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| 內容簡介： |
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《特殊儿童的优质教育：全纳教育培训手册》分为公共知识、专业知识上下两编，具体内容包括：认识残疾儿童；特殊教育的发展；特殊儿童的教育权益与保障；全纳教育与随班就读；随班就读管理；资源中心的建设与管理；随班就读儿童的筛查与评估等。
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| 關於作者： |
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李泽慧，女，1964年出生。南京特殊教育职业技术学院副教授、全纳教育研究中心主任，英国救助儿童会和德国CBM组织中国全纳教育项目中方专家。自1986年开始研究随班就读问题，主持全国教育规划重点课题子课题“随班就读教师教学能力研究”和江苏省高校人文科学基金资助课题“特殊儿童随班就读师资培养模式研究”。多次参与教育部、江苏省关于随班就读工作文件和报告的撰写，公开发表随班就读师资培养方面的学术论文十余篇。
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| 目錄：
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序
前言
上编公共知识
专题一认识残疾儿童
专题二特殊教育的发展
专题三特殊儿童的教育权益与保障
专题四全纳教育与随班就读
专题五随班就读管理
专题六资源中心的建设与管理
专题七随班就读儿童的筛查与评估
专题八残疾人社会福利与服务
专题九随班就读儿童的家庭教育与康复
专题十无障碍理念与无障碍设施
下编专业知识
专题十一特殊儿童的心理与教育
专题十二特殊儿童的诊断与评估
专题十三行为改变技术
专题十四随班就读儿童的课程与教学
专题十五随班就读的课堂教学
专题十六随班就读的班级管理
专题十七资源教室方案与管理
专题十八个别化教育计划
专题十九特殊儿童的感知觉统合训练
专题二十听障儿童的言语语言训练
专题二十一视觉康复训练
专题二十二视障儿童定向行走训练
参考文献
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| 內容試閱：
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四、认识听力残疾儿童
（一）听力残疾的定义
听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
（二）听力残疾的分级
听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。
听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81～90dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。
听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61～80dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。
听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41～60dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。
（三）听力残疾儿童的致残原因
2006年全国第二次残疾人抽样调查数据显示，我国听力残疾人口中各种致残因素所占比例为：原因不明30.59％、遗传18.7％、中耳炎13.18％、药物中毒11.29％、母孕期病毒感染5.41％、其他4.71％、传染性疾病4.24％、新生儿窒息3.06％、创伤或意外3.06％、早产和低体重2.35％、全身性疾病1.77％。
（四）耳和听力的保护
有必要先了解耳、听力和听觉的概念：
耳是入与外界交流和获取信息的感觉器官，听力是耳辨别声音的功能。
以空气为载体的声波，由耳郭收集，经外耳道抵达鼓膜，使鼓膜振动，听骨链和鼓室内的空气也发生振动。听骨链的振动经前庭窗激动前庭阶的外淋巴，变成液波。液波振动膜蜗管的基底膜，使位于基底膜上的柯替氏器及其毛细胞受到刺激，从而形成神经冲动，经神经传至中枢而产生听觉。
听觉是人类社会生活必要的交流渠道。听觉使我们感知环境。一个人良好听觉的形成和保持，依赖于良好的听力。
1.耳和听力的发育特点
胎儿发育到24周时，耳部结构的发育已经完成；胎儿26周时对外界音响就有反应；婴儿出生后大约6个月时，听力就发展到接近成人的水平；人的听力发育到约10岁时，可达到顶峰，然后便逐渐缓慢地减退。
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