部分
/教学设计基础理论
章 考情分析
教学设计是指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及具体环节、总体结构和有关层面所做的预期的、可行的策划。
根据国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）考试大纲和近几年考试试题可知，试卷第四大题为教学设计题，题量为1道，分值为40分，约占总分值的27%。教学设计题考查形式比较统一，要求考生根据提供的信息和语言素材设计教学方案。教学方案主要包括教学内容、教学目标、教学重难点、主要教学步骤（活动）、设计意图及时间分配等。本部分的第二章和第三章重点讲解了教学目标、教学重难点、阅读课和写作课。
下面是2015年至2019年国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）试题中教学设计题的考查情况（表1-1-1）。
表1-1-12015—2019年教学设计题统计表
时间 主题 课型
2019年下半年 Pablo Picasso 阅读课（15分钟）
2019年上半年 The Life of Mark Twain 阅读课（20分钟）
2018年下半年 We Can Learn All We Need on the Internet 写作课（20分钟）
2018年上半年 The Three Gorges Dam 阅读课（20分钟）
2017年下半年 Adult Smoking Issues 写作课（20分钟）
2017年上半年 My Favorite Sport 写作课（20分钟）
2016年下半年 Villages in Western Europe Fighting to Survive 读写课（20分钟）
2016年上半年 Differences between British and American English 阅读课（20分钟）
2015年下半年 Skiing 阅读课（20分钟）
2015年上半年 Eating Healthily 阅读课（45分钟）
从近几年国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）试题来看，教学设计题考查阅读课的频率较高，其次是写作课、读写课，目前尚未明确涉及其他课型；对教学时间的要求从45分钟向20分钟靠拢（2019年下半年的题目要求时间为15分钟），考生在设计教学活动时应注意把握时间。另外，教学设计要求包含的要点基本没有变化。
国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）的常考课型包括阅读课、写作课和读写课。其中，读写课的教学活动比纯粹的阅读课和写作课更加多样，它将阅读活动和写作活动进行融合，使学生完成从语言输入到语言输出的过程，因此本书的部分第三章重点讲解了阅读课和写作课，考生考试时可根据题目所给的教学材料灵活安排阅读活动和写作活动。
【真题展示】（2019年下半年真题）
根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
设计任务：阅读下面的学生信息和语言素材，设计15分钟的阅读教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：
● teaching objectives
● teaching contents
● key and difficult points
● major steps and time allocation
● activities and justifications
教学时间：15分钟
学生概况：某城镇普通高中一年级学期学生，班级人数40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（实验）》五级水平。学生课堂参与积极性一般。
语言素材：
| 解题要点 |
考生在备考教学设计题时，可以从以下几个方面着手：
1.确定教学目标。教学目标涉及知识、技能、情感三个方面。
2.确定教学重难点。考生要根据语言素材与学生的学习水平等情况，并结合教学目标，确定教学重难点。
3.确定教学模式。考生要根据教学内容与课型，确定这节课要遵循的教学模式。
4.确定教学过程。课堂教学的每一个步骤都是相互联系的，因此各个环节之间的设计与衔接要自然流畅，形成一个合理的整体。
第二章教学目标与教学重难点
节教学目标
教学目标就是预期学生在规定时间内达到的学习效果，是教育者期望学生在认知、技能和情感等方面所达到的程度。教师资格考试主要考查考生设计课时教学目标的能力，即学生经过这一课时的学习在这三个方面所能达到的程度。教学设计的每个环节都是实现教学目标的过程，因此教学设计必须首先明确教学目标，然后在此基础上设计如何教学以达到此目标。由于教学设计的每一个环节都以教学目标为导向，设计意图要与教学目标一一对应。
一、教学目标的确定
（一）确定教学目标的依据
1.课程标准
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养。学科核心素养的发展建立在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养整体发展的基础上，这也正是英语课堂教学所追求的三维目标的具体实施。在实际教学设计中，教学目标可表现为知识目标、能力目标与情感目标三个方面。
考生需要注意的高中课标为《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，而2019年下半年中小学教师资格考试英语学科知识与教学能力（高级中学）试题的题目要求显示的仍是《普通高中英语课程标准（实验）》。
2.教学内容
教学内容是教学任务的主要来源。考生要依据试卷所提供的教学内容和课型要求来确定教学目标。考生要认真分析所给材料的知识、能力要点和德育教育要素，理解材料的意图，可围绕材料的话题、语言结构和功能及所给活动或练习等对教学内容展开分析，进而确定知识、能力和情感目标。
3.学生的学情
教学目标的设定一定要考虑学生的实际情况，即学生的已有知识和经验、学生的需求和认知水平。确定教学目标时，考生要留意题目给出的学段信息，题目中往往提及学生对应课程标准所达到的级别，因此考生可联系学生所处级别制定符合学生基本情况的教学目标。
【案例】
语言素材：
教学目标分析：
语言素材来自上海牛津版英语教材高中一年级学期“Module 2 Colourful life Unit 3 A taste of travel”，主要介绍了中国的四处名胜古迹，比较适合开展阅读课。另外，语言素材中有个别生词可能影响学生的阅读活动，所以教师可先帮助学生扫除阅读障碍，然后再开展阅读活动。
阅读课的教学目标设计如下：
(1) Knowledge objectives
① Students can master some meanings and usages of some new words such as “twist， chain， sculpture， gallery， calligraphy”.
② Students will get more information about the four places of interest in China.
(2) Ability objective
Students can collect some information about places of interest and introduce them to others.
(3) Emotional objective
Students would like to visit different places to enjoy the scenery and broaden their horizons， and they can have a strong sense of national pride.
（二）确定教学目标的原则
1.符合教学规律
课堂教学目标的设定要符合基本的学习原理与教学规律。外语教学本质上是语言实践活动，所以外语知识教学应该服从于语言学习的规律。先有语言知识的积累，才有语言练习和语言运用能力的提升。例如，在教授外研社英语教材必修一“Module 5 A Lesson in a Lab”一课时，教师想在课堂上开展写作活动，让学生写一篇简单的科学实验报告，就需要在前面的课程里带领学生了解科学实验报告的特点，并学习分数表达的方法。
2.具有全面性
课堂教学目标要符合语言能力与综合素质共同发展的要求，使学生能够得到全面发展。教师在进行教学设计时，不仅要关注知识目标和能力目标，还要注重情感态度目标。例如，教师在对外研社英语教材必修二“Module 1 Our Body and Healthy Habits”一课进行教学设计时，除了要让学生掌握必要的词汇、语法和表达外，还需要对情感目标进行设计，让学生了解什么是健康的饮食及如何养成健康的饮食习惯。
3.具有阶段性
教学目标不应把整个高中阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标当成一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。紧扣所给教学材料在一定程度上可以避免教学目标过大。
4.具有可测性
教学目标应力求明确、具体，可以被观察和测量，因此写教学目标时应避免模棱两可的语言。例如，“学生能提高阅读能力”这一教学目标表述比较笼统，无法确切地表明该课时应达到怎样的教学效果。如将其表述为“学生能利用主题句获取文章大意，并能根据上下文和句子结构猜测生词的含义”，则更具可测性。
5.过程和结果统一
设定课堂教学目标的同时，还应注意教学过程中每个教学环节的目标，每个环节的教学活动应该为实现教学目标服务，使教学目标与实现目标的过程达到协调统一。例如，在外研社英语教材必修五“Module 2 A Job Worth Doing”这一单元中，写作课的目标是学生能写一封求职信。在这堂课上，教师就需要带领学生开展复习有关职业的知识、讨论求职信的写作要点、搜集写作素材等活动，为写作进行铺垫。
6.以学生为行为主体
在教学目标的表述中，主语一般是学生，即目标的行为主体是学生。所以考生在设计教学目标时，要避免“make students”“let students”“to train students”“help students”等以教师为主语的表述。
【案例】
Topic: Five senses
Teaching objectives:
(1) To fully understand the reading material about the five senses.
(2) To grasp the usage of the linking verbs: smell， feel， sound， taste， etc.
(3) To improve the students’ ability to listen， speak， read and write.
案例中的教学目标涉及知识和能力两个方面，缺少情感目标，并且没有明确区分这三方面的目标。另外，第三个教学目标过于空洞、宽泛，不具有可测性，无法衡量学生的学习效果。后，该案例中的三个教学目标的行为主体应该是学生，而不是教师。虽然教学目标是教师预先设定的，但表述的是学生的学习结果，所以行为主体应该是学生。
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