教学体系吗？那就跟着我们，一起张开飞翔的翅膀，享受写作教学的乐趣，把我们的梦谱写成没有句点的诗……
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