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科普在《改写未来》一书中说，只要能得到良好的教育，低收入地区的孩子就能突破社会经济条件的限制，走出一条完全不同的人生道路。这样的教育就是“变革型教育”，能够改变孩子的人生，也改写世界的未来。 《改写未来》提供了一种全新的教育思考方式，也描绘了一种前沿的企业创新模式。值得所有教育界人士、公益人士、关心孩子的人和创业者学习和借鉴。 關於作者： 温迪·科普 1989年毕业于普林斯顿大学，毕业后即创办了非营利性教育机构“美丽美国”（Teach For America）。如今，这一机构已成为美国最领先的教育机构之一。2007年，创办了“美丽世界”（Teach For All），将美丽美国的经验引入世界上其他国家。 获得斯贝尔曼学院国家社区服务奖、约翰?肯尼迪新拓荒者奖、斯科尔社会企业家精神奖等多项大奖。2008年获得总统公民奖章，这是仅次于总统自由勋章的美国第二高平民荣誉。同年，被《时代周刊》评为“最具影响力的100人”之一。 获得包括哈佛大学、普林斯顿大学等11所大学所授予的荣誉博士学位。 目錄： 引言 改写未来的机会 让所有孩子享受平等的优质教育不一定非要先解决贫困问题。我们可以采取一种可以复制的方法，同孩子和他们的家人携手共建一种可以改变孩子未来的教育——变革式教育。 教学就是领导力：教师的力量 如果我们重新定义教师的角色，一切都有可能实现。成功的教师需要同卓越的领导者一样，具备计划能力和有效执行力。他们可以对学生的人生产生意义深远、持续不断的影响。 成功没有捷径：学校的力量 学校不仅要让学生享有学习的机会，更要确保每个学生真正具备选择自己人生的技能、知识和思维习惯，并最终让学生走上一条不同与他们的社会经济背景所决定的人生之路。 使命改变未来：教育体系的力量 通过建立优质的教育体系，鼓励学生和家长跳出社会经济背景的限制，形成一种改变成绩、改变命运的使命感，为学生提供必要的学习指导和额外支持以帮助他们实现转变，低收入地区学生完全能够达到全国平均水平。 超越失败：过去的教训 解决教育不均衡的办法不是增加教育资金、引进技术或者其他传统的方法，而是必须重新定义教育的使命、保证孩子享受优质教育，进而改变他们的人生。其实，让孩子享受变革式教育将是解决贫困问题的最根本方式。 开创新时代：领导者的力量 只谈当前教育的缺陷远不能解决问题，要想加快教育转变的步伐，还要培养一流的领导人才，并为他们提供条件和机会，让他们能够在教育领域开创新时代，使教育变革的范围更广、持续性更强。 变革式教学成就变革式突破：“美丽美国”的力量 我相信所有的孩子将会成为历史上最出色的领导者和公民，他们战胜了无数挑战，也塑造了不屈不挠的性格，培养出看问题的独特视角，收获解决问题的能力和决心。只要我们愿意，就能挖掘出孩子的全部潜能。 结语 燃烧热情 成就理想 振奋精神，迎接挑战！我相信低收入地区的孩子们将成为美国有史以来最鼓舞人心的领袖和公民。他们将有能力和动力去解决其他问题，其中包括他们所在的地区面临的贫困挑战。我们能够释放出这些孩子的潜能，从而改写未来。 后记 美丽新世界 我完全可以预见到，随着我们的不断进步，全球的领导者将找到满足教育需求的新答案，并进行跨边界的合作，加速有利于整个社会的变革步伐。我们将在全球几十个国家中发起势不可挡的运动，让所有孩子都拥有获得优质教育的机会。 致谢 跋 从美丽美国到美丽中国 美丽中国创始人兼CEO 潘勋卓 译者后记 內容試閱： 改写未来的机会 在最初构想出“美丽美国”（Teach For America）的想法时，我设想我们这代人会团结在一起，共同解决美国教育不公平的问题。虽然我们的国家努力想要成为一个人人机会平等的地方，但孩子们出生的地区依然在很大程度上决定了他们的教育成果，以及在未来生活中相应的机会。 在“美丽美国”发起20周年时，有46 000名大学毕业生、研究生以及年轻的专业人士申请参加这项计划。他们来自各个学科，职业兴趣也千差万别。他们的参与让我们看到解决教育不公平问题的前景比以往任何时候都更加令人振奋。130多所公立及私立教育机构中5%以上的毕业生参与竞争去我们国家教育资源短缺的地区去任教，其中包括斯贝尔曼学院（Spelman College）20%的大四学生以及普林斯顿大学（Princeton University）15%的大四学生——普林斯顿大学正是我1989年首次在毕业论文中提出创建全国性教育联合机构构想的地方。 如今“美丽美国”已经走过了20个年头，8 000多名项目老师在美国39个城市及乡村的低收入地区进行教学工作。他们全身心投入到工作中，远远超出了对他们的传统预期，努力扩展学生们所能获得的机会。严谨的研究显示他们在最有需求的课堂中发挥了积极的影响。[“美丽美国”是全美最具研究性的教师教育项目。研究表明“美丽美国”项目老师不仅影响别的新老师，也能影响同校有经验的、有传统资格认证的老师。2004年，麻省政策研究机构使用一项黄金标准的研究方法，将学生随意分到小学教室里，由“美丽美国”的项目老师和一批其他的老师负责教授。结果发现，与其他老师所带的学生相比，包括那些退休老师和有资历的老师，“美丽美国”项目老师所教的学生在数学上取得更高的进步，在阅读上取得同等的成绩。 ] 与此同时20 000多名往届项目老师已经完成了他们为期两年的教职。20年后的今天我们看到“美丽美国”最初的主张得到了证实。项目老师的教学经历不仅对学生们产生了积极的影响，也影响了老师本人的人生重点以及长期决策，最终形成影响深远的领导力。尽管参与这项计划的项目老师中几乎没有人一开始就想进入教育领域，但如今有60%的人仍工作在教育行业，其他许多人正通过其他领域对学校和低收入地区发挥着影响作用。我们的往届项目老师中有数百人成了获奖教师，还有些人成了低收入地区学校的校长、学区领导、社会企业家、教师教育者、政策制定者以及致力于改善教育的公民，还有些人成了律师、医生、非营利机构的管理人员。通过改善低收入地区的状况，这些非营利机构努力减轻城市及乡村学校所承受的压力。 “美丽美国”的项目老师及往届项目老师的杰出工作既令我感到鼓舞，也让我自愧不如。更重要的是，我从遍布全国各个地区的同仁们身上感悟到，尽管我们面临的障碍非常巨大，但确实有可能解决教育不平等的问题。一直以来总有一小部分成长于低收入地区的孩子能够克服困难，找到实现美国梦的途径。然而过去20年的工作使我看到了确凿的证据，我们确实能让所有城市和乡村的孩子都有机会享受优质的教育。 本书分享了项目老师、往届项目老师和我们的同事对教育资源不均衡问题以及如何解决这个问题的洞见。 教育不平等就等于“永久性国家经济衰退” 　我和我的丈夫理查德生活在曼哈顿上西区，在那里我们养育了三个儿子。他们都就读于公立学校，获得了不错的教育机会。虽然我们没有费力地督促，他们的学习干劲和能力也不是非常突出，但都达到了相应年级的读写和数学水平。我是一位爱操心的家长，另外孩子们还很年幼，因此在看待他们的教育时我满怀着忧虑。当然我有时也会担心他们是否能完成全部教育。不过除非他们比平均水平差得太远，他们的可预见人生发展之路就是读高中、上大学，毕业后将有一系列的工作机会等着他们。 在向北几个街区的地方，成功的概率却非常不同。除非父母和孩子们在设法应付贫困带来的挑战的同时，还能付出卓绝而持久的努力，并有幸能获得一些特殊的机会和额外的支持与资源，否则从统计概率上看，这里的孩子将上不了大学，享受不到我的孩子将会享受到的教育、经济及生活机会。原因并不在于能力或学习动机方面的差异，而在于投胎的运气。 到四年级时，低收入地区孩子的阅读能力平均会落后两到三年。这些孩子中有一半人完不成高中学业。那些高中毕业生的阅读和数学能力仅相当于高收入地区8年级学生的水平。这些差距对非裔美国学生、拉丁裔学生以及印第安学生的影响最严重，因为他们比白人学生更有可能面临贫困的挑战。 这些差距的结果正在摧毁美国1500万生活在贫困线以下的孩子，也在摧毁他们的家庭以及我们的社会。高中肄业生的失业率是大学毕业生失业率的3倍。高中肄业男生被捕入狱的可能性是大学毕业生的47倍，这是多么惊人的数字。在教育资源缺乏的地区中，非白人学生是遭受教育严重不公的主要人群。这个问题已经成为种族平等的巨大障碍，它降低了大学校园、职场以及政治、经济领导层级中的种族多样性。 这个问题还削弱了我们的经济。最新的一项研究显示，成就差距对经济的影响能够达到每年数千亿美元，相当于“永久性的国家经济衰退”。毫无疑问，如果这些资源最匮乏的孩子们不能拥有基本技能和批判性思维能力，以做出良好的决策，那么我们便无法充分实现民主的强大潜力。如果我们不能保证孩子们获得高质量的教育，那便会为此付出巨大的代价，其中包括道德、公民及经济等各方面的代价。 第1章 教学就是领导力：老师的力量 变革型老师的变革型教学 梅甘·布鲁索（Megan Brousseau）加入“美丽美国”后，被派往位于南布朗克斯一带的莫里桑尼亚教授生物。那里曾被美国前总统吉米·卡特称作“美国最糟糕的贫民区”。她执教的学生各方面指标让人头痛和沮丧，梅甘对此再熟悉不过。她下定决心要帮助这群孩子走出逆境。2008年秋季，她第一次踏进所带的九年级班级时[美国学制与中国不同：中小学是从K1-K12，其中K1-K6相当于小学， K7-K8相当于初中，K9-K12相当于高中。Pre-K是幼儿园。——译者注]，就向所有学生宣布，她的目标是让所有人都参加并通过严格的纽约州会考。这看起来是根本无法完成的任务。 整个夏天，梅甘都在冥思苦想该如何帮助这群学生。她知道，只有让这些孩子通过生物会考，他们才符合拿到会考合格证科学学科的基本条件，才可能准备参加美国高考中的生物考试，才有资格去申请纽约市许多名校的奖学金。她也知道，在布朗克斯的历史上，大多数学生并未参加或者通过纽约州生物会考。因此她告诉学生们：“这是你们创造崭新历史的机会。” 看看学生们的初始成绩，就会觉得梅甘的目标太高不可攀了。上课的第一周，她就发现很多学生甚至连八年级的基础知识都没掌握，而这些是一年前就应掌握的。咨询了英语教研室的同事后她发现，自己所带学生中60%的人英语都未达到九年级水平，而20%的学生甚至在六年级水平以下。对她的大多数学生来说，英语并非母语，他们在家时只使用西班牙语。了解学生的真实情况后，梅甘觉得身上的担子很重。 但为着学生的利益着想，她还是坚持了下来。九个月的不懈努力，加上此后一段时间含辛茹苦的付出，换来的是让人欣慰的结果。112名学生中109人一次性通过了考试。学生的平均成绩达到81分，远高于全市72分的平均水平，这个平均水平还算入了一些纽约市知名特色高中的成绩。落榜的3名学生也在梅甘的悉心辅导下顺利通过了第二次考试。 　通过会考对于梅甘的每位学生来说意义都非比寻常。一名总是要求梅甘传授自己更多知识的尖子生，在会考中考出了94分的高分，这是他实现儿科肿瘤医师梦想的第一步。另一名学生，一个患轻微孤僻症的害羞女孩，进梅甘班上时只有四年级的阅读水平，摸底测试也仅拿了9分，最终却以68分的分数通过了会考。拿到成绩后她找到梅甘，只简单地说了一句话：“现在我知道我也能做到了……谢谢！” 　 第2章 成功没有捷径：学校的力量 YES预科学校：“辍学工厂”与“模范高中” 　1992年，克里斯·巴比克（Chris Barbic）作为“美丽美国”的项目老师在休斯敦教六年级的学生。他的学生取得了飞跃性的进步，成绩超过了大部分其他城市里的学生。但是第二年，学生们升入七年级后，成绩开始停滞不前甚至出现倒退，这让他和学生家长们着实捏了一把汗。关心学生成绩的家长、老师和地区负责人聚集在一起商议如何应对已经出现的问题。地方中学泛滥的帮派活动、毒品滥用及未婚先孕现象让他们烦闷苦恼。虽然曾经目睹过克里斯课堂里高期望带来的巨大力量，但是他们也担心孩子们会毁于堕落的环境。 　在家长们的热切期盼下，克里斯请求学校董事会在拉斯克小学（Rusk Elementary）开辟“校中校”，让他能够继续教这批六年级的学生直到八年级结束，这样他们就不用升到糟糕的中学。300名学生及家长齐集一堂，共同参与休斯敦独立学区（HISD）学校董事会会议，声援此项提议。功夫不负有心人，克里斯在拉斯克小学有了独立的空间，创办了他自己的学校——YES大学预科学校（YES College Preparatory）。 克里斯深信他的学生们的能力不比其他任何一个地区的学生差。带着这种信心他创办了这所学校，梦想着他所有的学生都能考上大学，而并非只是其中的一部分，当然更不会是统计数据预测的微乎其微的一部分。克里斯希望他的学生们能成为充满智慧和自信、善于进行批判性思维的有用之才，有朝一日能够施展才能，让世界变得更加美好。“YES”代表“投身社会服务的青年”（Youth Engaged in Service），蕴含着克里斯的美好愿望，那就是将来YES学校的学生能够在完成大学学业后重返休斯敦，让这里的面貌焕然一新。 现在，克里斯只是这样简单地描述这所学校的使命：“我们希望培养出智慧、善良的人，他们的人生有许多种选择。”他想要证明低收入地区的孩子们同高收入地区的孩子们一样能够考上大学，获得成功。现在， YES学校在休斯敦共有3 500个学生，其中90%的人将是家族中首次实现大学梦的一代，80%的学生家庭经济困难，96%的学生是拉丁美洲人或者美国黑人。 起初，克里斯的学校在一个停车场中央的几个临时板房里安营扎寨。经过三年的苦心经营后，他的学校获就在得克萨斯州办学效率评比中名列前茅，获得“模范高中”称号。 整个休斯敦低收入地区的非裔和西班牙裔美国学生仅有不到半数能从高中毕业，仅10%的学生能完成大学学业。但克里斯称，所有YES学校学生都顺利从高中毕业，并且82%的人已经大学毕业或者正在大学就读——这意味着在全国范围内他们胜过了高收入水平家庭成长的孩子。通过连续十年的不懈努力，到2010年，每一个YES学校的毕业生可以接到四年制大学的录取通知书。录取他们的高校包括哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、莱斯大学、斯坦福大学、得克萨斯大学奥斯汀分校等等。YES学校学生共获得2 800万美元奖学金和助学金。 YES学校现在共有7个校区。每个校区都从一个班开始然后逐步发展，每送走一批毕业生便又建立一个新的年级。YES学校免费公开招生。周边的家庭目睹了这所学校拥有的神奇魔力，便带着孩子们蜂拥而至。在YES已经成立的校区，每年都会有3~4名学生申请1个名额，这些校区用抽签的方式决定录取的学生。到2014年YES学校的第五批学生毕业时，它向高等学府输送的来自低收入家庭的优秀人才数量将等同于休斯敦独立学区共34所高中考上大学学生的总人数，除非休斯敦独立学区在未来能改善它的教学。（关于这一点，我会在后面的章节提到，是非常难以实现的。）事实上，克里斯告诉我，如果YES学校能够保持迄今为止所取得的教学质量的进步，它将拥有13所分校，到2020年每年可以向高校输送900个毕业生——这个数字是目前整个休斯敦独立学区低收入学生被高校录取总人数的两倍。

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