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| 編輯推薦： |
如何让核心素养在课堂中真实落地？
这是一线教师真正关心的问题。
《素养导向的课堂教学：初中语文》是初中语文学科教师们对此问题进行理论思考和实践探索的优质成果集合。虽然本书是来自温州市的课例研究，但经验和方法是相通的。相信通过阅读本书，一线教师不仅能收获一些切实可用的教学设计，而且更重要的是，能够对核心素养的课堂落地形成更为深度的思考。
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| 內容簡介： |
2016年伊始，温州市初中语文立足常规，从“关联整合”层面推行单元整体教学，即保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。这一模式强调以单元为单位明晰教学目标，理清语文要素；在单元中进行共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合等综合性学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。
本书基于温州市“单元整体教学”实践，从课型建构角度，选择了25篇案例并加以分类整理。课型涉及阅读的教读课、自读课、写作课、名著阅读指导课、综合性活动课、活动探究课、单元起始课、整理课、试卷分析课等。每一章对各课型的要点、特征进行提炼和阐述；课例既包含课堂教学的整体设计，又有精彩环节的具体实录、课后反思，点面结合，凸显课堂要旨；每个课例后还附有精要点评，阐释课的意图及得失，促发读者深入思考。
根植于统编教材特点的课型研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力；有助于改善语文课堂课型单一所造成的简单化、模式化弊端，程度地释放语文学科的自身魅力。
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| 關於作者： |
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阙银杏，温州市初中语文教研员，浙江省特级教师，温州市教授级中学高级教师，温州市首届名师。
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| 目錄：
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前言
章 单元整体设计
课例1 打开小说之“门”——语文活动视野下的九年级上册
第四单元教学设计/王克强
课例2 九年级上册第四单元整体教学设计/魏金德
第二章 阅读教学课型
课例1 不要小觑文章思路的教学价值——单元整体教学背景下
《植树的牧羊人》教学案例/汤乐娟
课例2 “告知”与“体知”，如何告别贴标签式人物品读
——以教读课《老王》为例/陈珊景
课例3 单元观照下“学习课文”和“用课文学习”的组合——以八年级上册第五单元两篇教读课文教学为例/黄安琪
课例4 使用杠杆，撬动一个文言文单元——单元整体教学下
文言文教读课阅读教学模式架构/倪可可
课例5 将“形”比“心”，走向深度学习——七年级下册自读课
《外国诗两首》的教学案例/温兴标
课例6 由“阅读提示”寻找自读课的教学路径——《美丽的颜色》
教学有感/陈琴蝉
第三章 名著阅读课型
课例1 略读和精读结合 情怀共思维齐飞——《沙乡年鉴》导读课
教学案例/潘苏西
课例2 西游话妖——《西游记》研读课课例分析/蒋仙
课例3 一次阅读 一座纪念馆——《哈利·波特与死亡圣器》名著
阅读展示课/周明明
课例4 “VR昆虫帝国”产品推介会——《昆虫记》整本书阅读
展示课/张芳艳
第四章 写作教学课型
课例1 写作课“语言要连贯”教学设计/杨建晓
课例2 合宜写作情境探索实例——以“夸张”修辞手法写作
教学为例/陈发捧
课例3 一个人的口述史——传记的选材与谋篇/韩银雪
课例4 从一朵到一簇，再到一树——以《朝花夕拾》为例，
探究单元整体教学观照下的阅读与写作的整合/袁芳颖
课例5 撰写演讲稿/陈煜
第五章 “活动·探究”单元
课例1 构建活动支架 走向深度学习——以八年级上册新闻
“活动·探究”单元为例/丁琪、郑晓颖
课例2 戏剧活动进课堂，你导我演悟人生——以九年级下册
第五单元戏剧“活动·探究”单元为例/邵楚滢
第六章 综合性学习
课例1 借助“制作量表” 凸显“语文特性”——以“有朋自远方来”
综合性学习为例/胡航
课例2 学语文 会生活——以“我的语文生活”综合性学习
为例/丁素素
第七章 单元起始课和单元整理课
课例1 借助任务驱动式活动 构建有效单元起始课——以
七年级下册第三单元起始课为例/郑春芬
课例2 在活动探究中形成概念，在概念推进中深化阅读——以
九年级上册第四单元小说阅读整理课为例/余文佩
课例3 阅读整理课： 习得策略与发展思维的实验田——以
八年级下册第五单元阅读整理课为例/吴世广
第八章 其他课型
课例1 语文试卷分析课当如何？——记我的语文试卷分析课型
初探/吕苈苈
课例2 落实品味语言表现力的策略 引领学生领悟作品——以
《秋天的怀念》《散步》为例/胡子立
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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2016年8月，温州市开始推行《温州市初中教学常规》（即新常规）。2016年9月，统编教材（当时称“部编教材”）开始使用。为求新常规能真正落地，使统编教材教学不致穿新鞋走老路，温州市初中语文开展了“新教材、新常规”的课改实践和研究系列活动，至今已历时四年有余。
相比老教材，统编教材单元内部各板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。中小学语文教材主编温儒敏老师给出了建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”《温州市初中语文教学常规》十条建议中有一条就是“实施单元整体教学”。故以统编教材为载体，以“单元整体教学”为切入点，带动语文教学诸多问题的研究，如目标确定、文本解读、任务设计、课内外联通、读写结合、作业与评价等。
要在核心素养的语境下做好单元整体教学，就要不断学习，借助先进的理论不断建构完善教法。当下倡导的一些教与学的方式，都有一个共同点——基于大单元，是大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决，比如深度学习、UbD逆向设计、项目化学习等。深度学习“倡导单元教学”，认为“单元是知识结构化的重要表现”；UbD逆向设计认为“单元为设计过程提供了恰当而实际的切入点”；项目化学习则是从期待学生理解和掌握的核心知识出发，形成本质问题，组成项目化学习单元。
上述这些单元的概念，虽有别于教材中编排好的固定单元，但它们的核心要义是相通的，都可作为体现内容结构化和落实素养整体化的基本单位。在学习借鉴先进理论的基础上，结合教学实践，我们从三个层级去理解、辨析“单元整体教学”。
层级： 重组整合。从学科核心素养出发，建构学习单元系列；再从单元目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。
第二层级： 打通整合。以教材中原有的学习单元为单位，打通各板块内容，整合各篇知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，整体设计学生学习过程。
第三层级： 关联整合。保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。
就目前教学实际而言，从常规上要求，大部分单元更适合第三层级的“关联整合”，“活动探究”单元可及第二层级“打通整合”。
基于以上理解，《温州市初中语文教学常规》对单元整体教学作了如下陈述： 依据教材编排，综合考量各文本之间、各教学内容之间的关系，确定单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。换句话说，能以单元为单位明晰教学目标，理清语文要素；在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。这样，能突出整体，突出单元内各部分内容各自的功能和相互的联系。当然，有条件的可往更高的层级走，上不封顶。
在这个过程中，我们基于统编教材特点，以课型建构为突破点，完成单元整体教学的落实。统编教材强调的是，在一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础；自读是教读的价值指向，知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课文”主要的教学价值。教读课与自读课的功能不同，配合进行才能更好地完成阅读教学。除此之外，可以依据单元丰富的内容，依据语文学科特性拓展课堂类型，如阅读教学课、名著阅读指导课、写作教学课、综合性活动课、单元起始课、单元整理课等。这些课型名称也是语文教学内容与逻辑的一种具体体现。它不仅是一种类型，也是一套体系化的结构和一些必备的标准或标志。
四年来，我们致力于统编教材单元整体教学的实践和思考，积累了不同课型的教学案例。从中，我们选择了26篇，分类整理，编纂成书。本书特色体现在以下三个方面：
一是按照课型辑录，提炼特征。本书共分八章，除
章是单元整体设计外，其他章节都是从课型角度进行分类选择的。每一章节的导语会对各种课型的要点、特征进行提炼和阐述。
二是提供整体设计，配合实录。每一章中选择的各个课例，既有课的整体设计，又有精彩环节的具体实录，以及课后反思。这样点面结合，能更好地帮助读者理解课例的要旨。
三是配有精到点评，深入指导。每一个课例后面都有编者点评，阐释这节课的意图及得失，促发读者深入思考。
希望本书对广大一线老师有借鉴、帮助作用，但囿于时间和水平，本书必然存在很多不足，恳请大家批评指正！
编者
2021年4月
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