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| 內容簡介： |
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齐春红*的《东南亚三国学生汉语趋向补语习得研究》重新界定了趋向补语的习得标准，以搜集到的78万字的泰语、越南语和老挝语母语者汉语中介语语料库为依据，研究了三国非汉语母语者习得汉语趋向补语的偏误类型、习得顺序，并比较了三国学习者习得规律的异同；基于习得规律和语言类型对比，揭示了汉语趋向补语的类型学特征及影响汉语趋向补语习得顺序的内在动因。在此基础上，把书中的研究结论和已有的关于其他国别汉语学习者的研究结论进行对比，找出非汉语母语者习得汉语趋向补语的共性和个性规律，进一步验证我们得出的汉语趋向补语的类型学特征；并据此提出教学建议，展示教学案例。
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| 關於作者： |
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齐春红，云南师范大学国际语言文化学院副教授，硕士生导师，文学博士，主要从事汉语本体和对外汉语教学方面的研究，发表相关论文40余篇。
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| 目錄：
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绪论
一研究意义
二研究对象及相关研究现状
三研究方法
四语料来源
**章泰国留学生汉语趋向补语习得研究
**节泰国留学生汉语趋向补语习得顺序
一汉语母语者趋向补语各句式的使用情况分析
二泰国学生汉语趋向补语习得顺序考察
第二节泰语母语者习得汉语趋向补语的泛化情况分析
一Ia和IVa的泛化情况分析
二Ib和IVb的泛化情况分析
三IIa和IIIa的泛化情况分析
四IIIb的泛化情况分析
五IIb和VIa、VIb的泛化情况分析
六Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情况分析
七泰语母语者初、高、中三个阶段趋向补语泛化情况总体分析
第二章越南语母语者汉语趋向补语习得研究
**节越南语母语者习得汉语趋向补语的顺序
一越南语母语者各阶段趋向补语使用情况及相关分析
二基于语料库得到的习得顺序
三通过蕴含量表得到的习得顺序
第二节越南语母语者习得汉语趋向补语的泛化情况分析
一Ia和IVa的泛化情况分析
二Ib和IVb的泛化情况分析
三IIa和IIIa的泛化情况分析
四IIIb的泛化情况分析
五IIb和VIa、VIb的泛化情况分析
六Va、Vb和VIIa、VIIb的泛化情况分析
七小结
第三章老挝语母语者汉语趋向补语习得研究
**节基于语料库的老挝语母语者汉语趋向补语习得顺序研究
一初中级老挝语母语者汉语趋向补语的习得情况统计
二老挝语母语者趋向补语的习得顺序
三老挝语母语者趋向补语习得顺序与越南语母语者和泰语母语者习得顺序的差异及其动因
第二节老挝语母语者习得汉语趋向补语的泛化情况分析
一IIIa和IIa的泛化情况分析
二Ia和IVa的泛化情况分析
三Ib和IVb的泛化情况分析
四IIIb的泛化情况分析
五使用频率较低的趋向补语项目IIb和VIa、VIb的泛化情况分析
六Va和Vb的泛化情况分析
七VIIa和VIIb的泛化情况分析
八小结
第四章非汉语母语者汉语趋向补语的习得顺序共性研究
**节三国学生汉语趋向补语习得顺序和已有研究的比较
一已有的前贤研究结论
二本书的研究结论和前贤研究的比较
第二节影响留学生趋向补语习得序列的内在动因
一句式IIIb主+动+简单趋向动词引申义+宾语习得顺序提前的动因
二三国学生IIa的习得先于IVa、IVb的原因分析
三复合趋向补语的习得顺序呈现为VlaV]bVa、Vb、VIIa、VIIb的内在动因
四三国学生趋向补语习得规律的相关性分析
第五章三国学生习得汉语趋向补语泛化类型的共性考察
**节各教学大纲规定的趋向补语习得项目的对比
一《汉语水平等级标准与语法等级大纲》规定的趋向补语的习得项目
二《中高级对外汉语教学等级大纲词汇．语法》所规定的趋向补语的习得项目
三《国际汉语教学通用课程大纲》所规定的趋向补语的习得项目
四各大所纲规定的语法项目的对比
五《汉语水平等级标准与语法等级大纲》规定的学习顺序和我们得出的习得顺序的对比
六对《汉语水平等级标准与语法等级大纲》语法习得项目所作的调整
七杨寄洲主编一年级教材《汉语教程》对趋向补语项目的教学安排
第二节非汉语母语者习得汉语趋向补语甲级语法项目的偏误共性
一三国学生习得Ia的共性
二三国学生习得IIa的共性
三三国学生习得IIIa的共性
四三国学生习得IVa的共性
五三国学生习得VIa的共性
六三国学生习得IIIb的共性
七三国学生习得Ib的共性
第三节非汉语母语者习得汉语趋向补语乙、丙两级语法项目的偏误共性
一三国学生习得IVb的偏误共性
二三国学生习得VIb的偏误共性
第六章基于任务型教学法的教学建议
**节针对甲级语法项目的教学建议和示范案例
一教学建议
二教学案例
第二节乙级、丙级语法项目的教学建议及相关教学案例
一针对IVb的教学建议
二针对VIb的教学建议
三如何进行用在“把”字句里的趋向补语的教学
四教学案例
第七章结语
一本书研究的主要进展
二本书研究的不足之处
三动态系统理论与第二语言习得
四动态系统视角下的汉语习得研究方法
参考文献
后记
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