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| 內容簡介： |
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通常意义上的绿色教育即指环境教育，意在通过教育促进环境保护。但它经常需要借助环境来进行，而不是单纯依靠教师或专门的课程来进行。然而即便这种作为工具的环境也只是“环境教育的体系”或“环境教育的微观环境”，和作为保护的对象的外部大环境并不一致。“可持续发展教育”将环境问题与广泛的社会发展问题对接，但现实的教育依然只是一种与真实的社会与自然环境相脱离的实践。而我们在脱离环境的条件下进行教育的替代办法，就是人为地建构一个学校教育的理性环境，个人的可持续发展在此依然缺位。事实上要改变我们的环境，必须首先改变我们自己。或者更确切地说，要保护好环境，必须首先保护好我们自己。因此，有必要重提一个国际性的、教育学意义上的、更为宽泛的环境概念，善待环境中的各种制度的、关系的、文化的、亚群体的和个人的资源，将教育真正建立在环境影响的基础之上，并致力于一个能平抑我们理性冲动的社会生态系统的建设。综上，就是本书所阐述的绿色教育的概念。
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| 目錄：
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第一章 教育理论研究者在行动
第一节 绿色教育：我们的主张
第二节 理论组与项目学校
第三节 理论组的新行动纲领
第四节 迷恋自我的教育学
第五节 项目成果与相关课题
第二章 “绿色教育”的意蕴与纲领
第一节 显性的“绿色教育”：环境教育
第二节 应有之义：借助环境进行环境教育
第三节 宗旨及其扩散：可持续发展教育
第四节 概念的回归：基于环境的活教育
第五节 “绿色教育”作为一种生态实践
第三章 理论组与知识的本源
第一节 关注常态课
第二节 书法课的中国神韵
第三节 数学课中的知识创生
第四节 古诗教学与主体性
第五节 理论组与知识的本源
第四章 我们要做点灯的人
第一节 绿色教育在希望的银河
第二节 教学中依然存在的困惑
第三节 教育工程学的思路不可取
第四节 课堂的组织与教学的真谛
第五节 教与学中的文化问题
第六节 绿色教育的根扎在我们自己身上
第七节 为教师发展撑起一片蓝天
第五章 一遇火花就要能把自己点亮
第一节 “先给我们项目运作把把脉”
第二节 “非常期待专家组老师的指导”
第三节 教学尴尬与失当的教育学
第四节 师生的存在究竟意味着什么
第五节 学生学到的比我们有意教的多
第六节 适当留出一点空间以发现另一个世界
第七节 教师职业幸福感的源泉
第八节 理论组的新行动纲领
第六章 我的课堂／课题我做主
第一节 “带题授课”的背景与反思
第二节 要加强对意识心理学的研究
第三节 关注事物本身还是纠缠于概念
第四节 再回首：学习方式与教学方式
第五节 教研和科研是可以结合的
第六节 课题研究应围绕教学研究的大旗
第七节 概念界定是一个本土化过程
第八节 好的教学几乎能涵盖所有的意识
第九节 作者的眼界还是不够高
第十节 要留意课文与作业中的丰富信息
第十一节 控制的教师与竞争中的学生
第十二节 尊重自我才能移风易俗
第十三节 四位研究生视野中的课堂
第七章 我们的教学法不一定基于心理学
第一节 行动者自身的教育学意向
第二节 课堂改进组的学科意识
第三节 教研室老师的专业判断
第四节 绿色课堂要追寻的三个“道”
第五节 从显性教学到隐性教学
第六节 要有一颗追求数学的心
第八章 绘事后素：新教师的成长底色
第一节 新教师视野中的新概念
第二节 让课堂更有意思一点
第三节 警惕对学科的过度加工
第四节 社会关系视野中的课堂
第五节 实践教育学的立场
第六节 教育沟通中的内在自我问题
第七节 让绿色教育走出语、数、英三科
附录 绿色教育的纲领性指标
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