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| 編輯推薦： |
与学生平等对话，建构语文教学全过程
解决学生的真问题，实现核心素养的真提升
宁鸿彬、李卫东推荐
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| 內容簡介： |
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语文教学长期存在教师过度预设、单向输出等问题，因此，与学生在平等对话的基础上，共同建构语文教学的全过程，是改变传统语文课堂的重要路径。建构式对话教学因其创生性、平等性、开放性、参与性、互动性等特点，能够解决学生的真问题，实现核心素养的真提升。本书基于北京市第八十中学语文特级教师赵慧老师的二十余节精品课，全面介绍建构式对话教学的研究进展、在语文教学中的实践应用、在各个教学环节的使用策略以及未来发展方向，系统搭建了从教学目标到课堂教学再到教学评价的语文建构式对话教学模式，以期为建构式对话教学的理论构建增添学科特色。书中提炼的使用策略可以为一线语文教师提供实践参考，终呈现语文课堂的共生系统样态。
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| 關於作者： |
赵慧，北京市语文特级教师，北京市优秀教师，北京市师德标兵，北京市优秀实验教师，朝阳区学科带头人。曾任北京市第八十中学初中主管校长，北京市第八十中学枣营分校校长，现任北京市第八十中学温榆河分校校长。中国文化产业促进会语言文化艺术委员会副会长、中国当代文学研究会校园文学委员会常务理事、北京市普通教育名师研究会理事、首都师范大学全日制硕士研究生导师、《中小学生涯发展辅导教师规范》团体标准起草专家委员会委员。
从教以来，先后三次参加骨干教师培训，多次担任课题组长，在校本课程改革方面有一定研究，撰写个人专著《文随境生：一位中学语文教师的实践与思考》《未来教育：教育改革的未来》，主编《创新人才的基础教育探索》等6本书，编写教材8本，在各类期刊上发表文章40余篇。
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| 目錄：
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绪论
为什么提出语文建构式对话教学？
语文建构式对话教学的价值
章 建构式对话教学理论概述
节 对话教学
西方对话教学的发展
我国对话教学的发展
第二节 建构式对话教学
建构式对话教学的理论基础
建构式对话教学的基本特点
第三节 语文建构式对话教学
语文生成性教学
语文建构式教学
语文对话教学
第二章 建构式对话教学在语文教学实践中的应用
节 建构教学起点——学生知识
了解学生的学习困难和学习需求
理性判断学生的学习基础
与学生共同建构学习兴趣
第二节 建构语文课堂教学全过程
建构教学目标
建构教学内容
建构教学策略及方法
第三节 建构语文教学的“新起点”——教学评价
建构多元化的评价主体
建构科学的评价指标
第三章 语文建构式对话教学策略探析
节 语文教学起点的建构策略
质、量共生策略
多维情境拟设策略
“漏斗”策略
第二节 语文课堂教学的建构策略
教学目标建构策略
教学内容建构策略
教学方法建构策略
第三节 语文教学评价的建构策略
多元化评价主体的建构策略
评价方法的建构策略
第四章 语文建构式对话教学的未来方向
节 语文建构式对话教学现存的问题
学习基础现存问题
教学目标现存问题
教学内容现存问题
教学策略现存问题
教学评价现存问题
第二节 语文建构式对话教学的发展方向
学校层面
教师层面
其他层面
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| 內容試閱：
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新时期呼唤新的语文教学范式
语文教学不乏模式、方法、派别，但多数的模式、方法以及“这派”“那派”基本停留在经验层面的归纳，是在局部做边边角角的改变，或者在艺术化的层面做文章，很难从宏观层面真正触及语文教学的根本规律。可以说，我们的语文教学还是习惯于在“暗胡同里摸索”，拘囿在经验上“盲人摸象”，不能走出“少慢差费”的怪圈。赵慧老师的《聊着天儿教语文——语文建构式对话教学理论及实践》没有满足于一般性的模式和方法的提炼，而是从“范式转换”的角度提取模型，直抵语文教学的本质性规律，试图破解语文教学的难题，从根本上释放语文课程的活力。这需要理论上的建树，也需要更多实践上的勇气和智慧。
“范式”是科学哲学家库恩提出的一个重要概念，已由初的自然科学领域延伸应用到各个知识领域。库恩的范式一方面代表着某一科学共同体的成员所共同分享的信念、价值、技术以及诸如此类东西的集合，另一方面又指集合中的一种特殊要素——作为模型或范例的具体解决问题的方法。库恩认为，当旧的范式不能很好地解释和解决科学研究中一连串新事实与新问题时，就会发生结构性的、整体性的“范式转换”，接纳新的更有解释力的新范式，如新的问题、新的理论、新的方法、新的研究范例等。语文教学的范式转换和时代的变迁、技术的革新以及教育的转型紧密呼应。按库恩的观点，新的范式总是在不断接纳新的问题、新的理论、新的方法、新的研究范例的过程中得以正式确立。21世纪初，我国展开第八次基础教育课程改革，在近二十年的时间里，先后颁布两版义务教育语文课程标准和三版普通高中语文课程标准，语文教材根据课程标准进行了相应的重编和修订，中高考语文命题也做了协同的改进与探索。这些新的理论、文件、方法等不断凝聚起语文教育共同体成员所共同分享的信念、价值、技术以及解决问题的模型、范例等，蕴蓄和呼唤着写作课程范式新的转换。赵慧老师敏锐把握教育改革发展的趋势，基于建构主义理论，在建构式对话教学的语文教学范式的理论和实践上做出积极而富有成效的探索。
赵慧老师的建构式对话教学不是泛泛地谈对话、谈教学，而是赋予“对话”丰富而深刻的内涵。其一，强调教师和学生、学生和学生之间的主体对话，在平等而不是被动接受中，学生以语言的理解和应用，释放生命力，确证自我，体现人生的价值和意义；其二，强调在不同应用场景与学习情境中的语言理解和运用，学生在探究真实学习任务的过程中，学会学习、学会做事、学会交往与生存。在本书中，赵慧老师系统地回答了建构式对话教学理论以及实践的问题，不但回答了为什么提出建构式对话教学，而且对建构式对话教学是什么、如何做等进行了逻辑谨严的阐释和模型分析，使建构式对话教学这一语文教学范式具有极强的实践属性和应用价值。特别是该书对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的建构策略，均结合具体案例做了细致分析，为一线教师的教学实践提供了很好的启发。
赵慧老师不但是一位优秀的语文教师，而且是一位优秀的校长，也许正是优秀校长的视野和思维，使她能跳出语文看语文，跳出语文教学的模式，以范式观来改造语文教学，因此，她的建构式对话教学也就具有了不凡的格局和气象。希望赵慧老师和她的团队在实践中不断完善建构式对话教学，为语文教育事业的繁荣和发展做出更大的贡献。
北京市教育学会语文教学研究会理事长、
中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长 李卫东
2021年1月18日
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