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| 編輯推薦： |
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本书是教育部教育科学规划重点项目的成果。专家、学者们认为教师对课程的理解不仅影响着课程功能的发挥，也影响着教师自我的发展，甚至关系到课程改革的成败。那么，到底什么是教师课程理解？现实中教师的课程理解现状又是怎样的？影响教师课程理解的因素有哪些？教师如何提高自己的课程理解水平？相信本书会给你以有益的启发。
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| 內容簡介： |
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本书从课改对教师的课程素养要求出发，以教师课程理解的现实状况作为主要内容，从理论建构、比较研究、结构与层次、现状调查及学科差异方面分析了教师课程理解的可能性与必要性，建构了教师课程理解基本框架，彰显了课程理解对教师自我提高和自我实现的价值，为课程改革的推进与教师生命意义的提升创造条件
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| 關於作者： |
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刘家访，男，四川隆昌人，教育学博士，福建师范大学教育学院教授。研究领域为课程与教学论，已主持教育部重点课题多项，发表论文数十篇，出版《有效课堂管理行为》、《我国课程论本土建设研究》等专著，编著《课堂管理的65条建议》《互动教学》、《上课的变革》，主编多本教材。
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| 目錄：
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第一章教师课程理解：研究缘起及分析框架
一、哲学解释学中的“理解”
二、课程理解研究的兴起
三、教师课程理解研究综述
四、教师课程理解研究中的关键概念界定
五、教师课程理解研究的分析框架
第二章教师课程理解：前提、基础与条件
一、教师课程理解的前提
二、教师课程理解的基础
三、教师课程理解的条件
第三章教师课程理解：层次和结构
一、教师课程理解层次和结构的概念
二、教师课程理解层次和结构的理论基础
三、教师课程理解层次和结构的分析
四、课程理解层次和结构的案例分析
五、本章小结
第四章教师课程理解：调查研究
一、教师对课程开发的理解
二、教师对学科课程标准的理解
三、教师对教科书的理解
四、教师对课程本体的理解
五、教师对课程评价的理解
六、教师对课程实施的理解
七、调查研究结论与建议
第五章教师课程理解：访谈研究
一、研究方法概述
二、教师对课程文本理解的叙事解读
三、教师对课程本体理解的个案解读
四、教师对运作课程理解的叙事解读
五、本章小结
第六章教师课程理解：学科差异
一、学科差异的相关概念界定
二、学科差异的具体表现分析
三、学科差异的产生原因分析
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| 內容試閱：
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所谓教师课程理解，是指教师对课程的各种要素如课程改革、课程文本、课程行为等在"认识"、"了解"的基础上，形成自己的"见解"，并在课程活动中加以实践的过程和结果。换言之，教师课程理解主要是教师在课程实践中，对于课程的方方面面给予正式的或自我的建构，从而实现自我的发展。
我们看到，世界任何国家任何一次课程改革都付出了艰苦的努力，但任何一次课程改革都将焦点集中在教师身上，并在舆论上认为改革成功与否取决于教师，教师于是处于课程改革的风口浪尖之上。何以如此？
就国家层面看,任何一次课程改革关注的都是课程计划本身。众所周知，课程改革都是源于对当时课程现状的不满，这种不满，不仅因为社会政治经济发展的原因，而且也常常是源于对学生发展的认识的不断推进，以及对教育意义和功能不断形成的新的认识。由此，形成了要么由国家发起并推进新的课程改革，要么由专家发起，由政府推进，展开新的课程改革。从课程改革的基本方面看，很多国家在发动课程改革时均将注意力集中于设计新的课程方案，力图使这一方案符合多方利益。
但是，再完美的课程新方案都有个实施的问题，"二三十年前，西方国家的许多教育家认为，课程一旦被采用，便大功告成了。结果发现实施并非如此"。这就是说，任何哪怕是理想的课程改革方案，如果不关注实施，同样会遭受失败。因为课程方案到具体实施时，会出现方案所期望的行为在现实中被忽略甚至遭到拒绝的问题。
……
教师如何参与到课程改革之中，就成为一个值得研究的问题，从现有研究看，几乎都将注意力集中于影响教师参与课程变革的因素、教师参与课程变革的阻抗以及提升教师参与课程变革的策略等带有强烈的应然性问题的研究上。多数研究者从学理上分析了教师参与课程变革的可能性与必要性，也尝试着分析了教师参与课程变革的有效措施。但是，如果我们的研究仅仅局限于教师如何参与课程变革的应然研究，而缺乏对其实际问题的分析，这只会使我们的研究陷入空谈。
基于这样的认识，我们认为，从学理上厘清教师参与课程变革是一个重要的问题，但到了现在，需要我们更多关注的是教师实际上参与课程变革的状况，即将注意力集中于教师现实的参与课程的状况。也正是在这个意义上，教师课程理解作为教师参与课程改革的一个重要课题被提了出来。
概言之，对于教师课程理解的研究，在我国乃至世界范围，学者几乎都将教师课程理解看做是教师自我建构知识的过程，是教师专业发展的重要一环，并由此强调只有当所有教师有了对课程的自我理解后，课程改革才能获得成功，教师也才能获得专业能力的有效提升。但这是否就是一厢情愿的呢？关于这一点，我们有必要从另外的视角加以考察。
从教师课程理解实践看，新课程实施以来，经过多轮的教师培训，几乎所有的教师都接受了新课程的理念，并试图在课程实践中加以实施。但是，我们也看到教师在实践过程中，由于受到多种因素的影响，其对课程的理解更多的是一种较为正式的理解，即按照科学的甚至别人的观点加以理解，导致的结果是教师在课程实践中缺乏独特性和创造性，也使得课程实践本身变得千篇一律。所以，关注教师课程理解实践就成为研究的一个重要内容，而对教师课程理解实践的关注，也只能通过对现实的考察才能深入了解其状况。
……
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