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| 內容簡介： |
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国内外语教师课堂互动话语的研究多呈现静态、微观和片段化的特点，而Walsh提出的外语教师课堂话语自我评价框架（Self-EvaluationofTeacherTalk,SETT）为在动态视角下研究我国大学英语教师课堂话语提供了有益借鉴。本书从基于SETT的大学英语教师课堂互动话语研究维度，研究设计，大学英语教师课堂话语互动模式倾向分，大学英语教师课堂话语典型互动特征分析几方面对基于SETT框架的大学英语教师课堂互动话语进行研究。本书基于SETT框架的大学英语教师课堂互动话语研究维度，对大学英语教学课堂教师用语的语料和模式进行了研究，提出并解答了SETT框架下大学英语教师动态的课堂话语互动模式的倾向；SETT 框架下大学英语教师课堂话语呈现怎样的典型互动特征；影响互动的大学英语教师的课堂语言特征有哪些。为提高课堂互动的有效性，评估、监控和提升外语教师自身的课堂话语质量提出了有益的参考。
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| 關於作者： |
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赵鹍，副教授，博士，硕士生导师，山东大学（威海）翻译学院大学英语二系主任。2014年毕业于上海师范大学，获博士学位，现在山东大学（威海）外国语言文学博士后流动站学习。自2001年起在山东大学（威海）翻译学院工作至今，从事大学英语和专业英语教学，教授大学英语，综合英语，语用学、文体学等课程。2017年1月至2018年1月受国家留学基金委资助在美国亚利桑那州立大学访学一年。自工作以来，多次荣获全国大学英语比赛山东赛区特等奖和一等奖指导教师，2016年被评为山东大学（威海）毕业生最喜爱的老师。主要研究兴趣为外语课程与教学，话语分析与二语写作。主持山东省社会科学和高校人文社科项目各一项，校级教改项目多项。参编教材六部，参译著作一本，在国外期刊发表英文学术论文多篇。
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| 目錄：
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第1 章绪论1
1.1 研究背景与缘起1
1.2 研究假设与问题14
1.3 研究路线与方法15
1.4 研究意义与价值17
第2 章核心概念与相关文献研究19
2.1 教师话语自我评价（SETT）19
2.2 大学英语教师课堂互动话语40
第3 章基于SETT 框架的大学英语教师课堂互动话语研究
维度69
3.1 研究维度的理论基础69
3.2 研究维度的内容构成86
第4 章研究设计94
4.1 研究对象94
4.2 研究方法98
4.3 研究工具100
4.4 研究步骤104
4.5 信效度原则114
第5 章大学英语教师课堂话语互动模式倾向分析119
5.1 教师课堂话语基本信息119
5.2 教师课堂话语用时分析120
5.3 教师课堂话语互动模式122
5.4 小结148
第6 章大学英语教师课堂话语典型互动特征分析151
6.1 教师课堂话语典型互动特征频次分析151
6.2 教师课堂话语引发师生对话向度分析160
6.3 教师提问话语特性分析165
6.4 教师反馈话语特征分析173
6.5 小结176
第7 章大学英语教师课堂话语影响互动的语言特征分析179
7.1 师生课堂话语时长181
7.2 课堂话语的规范性183
7.3 课堂话语的清晰性184
7.4 课堂话语的丰富性187
7.5 课堂话语的灵活性190
7.6 课堂话语的转码性193
7.7 小结195
第8 章研究结论与建议197
8.1 研究结论197
8.2 启示与建议201
8.3 反思与展望204
附录207
附录1 基于SETT理论的教师互动话语评价流程及标准207
附录2 SETT文本转写系统210
附录3 2013年国家级精品资源共享课评审指标体系（本科）
211
附录4 大学英语教师课堂用时分析214
附录5 六位大学英语教师课堂话语文本节选218
参考文献242
英文文献242
中文文献249
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| 內容試閱：
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本书在SETT框架的基础上，运用微变化研究法，分析中国本土大学英语教师的课堂互动话语的互动模式倾向、典型互动特征和影响互动的本土语言特征，既借鉴了SETT框架的动态分析教师课堂互动话语，又通过相关因素分析弥补了SETT框架中的典型互动特征，对SETT框架的本土化研究作了初步尝试。
同时，本研究结合量化分析和质性分析，展现动态系统理论下当前大学英语教师课堂话语的真实面貌，展示其以话语为载体的课堂互动模式和典型互动特征的动态生成曲线图，并通过相关成阻因素分析并建构可行策略，帮助广大一线大学英语教师通过教学反思和同伴互助提高个人话语能力，优化英语课堂互动，重塑自身教学角色和提升课堂有效教学，最终为促进教师个人专业发展提供可视参照和可行参考，同时为外语教师职前培养课程和在职培训项目以及建立外语教师入职的语言标准提供借鉴和参考性依据。
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