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| 內容簡介： |
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本书聚焦于教师培训项目评估的理论研究与实践方法，在阐述教师培训项目评估相关基本理论的基础上，根据培训评估实战需要介绍了相关的方法与技术，最后以两个培训项目的评估方案设计为例介绍了相关理论和技术的运用。
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| 關於作者： |
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刘峰（1975--），男，山东潍坊人。副研究员，硕士，中央电化教育馆培训中心副主任，主要从事教师培训与教师信息化管理研究。任现职以来，结合工作实际不断开展以中小学教师教育技术培训为主题的研究工作。几年来，在《电化教育研究》等杂志上发表论文15余篇，其中CSSCI检索、教育类核心期刊发表论文8篇。参与课题研究7项，其中利用信息技术实现西部边远农村与民族地区教育跨越式发展的理论与实践研究是教育部十一五重点课题，在此课题中主要围绕乡资源中心建设、运行及发展开展研究工作。作为课题负责人承担的全国教育信息技术研究"十二五”规划重点课题《应用型课题促进英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究》（课题立项号111820096）已通过结题鉴定。参与编写了由高等教育出版社出版的国家农村中小学现代远程教育工程培训教材《三种模式应用的教学方法》一书，此教材在培训中广受教师的欢迎。同时参与编写中国教育信息化发展报告（2013）撰写工作，参与编写教学光盘4套。
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| 目錄：
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目录
第1章 教师培训项目评估基础知识概述1
1.1 教育评估的内涵1
1.1.1 评估的内涵1
1.1.2 教育评估2
1.1.3 教育评估类型3
1.2 教师培训项目概述4
1.2.1 教师培训项目内涵4
1.2.2 教师培训项目的生命周期4
1.3 教师培训项目评估5
1.3.1 教师培训项目评估的内涵5
1.3.2 教师培训项目评估的目的6
1.3.3 教师培训项目评估的特点7
1.3.4 教师培训项目评估的类型8
第2章 我国教师培训项目评估政策与实践10
2.1 我国在职教师教育发展的历史10
2.1.1 学历补偿教育时期10
2.1.2 素质提升培训时期11
2.1.3 专业能力全面提升时期11
2.2 我国教师培训项目评估政策的变迁12
2.2.1 以教师个体考核为主的评估阶段12
2.2.2 以专项工作检查督导为主的评估阶段14
2.2.3 以教师培训相关标准为依据的评估阶段17
2.3 我国教师培训项目评估实践现状及特征23
2.3.1 我国教师培训项目评估实践现状23
2.3.2 我国教师培训项目评估实践特征分析29
第3章 我国教师培训项目评估研究现状31
3.1 教师培训评估理论研究分析31
3.1.1 相关著作基本分析31
3.1.2 相关期刊文献分析33
3.2 教师培训评估研究成熟度分析37
3.3 教师培训评估研究现状总结与发展建议38
3.3.1 教师培训评估研究现状总结38
3.3.2 教师培训项目评估研究建议38
第4章 教师培训项目评估内容模型40
4.1 教师培训评估内容模型介绍40
4.1.1 CIPP模型40
4.1.2 CIRO模型41
4.1.3 柯氏模型42
4.1.4 考夫曼的五级评估模型43
4.1.5 ROI模型44
4.1.6 TVS模型45
4.2 教师培训评估模型比较分析46
4.3 教师培训项目评估的系统优化评估模型46
第5章 教师培训项目评估过程模型48
5.1 国内外教师培训项目流程模型48
5.1.1 泰勒模型48
5.1.2 莱斯利?瑞评估流程49
5.1.3 斯旺森的培训效果评估系统流程49
5.1.4 员工培训与开发评价的“八步骤”流程50
5.1.5 CSE评估模型51
5.2 教师培训项目的全生命周期评估模型52
5.3 教师培训项目效果评估工作基本流程53
第6章 教师培训项目评估数据收集方法56
6.1 问卷调查法56
6.1.1 问卷调查法的特点56
6.1.2 问卷调查法的实施步骤57
6.1.3 调查表的编制57
6.1.4 调查问卷的编制58
6.2 访谈法或座谈法59
6.2.1 访谈法的特征59
6.2.2 访谈法的类型59
6.2.3 访谈法实施要领60
6.2.4 访谈法辅助工具设计60
6.3 实地观察法62
6.3.1 观察法的特征62
6.3.2 观察法的分类63
6.3.3 观察法的实施步骤63
6.3.4 常见的观察记录方法63
6.4 测验法67
6.4.1 测验法的特点67
6.4.2 测验法的类型67
6.4.3 测验法实施步骤68
6.4.4 测验题的编制68
6.5 其他常用数据收集方法70
第7章 教师培训项目评估工具质量分析71
7.1 教师培训项目评估工具效度分析71
7.1.1 效度71
7.1.2 效度验证71
7.2 教师培训项目评估工具信度分析73
7.2.1 信度的基本内涵73
7.2.2 调查问卷的信度分析73
7.2.3 量表的信度分析76
7.3 教师培训项目评估工具项目分析80
7.3.1 项目分析的内涵80
7.3.2 测验题难度和区分度计算80
7.3.3 量表的项目分析80
第8章 教师培训项目评估中的定量数据分析85
8.1 单选题的分析85
8.1.1 单选题整体分析85
8.1.2 单选题交叉分析88
8.2 多选题的分析93
8.2.1 多选题的整体分析93
8.2.2 多选题的交叉分析98
8.3 量表题的分析100
8.3.1 量表题整体分析100
8.3.2 两变项差异分析103
8.3.3 多变项差异分析106
第9章 教师培训项目评估中的质性数据分析111
9.1 质性资料分析技术概述111
9.2 访谈数据分析112
9.2.1 访谈资料分析基本流程112
9.2.2 利用NVivo进行资料分析114
9.3 教学录像分析法117
9.3.1 S-T分析法117
9.3.2 弗兰德互动分析系统119
第10章 英特尔?未来教育基础课程项目评估案例分析123
10.1 英特尔?未来教育基础课程项目评估背景123
10.2 英特尔?未来教育基础课程项目评估目标125
10.3 英特尔?未来教育基础课程项目评估内容126
10.4 英特尔?未来教育基础课程项目评估方案127
10.4.1 评估对象127
10.4.2 评估方法127
10.4.3 评估策略129
10.4.4 评估过程130
10.4.5 预期调研成果130
10.5 英特尔?未来教育基础课程项目评估计划131
10.5.1 省级自主调研阶段131
10.5.2 实地调研阶段132
10.6 英特尔?未来教育基础课程项目评估报告134
第11章 “技术启迪智慧”项目评估案例分析136
11.1 “技术启迪智慧”项目评估背景136
11.2 “技术启迪智慧”项目评估目标138
11.3 “技术启迪智慧”项目评估对象138
11.4 “技术启迪智慧”项目评估标准138
11.5 “技术启迪智慧”项目评估方案141
11.5.1 评估技术路线141
11.5.2 评估方法及相关工具设计142
11.5.3 评估抽样方案144
11.5.4 调研预期成果145
11.6 “技术启迪智慧”项目评估计划145
11.6.1 整体工作进度安排145
11.6.2 评估调研时间安排146
11.6.3 实地调研工作流程146
11.7 “技术启迪智慧”项目评估报告摘要与目录148
参考文献152
附录A管理人员问卷154
附录B骨干教师和主讲教师问卷157
附录C学科教师问卷163
附录D培训课堂教学效果问卷168
附录E培训课堂观察量表170
附录F培训资料查阅范围及内容表172
附录G管理人员访谈提纲173
附录H骨干教师和主讲教师访谈提纲174
附录I学科教师访谈提纲175
附录J省级自主调研阶段问卷发放实施细则176
附录K优秀案例征集范围及要求178
附录LBT项目中期评估报告181
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前言
教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。在职教师更是教师队伍的中坚力量，他们是国家各项教育改革措施的最终解释者和实践者，他们的综合素质对教育教学改革效果有着重要的直接影响。我国政府向来重视在职教师的培训工作，在职教师培训工作经历了学历补偿教育、素质提升培训等阶段后，已经步入了专业标准引领的专业能力全面提升时期。
近年来，我国在职教师培训工作呈现出培训学时逐渐有保障、经费投入不断加大和培训机构多元参与的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）》进一步指出：落实按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费的规定；每五年累计培训时间不少于360学时。与此同时，在职教师培训机构不断多元化，在资质级别上有省级、市级和县区级，参与主体包括师范大学、师范学院、教育学院、教师进修学校和大量获得培训资质的企业机构。随着国家对教师培训工作投入力度的不断加大和教师培训项目准入管理机制的改革，教师培训实施主体之间的竞争将日益激烈，教师培训机构之间和培训机构与教师培训利益相关者之间的利益博弈正在不断升级。这为教师培训事业带来了诸多发展机遇，如培训主体将变得更加专业化，培训内容将变得更加有针对性。与此同时也可能为教师培训工作带来一定程度的混乱，如培训内容的低水平重复、教师参训任务的过载、项目招标中的不规范操作等。在职教师培训工作急需规范化运行，教师培训工作的质量保障机制亟待完善。
我国在职教师培训工作经过多年来的不断探索，特别是随着国培计划工作机制的不断完善，逐渐探索建立了以培训机构资质认定机制、优质培训资源遴选机制为基础，以培训计划与方案审核机制、培训项目招标机制为保障，以多方培训绩效评估为核心的教师培训工作质量保障体系。随着教师培训工作不断走向开放，基于第三方的教师培训效果评估机制将越来越在教师培训质量保障体系中占有重要位置。目前，国内在教师培训项目评估方面缺少系统深入的理论探索，教师培训项目绩效评估实践呈现出缺乏规范性、专业性等特点。为此，本书围绕教师培训项目效果评估工作，在总结国内已有实践经验和研究成果的基础上，对教师培训项目评估的基本理论和技术方法展开系统深入的探索。
全书共分为3大部分。第一部分为第1～5章，在介绍培训项目评估基础知识、总结我国教师培训评估政策与实践经验、梳理相关理论研究成果的基础上，提出了教师培训项目评估的系统优化内容模式和全生命周期评估过程模型。第2部分为第6～9章，分别介绍了教师培训项目评估中的常用数据收集方法、评估工具质量分析原理、评估中的定量数据分析技术和质性数据分析技术。第3部分包括第10、11两章，每章分别介绍了一个教师培训项目评估案例，以期望从不同视角为读者呈现培训项目评估工作实践全貌。全书紧密围绕我国教师培训评估实践、结合大量实践工具案例，既有系统完善的理论分析，又有具体可操作的方法介绍，具有一定的学术价值和实践指导意义。
本书可作为教师培训项目评估、教师培训项目管理等相关机构专业技术人员和工作人员设计、实施和指导教师培训项目效果评估工作的参考工具，亦可作为教师教育实践者、教师教育研究者或职前教师研究、学习教师培训项目评估工作的入门指导书。
衷心感谢英特尔?未来教育基础课程项目、应用ICT提高中国农村教育质量与普及程度项目（简称技术启迪智慧）等项目为本书的核心理念践行、工具开发和资料收集提供的优质平台。本书在编写过程中参阅了许多专家学者的最新研究成果，在此表示诚挚的感谢。对于书中引用的国内外资料，我们尽量注明出处，若有遗漏，恳请谅解。在职教师培训项目评估工作确实急需深入研究，本书作者抱着抛砖引玉的心态先行探索，期待能引起更多高水平学者对这一重要而极具潜力的研究领域给予更多关注。因作者写作水平有限，书中疏漏之处在所难免，希望广大专家同行不吝赐教。
刘 峰
2016年6月
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