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| 內容簡介： |
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基于哲学、心理学和社会学的基本理论，本书系统地介绍了现代教育学新的学科发展方向，即基于学生提问和沉默的启发式教学法；揭示了在教学目标、教学内容、教学方法层面教育创新的启发式对话与启发式沉默之间的关系；表明了说话和沉默反映的人们的两种基本状态——向外开放和对内深化，是对世界和人的本质的两种基本看法，并由此产生两种不同的教育方法，即独白法和对话法。本书还介绍了沉默教学法的创新应用，从来源、意义、应用、成果等多个视角诠释沉默教学法，填补了该领域的空白。
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| 關於作者： |
安·德·科罗尔（A.D.Korol）系白俄罗斯国立大学校长、哲学教育学教授。任俄罗斯教育学院《教育学》杂志编委会委员，俄罗斯科学院哲学研究所《思想和文字》期刊的国际编委会委员，以及多个白俄罗斯科学期刊编委会成员。2019年当选为欧亚大学协会副主席，白俄罗斯国家科学院主席团成员。佛山大学（中国）名誉教授。三次获得俄罗斯教育科学院表彰，苏格拉底奖章，被教育部评为“教育模范”。 2012年白俄罗斯总统优秀青年科学家奖学金获得者。研究领域为现代教育学科新方向——对话式启发教学法。在广泛的文化、历史、哲学和教学经验总结的基础上，建立了沉默教学的方法论和启发式教学基础，对中学教育的教学标准，课程方案、教材和辅导书设计都有着深刻影响。并研发了教学与信息技术互动机制，通过组织横向（学生-学生）和纵向（学生-老师）的对话，开设了相应的远程课程。其研究成果得到国际社科届广泛认可。出版200余篇教育学术成果，其中包括14部专著，26本教材（其中三本为英文）。
郭淑红，教授，获得俄罗斯太平洋国立大学经济学博士学位，曾任白俄罗斯国立大学孔子学院中方院长（2010-2012）；现任大连理工大学白俄罗斯国立大学联合学院副院长、大连理工大学独联体国家研究中心（教育部备案）主任。多年从事中国与独联体国家合作交流工作，主要研究方向：俄罗斯和独联体研究，区域经济及园区经济合作研究。主持及参与多项教学科研国际合作项目，出版学术著作2部，译著1部，发表学术论文30余篇。
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| 目錄：
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节人的心灵独白／3
第二节教育中的封闭与开放／8
第三节对话式教学／12
第二章基于对话的启发式教育体系／14
节启发式教学的“秘密”：开放性任务／17
第二节教育标准的对话模式／20
第三节问题教学法／24
第四节“是什么？”“为什么？”“怎么办？”／27
第五节开放性任务中的结构性对话与内容性对话／31
第六节启发式对话教材：问题与展望／35
第三章启发式教学对话方法／44
节传统的教学对话／45
第二节学生提问——学习新事物的途径／46
第四章现代启发式对话课堂／51
节对话式课堂设计／51
第二节对话式课堂实践／62
第三节对话式课堂范例／74
第五章线上教学／78
节交流形式／81
第二节启发式在线课程：线上课程的制订与实施／89
第三节在线对话课程范例／96
第六章教师启发式个人素质的提升／100
节伐木工效应／102
第二节“做”而非“听”／107
第七章教学中的沉默：方法论和教学法基础／109
节说话和沉默的哲学起源／112
第二节我们对沉默了解多少？／115
第三节教育学中的沉默／122
第四节“教育”沉默的广义概念／126
第五节古代沉默的实践成果／129
第六节沉默与元认知／133
第七节个人沉默与群体沉默／134
第八节沉默与教学时间／138
第九节沉默的对话性／139
第十节沉默学习法／145
第十一节“沉默”课堂的特点和阶段／157
第八章结语／174
附／176
历史记忆——教育中的注入式教学／176
后人类教育／181
教育问题之刻板印象／182
改变社会的知识创新／186
认知和沟通的动机／190
学生交流的动机／193
词条汇编/198
参考文献／206
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| 內容試閱：
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前言
21世纪是人的内心世界开放的世纪，而非其周遭世界开放的世纪。然而事实上今天的大众是“封闭”的——经常表达他人的思想，引用别人的观点，陈词滥调、条条框框，在动作行为、言语交流和思维模式上表现得越来越刻板和食而不化。其原因在很大程度上是教育中现有的信息方法，这种方法侧重于向学生传授具有教学适应性的社会经验。实际上教师传授学生历史文化知识时并未考虑学生的个人特征，因此当下的教育具有教师独白性特点。
现如今人们的生活节奏加快，社会环境复杂多变，愈加难以预测。基于信息方法的教育模式只是刻板化地将信息传授给学生，并未考虑学生的独特性。结果是学生被迫用他人的视角看世界，被迫复制他人的答案，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会导致教学计划和教学内容严重超负荷，同时也不利于学生的身心健康。
教师注入式的教育特点在教育标准、教学大纲、教学资料以及教育过程中均得到体现。一方面，学生在课堂上不能发挥主动积极作用，而是按照老师的逻辑处于被动状态。另一方面，由于老师总是有进行对话的“总体”计划，学生凭个人兴趣想提问的“火苗”并不会受到关注，因而终逐渐“熄灭”。
在这种独白性的教育过程中自然会产生许多问题：我们是否要始终接受他人给予的信息？接受时是否会进行补充？我们所接受的是否能真正变成自己的？当我们接受别人的思想时，是否会失去自己的思想？
教育的独白性侧重于“现成”知识的传播，致力于培养知识的“仓库保管员”，而不是个人道路和个人成就的“建造者”。只有当一个人能够充分发挥自己的个人潜力时，他才有可能成功。但要做到这一点，他必须对自己的个人潜力有一个清晰的认知并充分利用，才能实现其人生价值，绽放生命的光彩。单单依靠向学生传达信息来达到此目的，即使从理论上来说都是难以实现的。比如，如果教学过程仅仅以规则、图表、分类、定理、定律等形式传播公式化的信息，那么要求学生形成开放性思维将会非常困难。......
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