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| 編輯推薦： |
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观剧是观艺术家的表演。我观艺术家不等于听课我观他。我非艺术者，艺术家自然高于我，我用观赏、欣赏、鉴赏的心情去观，去看，也可以去评。观过、看过、评过之后就结束了，艺术家不可能像他那样转化为我。而听课之后，远没有结束，他与我紧密相连，他引导我，我化解他；他有无数的他，我也有无数的我。他我之间，课为舞台；我他共舞，课即人生。这，大概是做教师的听课、观课、评课的别一种乐趣吧。
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| 內容簡介： |
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本书致力于语文科观课评教的科学性、体系性建设。强调语文科观课评教的科学理性，主张站在语文学科本位的立场，依据语文科的内在科学性、规律性开展观课评教活动。致力于语文科观课评教体系的建设，让读者读之即能掌握语文科观课评教的方法、要点，提高观课评教的科学性与有效性。
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| 關於作者： |
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成龙，中学语文特级教师，1998年毕业于赣南师范学院中文系。现任职于华东师范大学第二附属中学（紫竹校区）。上海市闵行区成龙名师工作室主持人，致力于教学逻辑的理性建构，以教师的理性培养理性的学生。上海市中职语文教材编写者，发表论文百余篇，著有《理性语文》。参与撰写《语文教学三十年变革与典范人物》《教师话语系统研究》等书。曾参加骨干教师国家级培训,曾获省级骨干教师称号，曾任省级普通高中新课程实验讲学团成员。向往并努力追求教书读书写书的三书生活。
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| 目錄：
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绪论：学理观照下的语文科观课评教 1
第一章语文科观课评教实施的理论基础1
第一节对观课评教的基础性认识 3
一、观课评教的意义3
二、观课评教的四项原则4
三、观课评教的三个着力点6
四、课型类别划分的标准与意义7
第二节语文科观课评教实施的理论基础8
一、宏观层面的理论基础9
二、中观层面的理论基础13
三、微观层面的理论基础16
第二章语文科观课评教的实施主体25
第一节对语文科观课评教实施主体的新认识27
一、观课评教主体的定位27
二、观课评教主体观念的确立28
第二节观课评教教师主体的素养与要求29
一、理论素养29
二、能力素养30
三、情感素养31
第三节观课评教学生主体的价值确立与观念指导32
一、确立学生主体的意义32
二、学生参与观课评教的指导33
第三章指向课堂的观课评教体系初探35
第一节评议课堂教学生态37
一、课堂教学生态的基本含义及要求37
二、良好课堂教学生态的价值38
三、评议课堂教学生态的基本视角 38
第二节评议课堂教学逻辑 40
一、评议语文科的学科逻辑40
二、评议语文科学的逻辑48
三、评议语文科教的逻辑50
第三节评议课堂教学环节52
一、评议教学环节的可视程度53
二、评议教学环节的科学程度53
第四节评议课堂教学对象57
一、关注学生的学习经历57
二、评议学生的学与教师的教的关联程度59
第五节评议课堂教学效率59
一、评议的主要维度时间效率59
二、评议的主要对象学生收获60
第四章指向施教者的观课评教体系初探61
第一节评议教师的教育教学理念63
一、评议教师的三种关注理念63
二、评议教师对语文学科本质及规律的认识与遵循67
第二节评议教师的学科专业素养69
一、评议教师能否确立明晰、科学的教学目标72
二、评议教师能否安排语文的、科学的教学内容74
三、评议教师能否进行科学的教学设计76
四、评议教师能否采用科学有效的教学方法77
第三节评议教师的角色定位78
一、评议教师与语文课程的关系定位79
二、评议教师与学生的关系定位79
三、评议教师与生活的关系定位80
四、评议教师与知识能力的关系定位81
第四节评议教师的教学话语81
一、对语文教师教学话语的基础性认识81
二、评议语文教师教学话语的视角83
附
自觉：语文教师专业发展的追求与境界
黄玉峰老师《老王》教学评议87
第五章阅读教学课观课评教体系初探99
第一节评议阅读教学理念101
一、关于阅读教学理念几个关键概念的理性思考101
二、评议是否遵循教学视阈中阅读教学的内在规律104
三、评议阅读教学的逻辑终点与起点是否科学107
第二节评议文本解读109
一、评议文本解读结果是否教学所需110
二、评议文本解读结果从何而来111
三、评议教师喜好在文本解读中扮演的角色112
四、评议文本解读结果如何呈现113
第三节评议课堂教学逻辑115
一、评议是否遵循阅读课的学科逻辑115
二、评议是否遵循阅读课学的逻辑170
三、评议是否遵循阅读课教的逻辑174
第四节评议课堂教学效果175
一、评议阅读教学效果的基本标准175
二、评议阅读教学效果的几个基本视角176
附
以教师的专业水准确保教学的科学有效
程翔老师《雷雨》教学评议178
第六章写作教学课观课评教体系初探187
第一节评议写作教学理念189
一、评议是否遵循教学视阈中写作教学的内在规律189
二、评议写作教学的逻辑终点与起点是否科学194
第二节评议知识教学195
一、评议教什么类型的知识196
二、评议如何获取并呈现写作知识198
三、评议写作知识的作用如何发挥205
第三节评议课堂教学逻辑208
一、评议是否遵循写作课的学科逻辑208
二、评议是否遵循写作课学的逻辑218
三、评议是否遵循写作课教的逻辑221
第四节评议课堂教学效果222
一、评议写作教学效果的基本标准222
二、评议写作教学效果的几个基本视角222
附
沟通读写有效推进
金志浩老师《驳论文写作指导》教学评议224
第七章口语交际教学课观课评教体系初探233
第一节评议口语交际教学理念235
一、评议是否遵循口语交际教学的课程理念235
二、评议教学设计是否科学237
第二节评议知识教学240
一、评议教的是什么样的知识240
二、评议怎样教知识241
第三节评议课堂教学效果245
一、评议口语交际教学效果的基本标准245
二、评议口语交际教学效果的几个基本视角246
附
口语交际的教学化与常态化
唐江澎老师《走进言语现场问答之间》教学评议247
第八章复习课观课评教体系初探255
第一节评议复习课教学理念257
一、评议复习课教学是否符合语文学科教学的一般规律257
二、评议复习课教学是否遵循复习教学的宏观理论258
三、评议复习课教学是否符合复习教学的内在规律260
第二节评议复习课的教学设计与教学实施265
一、评议复习课教学设计的科学性265
二、评议训练在复习课教学中的作用279
三、评议知识向能力转化的有效程度283
四、评议试题讲评288
第三节评议课堂教学效果290
一、评议复习课教学效果的总原则290
二、评议复习课教学效果的几个基本视角291
附
科学施教务实高效
褚树荣老师《笔落惊风雨》复习课教学评议293
参考文献301
后记304
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以我观他，化他为我
听课，观课，评教，成龙老师从学理上做了系统而又具体的阐释，读了很有收获。
如果将这本著作的思想转化到我的学习与工作中来，我想有八个字也许是必要的，即以我观他，化他为我。
所谓以我观他，就是把我自己放到他的课中去，放到当时的教学情境中去，放到上这个课的老师的文化世界中去。这样听、观、评，就有了体温，就有了学习态度，就有了亲近感。这个上课的人就是我，他的不足就是我的不足，他的快乐也应该是我的快乐，或者，我的期待，我的努力，我的痛苦也正在这节课上呈现。所谓化他为我，就是用他为雕塑初稿，不断地逐步地镌刻出我的教学雕像，把他的优点化为我的优点自不必说，还要把他的缺点也化为我的优点。
听课不同于观剧。观剧是观艺术家的表演。我观艺术家听课我观他。我非艺术者，艺术家自然高于我，我用观赏、欣赏、鉴赏的心情去观，去看，也可以去评。观过，看过，评过之后就结束了，艺术家不可能像他那样转化为我。而听课之后，远没有结束，他与我紧密相连，他引导我，我化解他；他有无数的他，我也有无数的我。他我之间，课为舞台；我他共舞，课即人生。这，大概是做教师的听课、观课、评课的别一种乐趣吧。
拜读成龙大著之后，写下点滴学习体会，向大家请教。
陈 军
2017年金秋
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