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| 編輯推薦： |
读写绘是什么？教师如何引导孩子进行读写绘？本书为您提供引导儿童进行读写绘的具体方法和实用教程。
这是一本对教师的专业发展有极大帮助的图书。它有四大亮点：一、详细解读儿童读写绘：本书根据儿童生命发展要素表，选取适合孩子的绘本、经典民间童话故事和儿歌童谣等读写绘文本，并解析如何理解和评价儿童写绘作品。二、读写绘过程详细步骤及实用建议：根据儿童成长阶段，提供进阶式读写绘课程，文本选取、文本解读、写绘过程步骤明晰，并为家长提供儿童写绘及语言指导建议。三、儿童读写绘教学实例及儿童成长实例，见证进步：选取代表性儿童读写绘课程和儿童读写绘作品进行分析，共享儿童成长过程。四、名家儿童成长阶段理论，深入理解儿童思想，读懂孩子。
本书系新教育实验儿童课程读写绘项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。
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| 內容簡介： |
孩子三岁以前就会涂鸦，通过写写画画来理解和表达，这就是读写绘的雏形。读写绘是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。
本书详细介绍了孩子3岁以前、3岁、45岁、56岁、一年级、二年级各阶段的读写绘的具体内容，属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达，如何指导和评价孩子的作品，书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析，精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇，并介绍了世界著名儿童专家的观点，有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议，更是作者大量教育教学的实践经验所在。
阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学，这一观点已在新教育数千个教室开展的低段读写绘实验中得到印证，其中发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的学习和生活状态。
本书具有指导性和极强的可操作性，适合广大教师、教育工作者、父母阅读。
本书系新教育实验儿童课程读写绘项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。孩子三岁以前就会涂鸦，通过写写画画来理解和表达，这就是读写绘的雏形。读写绘是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。
本书详细介绍了孩子3岁以前、3岁、45岁、56岁、一年级、二年级各阶段的读写绘的具体内容，属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达，如何指导和评价孩子的作品，书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析，精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇，并介绍了世界著名儿童专家的观点，有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议，更是作者大量教育教学的实践经验所在。
阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学，这一观点已在新教育数千个教室开展的低段读写绘实验中得到印证，其中发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的学习和生活状态。
本书具有指导性和极强的可操作性，适合广大教师、教育工作者、父母阅读。
本书系新教育实验儿童课程读写绘项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。
本书深受读者欢迎，已重印多次。
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| 關於作者： |
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马玲，1991年中师毕业，从事小学语文和班主任、学校教科研管理等工作达15年之久，饱尝苦乐，获省（河南）市各级各类优质课比赛及论文比赛大奖，在《小学语文教师》《中国教师报》《小学青年教师》《师道》等数十家教育媒体杂志上发表教学随笔百余篇，在儿童阅读、语文教学和班级管理方面积累了丰富的经验。2006年7月加入新教育实验，主持毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读项目的研究工作，关于儿童低段读写绘的研究成果、晨诵和整本书共读课程的大量案例，为众多毛虫所认可并共享。
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| 目錄：
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第一章 帮你了解读写绘
004 第一节 新教育儿童课程的三个特质
004 一 生命的故事就此展开
006 二 儿童课程的三个特质
006 三 儿童生命要素发展表
007 第二节什么是读写绘
008 一 童年：一段彩色阶梯
009 二 儿童时期精神的最佳营养
009 1绘本
013 2经典民间童话故事
014 3儿歌与童谣等
017 三 写绘：生命在儿童时期的完整表述
019 1怎样理解儿童画
019 （1）画即孩子。
020 （2）切忌临摹，不强调技法。
022 2如何评价写绘作品
022 （1）不以画得像或者画得好为评价标准。
022 （2）注意年龄特点。
022 （3）注意个体差异。
023 3评价原则
023 （1）给所有学生以展示的平台。
023 （2）从多个维度表扬优秀作品。
024 （3）档案即历史，关于成长的过程记录。
024 4基本操作流程
025 5学生写绘作品举例
026 第三节读写绘之后
第二章 如何进行读写绘
030 第一节 别小看儿童的涂鸦
36岁孩子的读写绘
031 一3岁前涂鸦：体验动作带来的快乐
033 给家长的建议
034 关于涂鸦
035 关于语言
035 二3岁时涂鸦：拟人化的表现
036 给家长的建议
036 关于涂鸦
037 关于语言
037 三 45岁涂鸦：形状越发清晰起来
039 给家长的建议
039 四 56岁涂鸦：对色彩的体验与探求
040 给家长的建议
041 第二节 一年级的读写绘
043 一 儿歌童谣
043 1相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行
047 2一段时间内可进行主题诵读
049 3不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化
051 二 绘本
052 1绘本最重要的是故事
053 《三只小猪》
053 2如何选择绘本
054 （1）满足儿童爱和安全的需要
054 《逃家小兔》：无论怎样我都是安全的
056 《要是你给老鼠吃饼干》：爱的多米诺骨牌
057 《跟甘伯伯游河》：再混乱的局面也不会受到责难
059 （2）激发学生拥有愿望与梦想
060 《好饿好饿的毛毛虫》：永远保持精神上的饥饿感
063 《美丽的梦想》：谁都可以拥有大大的愿望
064 （3）为孩子提供成长的榜样
066 《小海螺和大鲸鱼》：远大的目标和生命的远航
066 《小黑鱼》：游动在海洋世界里的生命智慧
068 （4）培养孩子的社会情感
068 帮助儿童理解并学会表达自己的情绪
069 《生气汤》：接纳并疏导孩子的愤怒情绪
070 《苏菲生气了》：学会控制、调节自己的情绪
071 《我也可以飞》：面对挫折，哪怕怀疑，也不丧失勇气
072 帮助儿童学会社会交往
073 《乱挠痒痒的章鱼》：冲突中发现自己的智慧
074 《月亮狗》：永远忠诚不会背弃的伙伴
074 《蚂蚁和西瓜》：团队合作带来成功与快乐
074 （5）给孩子带来精神上的愉悦
074 《好饿好饿的小蛇》：出人意料的天真与想象
075 《是谁嗯嗯在我头上》：真正的寓教于乐
076 《圆白菜小弟》：天真的荒诞与快乐
076 （6）帮助儿童理解和认识自我
077 《我不知道我是谁》：我是谁？
077 《小猪变形记》：做自己，最快乐！
078 《笨拙的螃蟹》：更好地认识自己，短处也是长处
078 3教你读绘本
078 （1）走出读绘本的误区
078 别让听故事变成观察练习
080 别让讲故事变成提问回答
081 别让故事变成品德教育
082 （2）怎样讲绘本故事
082 角色：你呀，我啊的双重游戏
083 游戏：吭唷唷，吭唷唷，我现在用力把地拖
084 教你看绘本：《想吃苹果的鼠小弟》
090 绘本教学案例1（《亲爱的小鱼，我好爱你》）
096 绘本教学案例2（《奥莉薇》）
101 三 童话故事
102 《三只小猪》：享乐原则和现实原则
104 《汉赛尔与格莱特》：迈出走向世界的第一步
107 《牧鹅女》：必须摆脱依赖，走向自主
117 《三种语言》：父母如何应对孩子走自己的路
121 《杰克与豆茎》：一个男孩的成长129 第三节二年级的读写绘
131 一 儿童诗
132 1开启黎明的诵诗
132 2一般的晨诵诗歌
132 谢尔希尔弗斯坦组诗：特异的天真与幻想
137 金子美铃组诗：天真、纯净
144 晨诵组诗：冬天的童话
154 3生日送诗
159 4晨诵课例
159 晨诵课例1：《爱读书的树叶》
163 晨诵课例2：《燕子的记事本》
168 二绘本
169 《爷爷一定有办法》：无中生有的精彩与创造
174 《鲸鱼》：错觉和真相
178 《小种子》：生命的盛开
181 《哦，美丽的巴拿马》：关于友谊、梦想与寻找
191 《花婆婆》：做一件让世界变得更美丽的事
197 《老鼠牙医地嗖头》：面对危机的两难选择
204 宫西达也的温馨霸王龙系列212 第四节二年级下学期之后
213 1绘本在中高年段的运用
213 2整本书共读
第三章 我们都在读写绘中
（实验班级学生写绘作品选）
218 第一节孩子们的读写绘
218 我们不一样，我们都很棒
一次写绘作业完成的影像观察记录
222 飞翔吧，彩色的白鹭
一个一年级女孩开学两个月的写绘作品分析
227 给他（她）一张白纸，一支画笔就够了
两个孩子历时一年的读写绘故事
227 男孩子南天章的故事
234 女孩子小亚的故事
238 从平原到大山
河南和湖南两个读写绘班级的共读故事
244 第二节教师与家长的互动
244 和孩子一道起航
给一年级新生家长的一封信（郝玉梅老师）
245 向着梦想飞翔
给二（4）班家长的第一封信（史桂华老师）
249 一个许诺的奇迹
给家长朋友的第二封信（陈美丽老师）
254 给家长看的绘本故事及反馈
254 《等一会儿，聪聪》
257 家长反馈260 附录：儿童成长阶段理论摘录
260 史代纳（华德福教育）的儿童发展观点
268 埃里克森的心理社会发展八阶段理论
270 皮亚杰智力发展的阶段理论
271 前运算阶段智力活动的特点
273 具体运算阶段智力活动的特点
274 皮亚杰的儿童道德认知发展理论
275 科尔伯格的道德发展阶段理论
278 弗洛姆《爱的艺术》：父性之爱和母性之爱
282 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
285 感谢与说明
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