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| 編輯推薦： |
本书入选“中国教育报2012年度教师喜爱的100本书”top10。
21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。佐藤学编著的《教师的挑战宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力
，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
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| 內容簡介： |
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21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战宁静的课堂革命》由佐藤学编著。
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| 關於作者： |
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日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》世织书房，《教育改革的设计》岩波书店，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》小学馆等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》华东师范大学出版社，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》教育科学出版社，《静悄悄的革命》长春出版社。华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员兼教育学与心理学学部召集人，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》华东师范大学出版社，《班级经营》台湾五南图书出版公司、上海教育出版社，《现代课程论》上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社，《现代教学论发展》教育科学出版社等。
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| 目錄：
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中文版序
序 以学习为中心的教学创造
一、宁静的革命
二、从一节课说起
三、相互倾听的关系
四、“串联”与“反刍”
五、愿景
第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系
一、课堂中宁静的革命
一课堂的重建
二性别的障壁
三合作学习的关系
二、坦诚相见
一不折不扣地接纳
二胸有成竹地应对
三课堂教学的创造
三、转变教学风格
一教学的转型
二气息的交流
三积淀的时间
四交响的课堂
四、直言“不懂”的课堂
一以“不懂”的儿童为中心
二直言“不懂”的妙处
三课堂教学的律动
第二章 个体与个体的链接
一、和谐交响的课堂
一从尊重每一个儿童的尊严开始
二从儿童出发展开教学
三交响
二、对个体的应对与关联
一教师自身侧耳倾听
二应对的语言与体态
三学习的拓展
三、问题分享与深入探究
一问题产生的时刻
二认识的分享与发展
三新探究的开始
四、把探究的思考串联起来
一课堂的风景
二把声音串联起来
三把教材串联起来
五、从调查活动到探究活动
一从调查活动开始
二交流各自的发现
三探究与认识的分享
第三章 创造合作探究的教学
一、串联起发现与惊喜的合作探究
一以倾听为中心
二发现与惊喜的相关
三走向合作探究
二、从相互倾听到交响
一交流
二联系链
三学习的主人公
三、儿童成为学习的主人公
一教室大变样
二学习种菜与卖菜
三走进微生物的世界
四、教师的回应：交流意向与思考
一自然状态的学习
二将意象与思考相联系
三挑战使课堂更生动
五、教师的探究支持学生的学习
一从一幅示意图说起
二与儿童相联系
三探究的教学
第四章 从课堂教学到学校改革
一、学习参与的实践——与家长共同创造教学
一从教学参观到学习参与
二与家长一起鉴赏诗歌
三与父母共同成长
二、信任缔结的共同体
一信任的纽带
二主人公的生活场所
三尊严与信任的共同体
三、通知书的改革——滨之乡小学的事例
一改革的进展
二改革的要点
三改革的反响
第五章 创造合作学习课堂——国外案例
一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校
一相识与造访
二历史与文化传统
三学习的环境与合作学习的关系
四共同体的思想
二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流
一从墨西哥开始
二教室的风景
三与贫困的抗争
三、波士顿一所小学的大挑战
一学习共同体
二合作学习的关系
三第二个家
四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室
一教室的变化
二对差异的应对
三教学改革
五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学
一共同体的学校
二宁静的变革
三对学习的支持
第六章 学习的触发与援助
一、学习的成立
一一个课堂的风景
二学习的成立
二、超越独白式学习
三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长
四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题
后记 继续谏堂之旅
附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统
译后记
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| 內容試閱：
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一、课堂中宁静的革命
一课堂的重建
课堂的改革在广泛而深刻地进行。倘若是在十年前，活跃的意见交锋、教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口地捧为“优秀”的教学。然而在今日，即便呈现了议论风生的教学，在许多教师看来还是有些不伦不类的感觉。教师们追求的课堂教学的形象变了。
在我参访的学校里，令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。
近年来，许多中小学召开了公开教学研讨会，我确信，几乎所有的参与者都能深刻地感受到这种新的课堂教学的形象。如今，在日本的教室里，正在进行着这种内隐的、宁静的文化革命。
介绍一位教师的课堂改革的事例吧。这是静冈县富士市广见小学的八木静代老师的实践。我最早观摩八木老师的课堂是在三年前初访广见小学的时候。八木老师的课堂教学可谓“风生水起”，不过，坦率地说在那堂课上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。
……
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