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| 內容簡介： |
教育是以净化人、塑造人、成就人、造福人为目的，从而带领和推动人类社会向前发展的光辉事业。追求理想的教育和教育的理想，是人类社会发展进步的永恒主题。多年以来，我一直在苦苦思索的问题有：教育与社会发展的关系是什么？教育怎样才能开辟出一条优质育人的新路？我们面临着哪些必须攻破的教育瓶颈？我们现阶段能将教育做到什么层次？素质教育怎样才能可持续发展？我们该如何处理师生立德和树人、成长和成就之间的关系？怎样才能破解教育的奥妙和破译孩子们的心灵密码？怎样让课堂变成美好课堂、幸福殿室和百家讲堂？怎样进行心灵建设和分享心灵建设的成果？
对这些问题做出理论上的回答，做出实践探索上的突破，就成为我们绕不过的历史宿命。解决上述问题可谓仁者见仁、智者见智，重在教育生态的升级转型，那就是走应试教育、素质教育、美好教育盘旋而上的金光大道。
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| 關於作者： |
邹成，四川省教育学会会员，历史学学士，副高职称。于1989—1995年任职于四川省华蓥市溪口中学，六年间连送五届高三，所教学生五次蝉联华蓥市高考历史科平均分第*名，囊括单科前几名。1995年，所教学生申春阳获得四川省高考历史单科第*名的好成绩。从1992年开始，邹成多次在华蓥市、广安市做高考经验介绍和学术发言人，发表**级学术论文30余篇。
1995年8月，因教学教研业绩突出，邹成被选调到四川省华蓥市委宣传部，历任宣传部办公室文秘、文明办副股长、宣传部理论股股长等职。因心系教育，于1998年11月申请回归学校，后来潜心研究教育，立志著书立说，义务演讲上百场。现就职于四川省岳池中学教科室。
邹成入选过四川省华蓥市首届拔尖人才和四川省岳池县爱岗敬业道德模范，获得过“四川省华蓥市先进工作者”“广安市宣传思想工作先进个人”等荣誉称号。
2021年，邹成被成都师范学院聘为大学生职业发展规划指导导师，常受邀去高校、中小学讲学和演讲。邹成信奉“教书育人润物无声，立德树人大道至简”，原创“并育论”“相长论”“成果论”“美育论”“亮变论”“动力金字塔理论”“智力金字塔理论”“静商”“福商”“雅商”“情绪周期律”“圆缺周期律”“场域说”“卒子文化”“种子文化”“炉火文化”“山水文化”“书香文化”“花样文化”“偶像文化”等观点，深受师生好评。
邹成矢志教育，志在破解教育奥秘、破译心灵密码，追求“美好课堂”和“美好教育”，致力师生心灵建设，他将对教育的理解和热爱都倾注于本书。这部著作立论新颖、结构严谨、文风活泼、案例感人，可读性、普适性和普惠性强，受众面广泛。本著作由四川省委省政府参事田继万先生作序、中国教育界泰斗顾明远先生撰写书评，值得大家关注和阅读。
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| 目錄：
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心智篇
章 心智建设散发光泽
第二章 心智拓荒如沐春光
第三章 心智肥沃意境辽阔
第四章 心智进化终身牵挂
思想篇
第五章 敢问思想路在何方
第六章 思想武装血脉偾张
第七章 思想教育扎下根力
第八章 思想升华坚韧不拔
第九章 思想更新催人奋进
理想篇
第十章 理想教育孕育神奇
第十一章 理想导航奋发图强
第十二章 家校合力走出误区
信仰篇
第十三章 献身信仰行者无疆
第十四章 培育信仰壮怀激烈
第十五章 爱的信仰充满力量
第十六章 坚定信仰走向辉煌
美德篇
第十七章 美德塑魂砥砺前行
第十八章 厚德兴邦使命担当
第十九章 德智并育充满魅力
第二十章 道德对话知行天下
第二十一章 圣贤之心风清气正
求索篇
第二十二章 传播真理成就知己
第二十三章 动力建设艰苦卓绝
第二十四章 锤炼身心事业长青
第二十五章 缘聚缘散信念如磐
第二十六章 扎下慧根凝聚人心
文化篇
第二十七章 文化之旅不负期许
第二十八章 文化进取教育大喜
第二十九章 文化浸润点燃自信
守望篇
第三十章 人格建设志在高洁
第三十一章 智力建设胆气卓越
第三十二章 信念建设幸福满格
第三十三章 支柱建设精忠报国
第三十四章 心灵建设笑谈圆缺
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| 內容試閱：
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教育是以净化人、塑造人、成就人、造福人为目的，从而引领和推动人类社会向前发展的光辉事业。追求理想的教育和教育的理想，是人类社会发展进步的永恒主题。多年以来，我一直在苦苦思索的问题有：教育与社会发展的关系是什么？教育怎样才能开辟出一条优质育人的新路？我们面临着哪些必须攻破的教育瓶颈？我们现阶段能将教育做到什么层次？素质教育怎样才能可持续发展？我们该如何处理师生立德和树人、成长和成就之间的关系？怎样才能破解教育的奥妙和破译孩子们的心灵密码？怎样让课堂变成美好课堂、幸福殿堂和百家讲堂？怎样进行心灵建设和分享心灵建设的成果？
对这些问题做出理论上的回答，做出实践探索上的突破，就成为我们绕不过的历史宿命。解决上述问题可谓仁者见仁、智者见智，重在教育生态的升级转型，那就是走应试教育、素质教育、美好教育盘旋而上的金光大道。
1989年，我准备大学毕业论文时，就开始涉猎教育领域，终将毕业论文取名为《试论中国教育改革背景下中学教师之素质》。在大学毕业等待分配期间，也就是1989年8月19日，我在《工人日报》上发表了《完善和谐的家庭生活》，开始研究家庭教育。
在1989至1995年的六年期间，我开始研究教学法，在《中学历史教学参考》《中学历史教学》《历史学习》等学术期刊上发表历史教学和高考命题评价论文30余篇。我于1995年高考结束后被选调到四川省华蓥市委宣传部，又于1998年11月辞去职务，从机关单位重返校园。我于2000年、2005年先后在国家一级期刊、全国中文核心期刊、北京市优秀期刊《中小学管理》杂志上发表了《探索信念教学新路，促进学生心智发展》《以评促教，构建人文化教学评价机制》等文章。前文由时任杂志社主编田中岳先生亲自编审，我那时初步探索了信念教学法和心智并育的操作规范。
教育是师生、家校、民众相互守望的事业，是全民关注的伟大事业。家长、教师首先要学会做教育的守望者，守望学生心灵的圆缺。基础教育的地位不言而喻，但长期以来积累的问题太多，荆棘太多，瓶颈太多。开辟“教育相长”之路，破解教育难题，为基础教育把脉问诊，是全社会和教育工作者的历史使命。终，我将研究重心聚焦于学生的心灵建设，将教育作为守望学生心灵圆缺的光辉事业，将心理卫生、人格健全、精神卫生、生命达观作为重要课题予以钻研，并在实践中予以探索和拓展。
教育的魅力在于传播学问、真理、思想、理想、信仰、美德、文化、大爱、幸福和光明。美好课堂要求将教育与教学相结合，将讲学与传道（指传崇高信仰之道）相结合，将激情与智慧相结合，将治愚与树人相结合，将励志与报国相结合，将明德与修身相结合，将创新与奉献相结合。立德树人与提高教学成绩相辅相成，我自从事高中教学以来，教学成绩一直名列前茅。特别是在教书的前六年，我连续教了五届高三，学生连续五年高考均取得华蓥市历史学科高考成绩平均分名，连续囊括单科前几名。1995年，所教学生申春阳夺得全省高考历史单科冠军，当年我代表教育系统被纳入华蓥市首届拔尖人才三人入选名单，后因调入机关而错过。在岳池中学、北师广校教书期间，我均取得了较好的教学成绩。
在继承教学相长等传统教育理念的基础上，我感悟到了“教育相长”的重要性，我努力探索着将“教育相长”和教学相长融为一体，进行了长久的理论梳理和总结，并将自己思考的结晶命名为“并育论”“相长论”“成果论”“亮变论”“美育论”“支柱论”“过程论”“变循环理论”等，这些观点在后面的内容中将会进行详细的阐述。在心理学领域，为了更好地引领学生的心灵建设，我构思了“静商”“福商”“雅商”等概念，为学生“静力指数”“幸福指数”“优雅指数”的提高做了许多工作。此外，我还展开了“情绪周期律”和“圆缺周期律”的构思，探索性地研究了“多元动力”和“多元并育”，以期指导学生健康成长。另外，我还潜心打造了“动力金字塔理论”和“智力金字塔理论”，并推出了集“立场论”“气场论”“磁场论”“牧场论”“赛场论”“疆场论”“战场论”于一体的“场域说”，提出并践行“卒子文化”“种子文化”“花样文化”“山水文化”“炉火文化”“偶像文化”“书香文化”，旨在引领学生终身学习、终身修炼、终生奋斗、终身发展和终身奉献。
《教育：守望心灵的圆缺》：
1.从心智分离向心智合一进化
一些学生心智要么分离脱节，要么支离破碎，要么色泽暗淡，难以享受智慧的成长过程。不少学生缺乏心智整合的意识和力量，没将读书视为精神享受，难以凝聚心智之力，总是呈现出学习的盲目性和被动性，机械地接受外界刺激，甚至放任自流。一些学生学习的主动性不足，积极性不高，创造性缺乏。处于飘浮状态者有之，处于游离状态者有之，处于冬眠状态者有之，处于堕落状态者有之。心神不宁、心思游离、心智分离、心智涣散等现象难以根除。这类学生心智整合困难，注意力难以集中，思维力难以深入，缺乏学业专注意识，没将求学和治学的信念扎根心灵和灵魂。学生人在教室心在外，眼盯课本心未开，心神不宁开小差，无心学习瞌睡来等现象就会真实存在。
其实，这类学生没能找到成长的兴奋点，没能找到价值的爆发点，没能找到生命的闪光点，缺乏读书之乐、认识之力、成长之美，容易在课堂上出现抑制状态、走神状态、躁动状态、游离状态、屏蔽状态、漂浮状态。长此以往，必使教育教学效益大打折扣，教育教学效益耗损严重，影响教师的教学发挥，干扰教师的教育情怀，削弱教师的教学愉悦感和成就感。
一些学生完全处于心智僵硬状态、迷惑状态、游离状态、蒙昧状态，但慑于纪律要求，总不敢太放肆。但总有一些学生无知无畏，思维停滞，精神不振，身心疲惫，公然打瞌睡，让教师无可奈何。学生在课堂上处于抑制状态、游离状态、涣散状态，就是心智缺乏专注力、自制力和内聚力的表现。
从我的教育实践来看，对违纪学生点到为止，有礼有节，外加幽默、包容、大度，充分利用教育艺术和自己的威望，既震动其内心，又唤醒其自尊，激励其自新，并给予学生渐变后的赞美激励，引导全体学生为学业成绩进步明显、课堂表现出彩的弟子击掌相庆，使教育在欢声笑语和生动交流中润物无声。
这种刚柔相济、仁理兼备的教育情怀，教育转化的成功率往往是较高的。用学生的话来说，就是带动感强，让他们感受到课堂的乐趣和美好，对他们的心智合一和心智发展产生助力。心智合一的价值、魅力和意义，只有深得心智合一奥妙之人，才会感受极深。懂得心智合一的人，深谙心智密不可分，擅长将智力因素和非智力因素有机统一，善于将心智正能量化。
智者通常不愿被不良情绪所笼罩和控制，对于不良刺激、挫折、打击和伤害，总是依靠智力系统去承力，靠心智合力去面对，解除内忧外患，去构筑心理健康的强大防线。当智能系统面对巨大考验时，又懂得将动力水平提上去，依靠内心的笃定和坚韧去化解各种难题。心理和智能是相互影响和相互成就的关系，唯有心智合一才能成就一个更加强大、更加睿智的自己。
2.从心智黑暗向心智光明进化
发展智能，拨亮心灵；点燃信念，照亮征程。只有智慧卓越之人才会心怀光明，只有信念强大之人才会风雨兼程。心智黑暗恰恰是“心智并愚”的表现，就是处于心智未开、心智未通和心智未明的蒙昧状态，这往往是由无知、肤浅和非理性造成的，需要“心智并育”来扫除“心智并愚”，来摆脱思维枷锁和心理旋涡。这类孩子有一个通病，对学习通常是浅尝辄止，习惯于停留在表面现象看问题，缺乏钻研精神和治学要领，显得迟缓、自卑和愚钝，灰暗情绪常会如影随形。
内心黑暗的孩子，心理疑团和认知迷雾严重，不懂问题之脉络，不明知识之网络，不通心智之经络。只有刻苦治学才能将心智完美聚变，学生的专注力才会得到根本的改善，才会将思维力扎根下去，扎进知识和问题的深处，才会产生学问的爆发力和冲击力。只有思路清晰，思维才会敏捷，心情才会欢快，心里才会亮堂。
日常学习重在磨砺思维的锋刃，要善于进行思维的路径选择，使孩子们在知识梳理、信息提炼、问题破解、智慧加工方面游刃有余。心智去愚，需要传播先进的思维方式，增强学生的理论功底和治学底气。教师通过渗透、激励、切磋、交流、展示等方式，进行思想启蒙、思维启发和理论普及，以开启青少年的智慧之旅，以照亮青少年的内心世界，让他们进入乐思、深思、勤思、善思、哲思的状态，将全部的心思放在学问上，以探索发现、独特感悟、突破创见为人生的乐趣。
作为一群整天与知识、问题、信息打交道的人，治学力就是我们师生的核心竞争力。我们理应成为思维能力和创造能力突出的人。所以，我激励孩子们将思维、表达、变通、书写的速度和品质提上去。智慧明则心里亮，思维训练和心理引导就显得特别关键。一旦渐人佳境，必然乐此不疲，孜孜不倦，如鱼得水，畅游学海。人人皆可塑造成才，关键是思维突破得成常态，得勤学善思。
一些学生的精神状态、日常交流、作业品质和答卷质量，反映心理上的蒙昧和智慧上的浅薄，给人以强烈的“心智并愚”之感，显得心智蒙昧落后，这需要心智大开发、大拓展。每个人都有心智发展的瓶颈期、低迷期和黑暗期，心智只有在阳光下成长，才会开出美丽的花，结出漂亮的果，我们不能错过期间的每一丝精彩。从心智混沌向心智清亮转变，没有逻辑思维的脉络建设是行不通的。没有孜孜不倦的治学精神，就无法享受心智发展带来的精彩“亮变”。
长期以来，传统的应试教育强调死记硬背和管理驱逼，这确实能在一定程度上提高教学成绩，但手段单一落后会带来发展的诸多后遗症，如使学生的心智发展延缓、迟滞。要将知识积累建立在优美解读和深刻理解的基础之上，追求知识的融会贯通和思维的深邃唯美，并以学生激情再现和教师精彩点评、同学鉴赏互评的方式交相辉映，以师生共情共鸣的方式烘托气氛，师生共筑美好课堂、诗意课堂和魅力课堂。
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