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| 編輯推薦： |
1、名校名师教你学习大语文，掌握真本事。开创性地将“整本书阅”大语文教育有机融入课程设计和课堂教学，开启写合一的大语文时代，让教学育人更有道，让写树人更有魂。《人大附中整本书阅取胜之道》与《人大附中中考作文取胜之道》《人大附中学生这样学语文》和《人大附中高考作文取胜之道》构成了基础教育语文学习有机整体。
2、点智慧之灯，开写作之门：怎么，什么，出什么/怎么写，写什么，写出什么。《人大附中整本书阅取胜之道》是人大附中整本书阅活动系统而全面的宝贵经验总结，是老师引领学生进行整本书阅的智慧结晶，是学生走进整本书、提升写能力的重要成果。作者把这些毫无保留地分享出来，旨在让更多的学生、老师和家长从中受益，发现自己想要的内容。
3、有章法地让孩子爱上阅——在孩子漫长的人生岁月中，1—18岁神奇，宝贵，美好。这18个年头里：学前6年，小学6年，中学6年，三个“6”排列起来，是个寓意美好的“666”——特别棒！这三个“6”，还是个循序渐进的“书黄金期”：学前启蒙，小学开智，中学跃迁。尤其中学阶段，可谓“黄金期中的黄金期”，抓住这稍纵即逝的宝贵时光，去“多书，好书，好书，整本的书”，这将在很大程度
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| 內容簡介： |
书之于作文，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。学生不书却想写好作文，和蜜蜂不采花粉却想酿蜜一样荒唐。
书是写作之本。这是一本点智慧之灯、开写作之门的阅方法书。人大附中名师于树泉和吴凌带领初中教师和学生，开先河，开创性地在语文教学中开展整本书阅，历经10年的破冰、探索、实践与研发，摸索总结出了一套整本书阅的教学法和有效学习法，验证了学生好书、写好文章的写合一的制胜之道。全书用八章内容，全面、系统、客观地呈现对写合一大语文教育的探索研发——验证过的细节把握、深入浅出、极具价值的教学法和学习法；让学生如醉如痴、乐此不疲的阅方法和阅书单；助力阅和作文所构建的反馈机制、评价体系；充分调动学生兴趣、激发学生热情、唤醒内在驱动力，从几页放弃，到几百万字一套书意犹未尽，从而实现“海量阅”“多元阅”“写有内容”“写得精彩”的爱上阅的快乐共享过程；一则则教与学过程中从碰撞抵触到默契协同的精彩故事；活化整本书阅的知识和技能，以阅为起点，开启学习得高分之路，以及几届中考、高考成绩优秀的背书——好地诠释了“多书，好书，好书，整本的书”，才是语文学习的康庄大道；好地诠释了语文是什么；语文课改，书为本；立德树人，要整体渗透，润物无声。
整本书阅是当前教育新思想中大语文教育的核心思想。《人大附中整本书阅取胜之道》不仅解了“好故事、写好文章”这个教育理念，适合学生自学、老师导学、家长督学，开启知识与技能、过程与方法、情感与价值观的加速器，形成开放、多维、立体、开阔的文化视野和成长型思维，更是提供了大语文教育的方法和策略，让教师和学生、家长在课堂教学和家教指导中，明确目标，掌握方法，达成显著效果。
整本书阅“十有”
把握时机，让阅“有力”
整合教材，让学生“有空儿”；
设计梯度，让阅“有序”；
明确标准，让阅“有纲”；
讲究方法，让阅“有趣”；
写结合，让阅“有法”；
开发资源，让举目“有得”；
创新机制，让评价“有谱”；
专题共，让阅“有场”；
积累提升，让阅“有成”。
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| 關於作者： |
于树泉，北京市语文特级教师，教育“国培计划”专家，编语文教材评审专家 ，有“都名师”“金牌教师”之誉。撰有《人大附中中考作文取胜之道》（合著）《人大附中高考作文取胜之道》《〈道德经〉妙解、导与分享》等多著作。诗作曾入选钓鱼台国宾馆中华诗词晚会，并在中央电视台播出。
自2010年起，和同事带领学生一边阅整本书，一边写书笔记。三年下来，人均书二三十，写书笔记两三万字，写能力大为提升，一举走出“不会书、不会作文”的集体困境，实现了书写作双赢。
吴凌，人大附中语文高级教师，现担任语文教研组副组长，曾获北京市中学紫禁杯优秀班主任、北京市教学现场课比赛一等奖等荣誉。从教24年，形成自己独特的教学风格，在教师和学生中颇得好评。近十年来，尝试将“名著阅”带入语文课堂，与同事进行语文课程改革。致力于引导学生做真人，好书，爱生活，乐此不疲，孜孜以求。
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| 目錄：
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自序一 松树的种子
自序二 语文是什么
章 猝不及防，我成为“被告”
一、非常挑战
在校长会议室搏什么？怎么搏万事开头难
二、我成为“被告”
事件突发心中百味杂陈小象木桩的启发
三、艰难的破冰
给刘校长的一封信家长被猛然浇醒一石激起千重浪
四、终于破夔门，东流成大海
第二章 书比什么都重要
一、语文教育的根基
为什么语文沉疴难治语文的“根”是什么 / 074好书的标准 / 078教师和家长的作用
二、书·写作·成长
千万抓住孩子的“书黄金期”当“破万卷书”变成“做滥万套题”书是写作之本功夫在诗外：从当下语文教材之争说起从一次书报告会谈起
第三章 怎样阅“整本书”
一、关于整本书阅
二、激励创造奇迹
三、培养兴趣
典型引路，激发兴趣营造气场，培养兴趣激活课堂，发掘兴趣点燃挑战的兴趣
四、自主阅为“本”
重在唤醒内驱力循序渐进推荐作品耐心等待，因势利导自主阅，贵在“自主”自主阅是书的本色自主阅是审美阅
五、整本书阅的九个注意事项
别把教科书混同“书”垃圾书贻害无穷书别好高骛远书不是搞活动书别搞庖丁解牛书不是知识梳理书不是扎作业堆书不细嚼慢咽书不是题海训练
六、整本书阅书单
体现“海量阅”理念体现“多元阅”理念突出历史题材作品以健康、美、充满正能量为标准
第四章 红色经典阅专题
一、《红岩》专题阅
书，关键在“”语文教育“在立人”从《红岩》到“《红岩》系列”怎么“《红岩》系列”
二、红色经典阅课程设计与教学案例
课程开发及其价值体现
2.“ 红色经典”阅存在的问题及思考
引导阅“红色经典”的过程与方法
第五章 以促写，作文精彩
一、要好书、多书
二、养成写书笔记的习惯
三、和写要有机结合
四、要鼓励孩子写“放胆文”
篇幅不限，写多少都行内容不限，写什么都行形式不限，怎么写都行
五、多多写，然成功
六、已发表的书笔记范文
第六章 整本书阅的评价方法
一、过程性评价为主
书笔记作业评价书笔记范文讲评
二、功能化的考试评价同步兼顾
在简答题中评价在综合阅题中评价在“年级笔会”中评价在考试的片段写作中评价在期中期末考试作文中评价
第七章 重视阅
二、经历即财富
三、世界风光美
四、触摸“活”的历史
五、影视剧中体验真实
第八章 走进名著 全面提升人文素养
—— 名著阅课程建设成果报告
一、名著阅课程的开发与实施背景
二、课程内容设计实施的框架
三、课程实施过程与实施方式
把握时机，推进名著阅“有力”整合教材，让学生“有空”设计梯度，让名著阅“有序”明确标准，让名著阅“有纲”讲究方法，让名著阅“有趣”写结合，让名著阅“有法”开发资源，让学生举目“有得”创新机制，让教学评价“有谱”专题共，让名著阅“有场”积累提升，让名著阅“有成”
四、成果特色及创新点
以实践为基础，形成独具特色的书单课内外联动，创新语文课堂模式创新课程内容，引领学生“整本的书”创新课程设计，推广名著阅的课堂教学方法发挥教师专长，开展富有创意的“名著阅研修课”提倡博览群书，推荐门类丰富的作品为学生铺设走近经典的台阶同伴激励，发挥名著阅的“场效应”写结合，注重范文的引领作用创新评价机制和方法，推进全员阅
五、成果应用及应用效果
名著阅活动激发了阅兴趣，培养了书习惯，
提升了写能力
名著阅涵养精神、陶冶性情的功用得以彰显与北京市教科院合办北京市名著阅现场会起到名著阅示范引领作用的现场课媒体广泛报道，书成为热点话题人大附中名著阅书单的辐射和引领作用携手《北京晚报》开辟“跟我名著”专栏明显的辐射作用，广泛的社会影响
六、成果的完善与提升
附录 延伸学习视频集锦
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| 內容試閱：
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松树的种子
多年的高三把关，越来越觉得，这语文也太难了！任你用尽心思，磨破嘴唇，不辞辛苦地讲啊练啊，可就是收效甚微：阅怎么也突不破，作文怎么也写不好，成绩怎么也上不去。非但如此，每逢年级大考后成绩分析，各学科谈起丢分因素，说来说去就说到“审题能力差”上，让语文无故躺枪。这也难怪，“数学是理科的基础，语文是基础的基础”——著名数学家苏步青先生早就有言在先。既然这样，那语文的根基又是什么呢？依个人之见，无非“书”二字。要学好语文，说一千道一万，根本还在“多书，好书，好书，整本的书”（《义务教育阶段语文课程标准》）。其中的道理 ，和采集大量花粉才能酝酿成蜜一样简单直接。
阴差阳错， 2010年暑期，自己从站了25年的高三讲台一下子被垂直降落到初一讲台。也好，这下可以带领孩子一书了。 殊料，前景很诱人，现实很骨感。我在书问卷调查中了解到， 一个班四五十个学生，翻过几页《昆虫记》《草房子》或《城南旧事》的寥寥无几，多数不会书、不愿书，也不去书。想引领书，似乎有点异想天开：事非经过不知难。
有孩子说，自己就喜欢图，一提书，满眼铅字，就眼前发懵。有的说，书海茫茫，眼花缭乱，不知道该去哪本。有的说，课本不就是语文么，为啥还要课本之外；书——孩子不懂课本只是滴水，而语文是广阔的海洋，如果只学课本，就永远没法学好语文。有的说，让我们书，考试考吗，给分吗——他们不懂得对自身的成长而言，书比什么都重要；而只要多书，成绩不会差。有的孩子，人迈进了初中，兴趣点还滞留在小学，仍抱着《这小子真坏》之类的少儿物看个不停。有的则好高骛远，一上来就看起《道德经》；岂不知，再好的书，如果一时不懂，就还不属于自己。有的网络游戏上瘾，不能自拔，对书了无兴趣。有的盲目猎奇，杂七杂八貌似了不少书，可除了记住一点稀奇古怪的情节，其余都变成了过眼云烟。有的只不写，结果的书都从沙漏中流出，什么也没留下；过后，反怪书没用，从此拒绝书……
不过，问卷调查中也有的让人眼前一亮，比如，十二三岁的年纪，过中国古典“四大名著”的却差不多达到百分之百。可经了解得知，孩子所多为“缩写”。名著一经缩写，和苹果滤出营养丰富的果汁只剩下粗劣筋络还有何不同？了又能收获几何？更严重的是，多数孩子畸形偏科，每天刷题刷得天昏地暗，日月无光，语文课上昏昏欲睡，唯独不学语文，排斥书。有个孩子甚至差到汉字写不成个儿，一百分的语文测验考了11分，还理直气壮地质问：语文一点用处都没有，学它干啥？更可怕的是，一批孩子是非不分，美丑不辨，精神世界一片荒芜，以致无论是民族英雄霍元甲、鉴湖女侠秋瑾，还是万民景仰动容的革命烈士江姐，一律予以轻慢嘲弄，肆意奚落，无情取笑，而没有应有的敬重。课堂上，那冷言冷语的讥诮和无聊之极的哄闹，令人脊背发冷。
以上种种，是一种多么遗憾的存在；对孩子的健康成长，又是多么不利。而寻求改变，除了书，或许别无选择，然而这谈何容易。尤其是，在一个眼里只有奥数、外语，而对语文毫不重视的班级，想去引领书，肯定难上加难。
然而，兴趣是好的老师，激励可以创造奇迹。凭着十足的耐心，善巧的方法，不懈的努力，再加上老师们的集体智慧和家长的积极配合，不信东风唤不回！
终于，点点滴滴努力有了回报。开始孩子怕“”，我们就让他们从薄的、浅的、动物类的入手；等兴趣上来了，便循序而渐进，逐渐换成了《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》。当孩子书渐入佳境的时候，你会看到，无论课间、午休，还是在花园、餐厅，到处都有孩子手不释卷的身影；一些曾极力拒绝书的孩子也变成了“书虫”。三年下来，人均书二十多，阅量达两千多万字。孩子的视野大开，积淀大增，胸襟大展，语文综合素质有了质的飞跃。
我们还发现了让作文腾飞的一条捷径——写有机结合。开始的时候，孩子既怕“”，更怕“写”。对不少孩子来说，书嘛，还可以，但下笔之难，难于上青天。对此，我们应对的策略是：降低写作难度。书时，不管你写什么，怎么写，写多少，以及写作质量如何，一概不限；每周一“篇”，百八十字就行，三五十字亦可，只要写挂钩即可，以免孩子“提写色变”。如果按时写了交了，就充分肯定；偶有长处，就表扬鼓励。这样一来，孩子敢下笔了，从寥寥几笔、短短几行写起，渐渐越写越长。到这时，就加强写作指导，提高写作要求，并大张旗鼓，推出范文，树立典型。激励的作用是神奇的，榜样的力量是无穷的。孩子越写越顺，越写越活，越写越好，甚至那个汉字写得蝌蚪文般的孩子，也拿出了不错的范文。三年里，孩子们人均写出一两万字的书笔记。其中一些优秀的“作品”还陆续刊登于《北京晚报》《写作导报》《中国政协报》《作文通讯》；有个孩子还正式出版了自己的文集，取名《螃蟹的壳》，热销全国。中国青年出版社和中国人民大学出版社先后出版了两本书笔记专辑，把孩子的书笔记推向全国。
写的有机结合，让孩子的作文突飞猛进。人大附中从前有个惯例，考试时，再好的作文也不能给满分。40分的作文，36分“封顶”。如今，面对一篇篇好得不能再好的作文，老师不得不打破常规，频频给出满分。甚至还一次次突破满分，破天荒地给出“40 5”的成绩。
随后到来的中考，孩子们考出了全区好的语文成绩。下面是中考状元与高考状元集于一身的周展平同学发来的微信：
初中三年，我了三四十名著，累计两千多万字，写下三万多字的书笔记，储备了丰富的精神能量，形成了足以支撑自信的写能力。
升入高中后，由于书习惯已经形成，再忙再累我也没放弃书。于是，面对中考、高考语文试卷，我有一种居高临下、举重若轻的感觉。中考120分的语文试卷，我考了118分，作文满分。高考150分的试卷，我考了141分，作文满分。书不仅助我圆了“双状元”梦想，而且会让我终生受益。
应该说，每个孩子都是一颗松树的种子，具备长成参天大树的先天基因。若把这颗种子栽进杯子里，就很难生根发芽；若把它栽进花盆里，它至多长成盆景；若把它栽在书与实践的大地上，那么这颗种子在沐浴天地日月光华、汲取充足的生命能量之后，便会长得枝繁叶茂、高可凌云。
后想说的是，如果不是刘彭芝校长的极力倡导和全力支持，就没有人大附中书活动的蓬勃展开、逆境坚持和雨后彩虹。为此，我们心里对刘彭芝校长满怀崇高的敬意和由衷的感谢。同时，也向齐心协力、一路同行的刘成章、许晓颖、张璇、吕晓懿、林琳等几位老师深表谢意。
2021年4月26日
第三章 怎么阅整本书
培养兴趣的方法有很多， 比如推荐一本书之前先设置一个悬念，或者放一段相关的视频来吸引孩子的注意等等，都会收到较好效果。在引导学生阅孙皓晖先生的著名长篇历史小说《大秦帝国》时，我们更体会到培养兴趣的重要。
典型引路，激发兴趣
记得当初我把一套611卷煌煌504万言的《大秦帝国》拎到初一（1）班教室、放到讲台上，告诉他们这将是我们接下来要的书时，孩子们一下子被惊到了：“这么厚的书，我也啃不动啊”“再说我能看懂吗”“我对历史书不感兴趣”……七嘴八舌，议论纷纷，声音里充满畏难、抵触与拒绝。面对孩子的一片反对声，我说：如果看一滥书，再短你也会觉得长；而一好书，再长你也会觉得短。比如我们刚刚过的《平凡的世界》，有3卷100多万字，够长的了！可不少同学完后却意犹未尽，埋怨路遥写的太短了——为什么不接着写第4卷第5卷呢？ 为什么不一直写下去呀！甚至有个同学自己索性去为《平凡的世界》续写第四卷。《大秦帝国》也是这样。虽然她的篇幅相当于《平凡的世界》的5倍，对我们有相当的考验性，虽然对于仅仅初一的我们，这书真的太长了太厚了，但是它实在太棒了！了这书，她带给你的成长与进步，会让你终生难忘。希望大家尽量去，先完的同学，老师会送你一份意想不到的惊喜。
一个多月后，一次课间，语文科代表可心同学来到讲台：“老师，我把《大秦帝国》完了。”“真的？”我有点不敢相信。“我还写了8篇书笔记呢。”边说边把自己的书笔记交了上来。一看她的书笔记， 发现她果然完了《大秦帝国》！
第二天上课，我表扬了可心，同时兑现奖励——先，我把写给可心的一小诗抄在黑板上：
赠可心
可心可心，端正可心。
钟灵毓秀，蕙质兰心。
天赋异禀，玉壶冰心。
头雁领飞，群雁归心。
在诗中，我对可心同学极尽赞美，把夸奖女孩儿美好的词汇都用上了。我说：可心啊可心，你实在是太可心了！在家里你是个好孩子， 可父母的心；在学校你是个好学生，可老师的心。天地所赐的灵慧，香草兰花的品貌汇聚在你的身上。你天分很高，又勤奋好学；心底澄澈， 冰心一片。有你这样的头雁领飞，全班同学怎会不跟上你速度，飞向书的广阔蓝天？
看到这诗，孩子们惊讶得眼睛睁得大大的，好像在说：怎么？只凭爱书，就可以得到老师的诗，并且在诗中把你夸成这样？这也太让人眼红了！紧接着，让孩子没想到的是，我又宣布了第二个奖励：专门出一期“可心书笔记专辑”，把她的8篇《大秦帝国》书笔记作为范文，印发给年级每个同学。这个奖励可太有冲击力了！因为年级范文把关很严，谁能出一篇范文都是一种荣耀，而可心同学一次就拿出8篇范文，怎不让同学羡慕得眼红心跳呢？
上进自强是孩子的天性，每个孩子都不甘人下，看到自己的同学连获两项特殊奖励，孩子们再也坐不住了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。从此，班里掀起阅《大秦帝国》的热潮。书中摄人心神、动人魂魄的内容，让孩子们爱不释手，一504万字的长篇巨制，有同学竟然在了一遍后，再二遍、三遍；有同学完《大秦帝国》，又远赴大秦故地咸阳、骊山、函谷关踏访——过《大秦帝国》，学生的人文视野大为开阔，语文素养明显提升，精神世界日益丰富，人生格局得以拓展。年级范文出现井喷现象，考场作文也越写越好。
营造气场，培养兴趣
一套《大秦帝国》下来，孩子不仅阅能力大为提升，而且书笔记的写作积极性爆棚，优秀范文成批涌现。这一切变化都离不开“场”的力量。
那么，我们是怎么做的呢？
先告诉孩子：我们为什么要这套书，因为她不仅是文学，也是历史，并且不是普通的历史，而是两千多年以来中华民族的历史源头， 承载着中华民族辉煌灿烂的原生态文化，是为波澜壮阔的历史篇章。有人说过“史使人明智”，否则“人不知古今，襟裾而牛马”，可见史有多重要。《大秦帝国》是真实与虚构的艺术存在，是开放、原始、无情、铁血、震撼的历史，是十分遥远而又魅力无穷的战国风采，是帝王将相辟野开疆的英雄史诗……她对于我们的生命成长，实在是太重要了—— 这么一讲，孩子从道理上开窍了。
其次，推荐《大秦帝国》之后，我们不仅要求同学共，而且提倡亲子共、师生共。于是，在一个限定的时间段里，在同一个年级之内，所有的同学、老师和家长的注意力便在同一书上聚焦。无论课上课下、校内校外，还是师生亲子之间，便形成了一个热门话题。大家关注的人物、热议的故事、分享的感受都彼此相关。于是，一个能量场渐渐形成了。
再次，《大秦帝国》与《史记》有千丝万缕的联系，因此在推进《大秦帝国》的阅时，我们开设了《史记》的选修课。老师在选讲《史记》的过程中，总是有意识地带入《大秦帝国》的相关内容。还记得有一次，想到孩子们对《穆斯林的葬礼》的感动、对霍达炉火纯青语言艺术的崇拜时，信口讲了这样一件事：曾经有者问霍达，你怎能写出这么好的作品，跟谁学的？霍达莞然一笑回答说“司马迁”。我相信在我们的生活里，说不定哪一天，你的作文也会写得好得不能再好。到时也会有人问你：你的作文好到不可思议，跟谁学的？你会微微一笑说：《大秦帝国》。老师此话一出，孩子们眼睛刷地亮了。
后，利用一切可以利用的时间和空间，设计一些和《大秦帝国》内容相关的活动，为推动阅这套长达11卷的“大头”造势。于是， 教室里的板报一期接一期地登出了“徙木立信”“合纵连横”“围魏救赵”“指鹿为马”“焚书坑儒”等成语故事；课前3分钟演讲活动，讲起了孙膑庞涓、张仪苏秦、李冰父子、白起赵括、李斯韩非、项羽韩信等历史人物。课上分享的书笔记是《商鞅，我梦见了你》，课下探究的是“神人鬼谷子”……总之，言谈话语，耳濡目染，尽是大秦风采。兴趣一旦调动起来，就会一发而不可收。
一年一度的校园戏剧节快到了，我们别出心裁，在全年级4个班发起了《大秦帝国》专场演出活动。鼓励各班同学全员参加，每个班成立3个剧组，同学自愿组合，编剧、导演、演员一概自定，道具、服装自备，自编自导自演。后每个班推选一个优秀剧目，在戏剧节时，在学校礼堂面向全校演出。此事一经宣布，孩子们一片沸腾。为了编好剧本、演活故事，大家一遍又一遍地去阅《大秦帝国》的有关章节，从而推进了年级整体阅高潮的早日到来，同时，自编自演等一系列组织、排练活动，还锻炼了大家的综合发展能力。戏剧节到来那天，在学校礼堂的舞台上，《徙木立信》《六国会盟》《荆轲刺秦》等剧目的精彩演出获得了广泛好评，《大秦帝国》的阅活动也发展到一个新阶段。
激活课堂，发掘兴趣
记得有一次去上课，发现几个孩子围绕“《大秦帝国》与《三国演义》哪个更好”发生争论，彼此据理力争，互不相让。一个孩子说：“我更喜欢《大秦帝国》，它太丰富啦，再说它也不只是文学！”听到这句话，我灵机一动，觉得应该抓住这个契机，改变原定上课内容，上一节活动课。上课句话说道：今天我们要上一节活动课，探讨一个大家都感兴趣的话题。说完转身在黑板上写下一句话：“《大秦帝国》不只是文学，还是什么？”接着提出活动要求：按照座位次序，依次来黑板写出自己的答案，而且每人只能写一个答案，前后同学不许重复。
此话一出，教室里的热烈气氛立刻爆棚。同学们一个个小脸涨红， 眼睛放光，摩拳擦掌，跃跃欲试。一分钟的准备时间还没到，个同学已经冲上讲台，刷刷几笔写出了自己的答案：兵器学。
随后，一个接一个的不同答案出现在黑板上：
历史学、经济学、法学、儒学、道学、墨学、战争学、宫廷学、民俗学、理政学、仓储学、土木学、营造学、管理学、伦理学、祭祀学、外交学、人际学、训诂学、服饰学、纵横学、厚黑学、占卜学、机械学、礼仪学、朝政学、宗教学、社会学、论辩学、成功学、桥梁学、设计学、堪舆学、阴阳学、物理学、植物学、天文学……
40个答案出现在黑板上之后，下课时间还没到。于是，第二轮写答案又开始了：
心理学、关系学、后宫学、美食学、养生学、品酒学、弓弩学、舟船学、筑城学、博弈学、酿造学、机关学、园林学、战阵学、工艺学、礼学、数学、水学、化学、农学、武学、商学、玄学、战略、战术、间术、相术、权术、驭术、韬略、音乐、舞蹈、星象、阳谋、语言、文化、名家、茶艺……
在被激活的课堂上，孩子们发现与创造的火花频闪，兴奋与快乐的掌声交融。他们领悟着，收获着，成长着，尽享阅的乐趣与幸福。当后一个同学来到讲台时，黑板上出现这样一行字：《大秦帝国》是一魅力无限、正能量满满的百科全书。答案写完，下课铃声响了。我相信，像这样的一节课所带给孩子的快乐与幸福，不仅会洋溢在他们的脸上，还会荡漾在他们的心里，久久不去。这次课之后，班里阅洋洋504万字的《大秦帝国》的气氛更浓了。正如吕炟麟同学在作文中所说，这套卷帙浩繁的《大秦帝国》，成了自己生命成长的“养分”。
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