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| 編輯推薦： |
把进入戏剧的权利再还给每一个孩子。
以情景剧为载体的幼儿教育，本质上是一种生活教育，是一种美育！康弘幼儿园能够恰当地把握特色课程与共同性课程的关系。情景剧并不是与共同性课程并立的另一种课程，而是对共同性课程的整合和深入，本质上是为了更好的发挥共同性课程的育人价值。
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| 內容簡介： |
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情景剧是一种在简短的时间内，以夸张的情节和人物来吸引观众、调动观众情绪的戏剧艺术表现形式。随着时代的变化发展，情景剧逐渐渗透于教育等领域。浦东新区康弘幼儿园多年来尝试将情景剧直接运用于幼儿教育，探索幼儿园情景剧特色课程开发与实施的过程。本书意图通过追溯戏剧的本质与特征，思考和尝试在学前教育领域实践与运用情景剧的历程，不断内化教育戏剧、戏剧教育、创造性戏剧教育等教育理论和已有概念界定，在实践中感悟对于幼儿情景剧活动的认识和理解，甄选适合3-6岁幼儿的戏剧方法和剧场元素，纳入幼儿情景剧活动，梳理相关概念、目标、内容和方法等，展示教学团队的研究与教学成果。
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| 關於作者： |
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徐玉杰, 华东师范大学心理与认知学院心理健康教育硕士，具有国家心理咨询师二级证书。现任上海市浦东新区康弘幼儿园园长，康弘联合支部书记，高级教师，浦东新区学科带头人。曾主持市区级课题幼儿园情景剧特色课程开发与实施的研究、学前儿童传统美德教育课程研究、在情景剧活动中发展幼儿亲社会行为的实践研究等，已发表和获奖的论文有二十多篇。主要关注与研究的领域：幼儿园课程与教学、幼儿心理健康教育、幼儿家庭教育、幼儿情景剧活动。
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| 目錄：
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第一章概述
第一节 幼儿园情景剧活动内涵及特征
一、 幼儿园情景剧活动课程
二、 幼儿园情景剧活动课程的特征
三、 幼儿园情景剧活动课程的构成
第二节 开发幼儿情景剧活动课程的意义
一、 戏剧对幼儿发展的意义
二、 情景剧促进幼儿综合发展
三、 丰富活动课程内涵
第三节 幼儿情景剧活动课程的研究现状
一、 戏剧的本质与形态
二、 情景剧的本源与内涵
三、 儿童戏剧和情景剧促进人的发展的研究
四、 戏剧在教育中的运用
五、 幼儿园戏剧课程研究
六、 研究启示第二章幼儿情景剧活动课程的设计
第二章 幼儿情景剧活动课程的设计
第一节 幼儿情景剧活动课程理念
一、 角色扮演丰富内心世界
二、 情景演绎提升智慧
三、 舞台经验促进具身认知
四、 美感体验增强自信
第二节 幼儿情景剧活动课程目标
一、 目标制定的依据
二、 课程目标的内容
三、 目标制定的几点说明
第三节 幼儿情景剧活动内容
一、 选材的原则
二、 选择的渠道
三、 内容的确立
第四节 幼儿情景剧活动课程内容的组织
一、 情景剧主题的确立
二、 情景剧目标的制定
三、 情景剧活动内容的组成
四、 方案设计
第三章幼儿情景剧活动课程的组织形式
第一节 戏剧游戏
一、 幼儿戏剧游戏的概念
二、 幼儿戏剧游戏的作用
三、 幼儿戏剧游戏的类型
四、 实施戏剧游戏的过程
五、 幼儿戏剧游戏实施与指导策略
六、 组织幼儿戏剧游戏需注意的事项
第二节 集体教学活动
一、 情景剧活动中集体教学活动的概念
二、 情景剧活动中集体教学活动的作用
三、 情景剧活动中集体教学活动的设计
四、 情景剧活动中的集体教学活动的组织实施
五、 开展情景剧活动中集体教学活动需关注的问题
第三节 个别化学习
一、 个别化学习活动的概念
二、 情景剧活动中的个别化学习活动的作用
三、 情景剧活动中个别化学习活动的开展
四、 开展情景剧活动中个别化学习需注意的事项
第四节 角色游戏
一、 情景剧活动中角色游戏的概念
二、 情景剧活动中角色游戏的作用
三、 情景剧活动中角色游戏的策略
四、 开展情景剧活动中角色游戏的注意点
第五节 剧场展演
一、 剧场展演的概念
二、 剧场展演的作用
三、 剧场展演的实施
第四章幼儿情景剧活动课程实施策略
第一节 角色塑造策略
一、 角色塑造的概念和作用
二、 角色塑造的方法
三、 角色塑造需要注意的问题
第二节 情境雕塑策略
一、 情境雕塑的内涵
二、 情境雕塑的作用
三、 情境雕塑在情景剧活动中的类型
四、 情境雕塑运用的方式
五、 情境雕塑需要注意的问题
第三节 情节生长策略
一、 情节生长的概念
二、 情节生长的作用
三、 情节生长的策略
四、 情节生长需要注意的问题
第四节 师幼互动策略
一、 师幼互动的概念
二、 师幼互动的策略
三、 师幼互动需要注意的问题
第五节 家园合作策略
一、 家园合作的内涵
二、 家园合作的内容
三、 家园合作的策略
四、 需注意的问题
第五章幼儿情景剧活动环境创设
第一节 幼儿情景剧活动中环境创设的重要性
一、 有利于营造轻松和谐的氛围
二、 有利于发挥环境暗示的作用
三、 有利于激发幼儿积极投入活动
四、 有利于帮助幼儿获得相关经验
五、 有利于促进幼儿综合能力发展
第二节 幼儿情景剧活动中环境创设存在的问题
一、 幼儿情景剧活动中物理环境创设现状分析
二、 幼儿情景剧活动中心理环境创设现状分析
第三节 幼儿情景剧活动中物理环境的创设
一、 幼儿情景剧活动中服装的设计与制作
二、 情景剧活动场景的创设
三、 情景剧活动道具的创设
第四节 幼儿情景剧活动中心理环境的创设
一、 良好的师幼互动、生生互动营造温馨自主的心理环境
二、 音效的烘托与幼儿心理环境的关系
三、 冷暖光的渲染与幼儿心理环境的关系
第五节 幼儿情景剧活动中环境创设的注意事项
一、 开放性和自主性结合
二、 整体性协调中寻求亮点突破
第六章幼儿情景剧活动课程评价
第一节 幼儿情景剧活动课程评价原则
一、 目标性原则
二、 过程性原则
三、 全面性原则
四、 适宜性原则
第二节 幼儿情景剧活动课程评价内容
一、 幼儿发展评价的指标
二、 幼儿情景剧活动评价
第三节 幼儿情景剧活动课程评价方式
一、 观察记录
二、 幼儿成长档案
三、 问卷调查
四、 个别访谈
附一： 《玩具找家》情景剧活动方案
附二： 《花木兰》情景剧活动方案
附三： 《小雨点旅行记》情景剧活动方案
后记
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| 內容試閱：
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序一
李婴宁
读完《幼儿园情景剧特色课程的开发与实施》书稿，我深深为地处上海浦东偏远地区的康弘幼儿
园园长和教师们八年的努力坚持和创造而感动。对于幼儿园一线老师来说，编写这样一部
书显然付出了不懈的努力。
这是一所建园时间不算长的公办幼儿园，园长徐玉杰自2011年创园之初就认定要在园中开设儿童情景戏剧课程，因为她在华东师大学前教育学院读书期间就开始了对幼儿戏剧的关注和研究。此后在工作中她带领一帮完全没有戏剧经验的年轻教师经历多年的学习、探索和实践，完成了在情景剧活动中发展幼儿亲社会行为的实践研究、幼儿园情景剧特色课程开发与实施的研究、幼儿情景剧活动中环境创设的策略研究、家园合作开发和实施幼儿情景剧活动的实践研究和幼儿戏剧游戏的设计与组织实施的研究等系列实践和教学研究。在这些研究和实践中徐园长完成了她的硕士研读，也亲自带领她的团队比较扎实地陆续进修学习了戏剧基础知识和见学国际教育文化院暑期学校的教育戏剧教育剧场、创造性戏剧课程。
正是在这些实践研究和进修学习的基础上，康弘幼儿园的教师们在自己的幼教实践中加深了对于幼儿情景剧活动的认识和理解，从而能甄选、设计、综合运用适合36岁幼儿的戏剧方法和剧场元素，创造性地运用这些理论和技巧于自己的教学实践，形成了该园情景剧活动教学体系，奠定了本书出版的基础。
所谓情景剧，本来是源自美国情景喜剧和电视情景系列剧的一种戏剧样式，与幼儿戏剧并无一定连带关系。但凡是戏剧形式、样式，只要合适、好用，其实都可以拿来服务于教育目的。只要用得合理、合适，对幼儿成长、认知有利，我觉得都可以拿来创造性运用。从本书设计的课程和孩子实践的展示来看，康弘的系列课程适合幼教大纲要求、立足于幼儿成长应知应会、循序渐进的进阶学习，在游戏和戏剧中引导孩子进入扮演、实作和探索，确有自己的教学特点。大家可能注意到本书所说的始终都是情景剧活动，而非情景剧表演。这其实是两个不同概念，能区分清楚这两个概念，也正是对教育和演戏有了明确认识。这也正是本书难能可贵之处。
现在我们大多数人已经认识到，幼儿园的课程切忌超前灌输知识，重要的是让孩子们在游戏中循序渐进感受、认识自己，以及他人和世界，所谓在做中学习、在戏剧中学习就是这个宗旨。儿童是天生会自主过家家的，儿童戏剧其实就是一个精心设计的、高质量的过家家。幼儿园的戏剧课，只要不是无视儿童年龄、心理、认知特点，一味强调模仿演戏；不是用现成的剧本让孩子拿腔拿调练台词、学表演、反复排练；不是抹杀孩子的天真、天性，压制孩子的想象力、创造力发展等，用什么戏剧形式就不是大问题。重要的还是要幼儿全员参与、寓教于乐、健康成长；这样设计的戏剧和游戏就是课程、而这种课程本身就是教育过程。我想，如康弘这样的情景剧活动，应当也是一种教育性戏剧的教学策略和方法。
本书从幼儿园情景剧活动的课程设计、组织形式、实施策略、活动环境创设四个方面展开叙述，比较全面地介绍了幼儿园利用情景剧活动教学的实施方法。其篇章结构和行文方式凸显出幼儿教学第一线教师和管理者的教育思想和理念，这是与我们某些戏剧专家脱离普通教育教学实践，闭门造车、想当然主张的压缩戏剧经典表演的教育示范剧是有本质不同的。我想我们教育行业的戏剧教师不必妄自菲薄，你们具有教育学、心理学的深厚功底和多年一线教育的实践，只要潜心跨学科学习戏剧和教育性戏剧的方法和原理，将戏剧方法应用于自己的教育实践也不是难事。因为戏剧本来就应该是人人可以参与的群体活动，我们提倡的教育性戏剧不过是把进入戏剧的权利还给每一个人。
本书的出版将是对作者团队整个教学理念与实践的检验，或许还有某些不够完美之处，相信公之于世能吸取同行和专家更多的宝贵建议，进而修订成为国内幼儿教育性戏剧的多样性教材教案之一，使更多孩子和幼教老师能从中受益。
（本文作者为上海话剧艺术中心剧作家）
序二
左志宏
打造幼儿园的特色课程，不仅仅是在打造幼儿园的特色，更是在打造幼儿园的灵魂！
特色课程不仅仅是课程内容有特色，而是整个课程有特色；进一步说，不仅是课程有特色，更是幼儿园有特色！特色课程不是课程加入了新的内容，也不是教学增加了新的环节，也不是教师采用了新的方法，更不是环境中多了新的摆设，而是独特的园所文化，它渗透在幼儿园的各个角落，表现在幼儿教育教学活动的各个环节，是教师、幼儿、家长共同认可的价值观念和行为方式。
康弘幼儿园所开发的情景剧特色课程无疑是真正的特色课程！能做到这一点，首先在于康弘幼儿园对特色课程的定位是准确的，即为了幼儿得到更好的发展。而更好的发展一定是整体性的发展，不仅是幼儿在某一个领域（健康、语言、社会、科学和艺术）中得到更好的发展。这种整体性的视角实际上是一种生活视角，换句话说，特色课程是为了幼儿能过上更美好的生活。这一点反映在课程总目标中，即成为能初步感受并表达表现生活美的新时代儿童。所谓生活就是经验，就是幼儿个体与周遭世界（包括自然、社会、他人）交互作用的过程，这个过程中包含着幼儿对周遭世界的感知和理解，情绪和情感的触发，做出意志努力和行为反应等。特色课程的目标主要表现在知、情、意、行中，其中，知就是主动的探索表达，情就是积极的美感体验，意就是持续的兴趣投入，行就是良好的行为习惯。
那么什么样的课程内容才能完成这样的课程目标呢？这取决于幼儿的学习方式，取决于幼儿的心理发展规律。儿童的学习是具身学习，是布乎四体，形乎动静的学习，是在手有所触、足有所履中情有所感、智有所开的学习。而情景剧活动体现的正是这样的一种学习方式！情景剧课程来源于生活，它的特点是用生活来教会幼儿生活！情景剧让幼儿有机会反思他们在生活中获得的经验，让他们重新体验生活中的美与快乐，让他们重新面对生活中的冲突与困惑，在此基础上帮助他们整合和提升生活经验。总之，情景剧以艺术化的生活形式，帮助儿童学会生活，学会如何面对社会，面对自然，面对他人和面对自我。康弘幼儿园从情景剧入手来打造特色课程，把握住了幼儿教育的本质，抓住了幼儿学习的关键！
康弘幼儿园能够恰当地把握特色课程与共同性课程的关系。对康弘幼儿园而言，情景剧并不是与共同性课程并立的另一种课程，而是对共同性课程的整合和深入，本质上是为了更好地实现共同性课程的育人价值。也就是说，康弘幼儿园实现了共同性课程的情景剧化，这一点表现为情景剧活动内容的主题故事部分，主题故事正是来源于共同性课程学习活动。不仅如此，康弘幼儿园还实现了幼儿一日活动的情景剧化，情景剧并不是单独开设的幼儿活动，而是融化在幼儿的一日活动中，赋予幼儿一日活动以趋向和目的，从而统摄着幼儿一日活动。例如，情景剧课程被安排为戏剧游戏、集体教学、个别化学习活动、角色游戏、展演活动等相互衔接又各具功能的活动版块。其中，戏剧游戏是为了锻炼幼儿运用肢体与动作、表情和情绪、声音和言语等来表现角色的能力，是情景剧的热身环节；集体教学则是为了解决情景剧表演中的难点，满足认知方面的需要，推动情景剧的表演，提升幼儿相关经验而展开的活动；个别化学习活动则包括幼儿对情景剧中角色行为的练习以及剧中所需道具的制作等；角色游戏则是幼儿各自扮演角色，互相磨合，进行情节创编的活动；而展演活动则是情景剧综合完整的展现。幼儿一日活动作为幼儿园教育工作的缩影，一日活动的情景剧化，意味着情景剧已经成为一种园所文化，渗透在师幼互动、家园合作、幼儿园环境创设等多个方面，成为了康弘幼儿园的标志！
以情景剧为载体的幼儿教育，本质上是一种生活教育，是一种美育！康弘幼儿园所做的正是以美储善、以美启真，从而实现真善美的统一，帮助幼儿过一种美好的生活！以此为特色，正是在平凡中显特出，在中庸中显高明！
（本文作者为华东师范大学学前教育系副教授）
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