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| 編輯推薦： |
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本书选取了近20年来20位“美国年度教师”，记录了他们的成功经验和事迹。“美国年度教师”是美国历史最悠久、声望最高的教育奖项，因此可以说这些教师是美国教育界的“奥斯卡人”。他们没有显赫的家世，也没有超越于常人的智慧，却是教师这个岗位上最成功的人。从他们身上，我们读到了创新、激励、公正、奉献、乐观、执著、包容……
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| 內容簡介： |
本书所选的20位教师，是1991－2010年“美国年度教师”称号获得者，是美国教育最高荣誉获得者。本书从2010年“美国年度教师” 萨拉•布朗•韦斯林开始，上溯至1991年“美国年度教师” 雷•埃伦•麦琪，共分20章，集中展示了美国最优秀的教师在教育教学方面的闪光之处，解密美国最优秀的教师是怎样炼成的。
这20位教师，有的曾是工人和缉毒警探，有的拥有普林斯顿大学和哈佛大学的学位，有的把学校的空地变成一个反映俄勒冈植被分布的花园，还有的把iPod技术融入到教学中……他们凭借突出的技能、能力和专业知识，获得“美国年度教师奖”。他们以卓越的成就告诉我们，教师可以影响世界，创造未来。
此书为所有教师提供了实用的合理化建议，引导教师跳出小课堂，走向大教育。20位“美国年度教师”各具特色，每位教师的所思所想和教育案例，对中国当代教师具有较强的启发和引导作用。
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| 目錄：
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编者序
2010 创造未来：世界因你而不同
2010年“美国年度教师”萨拉•布朗•韦斯林
2009 拯救孩子：不抛弃，不放弃
2009年“美国年度教师”安东尼•马伦
2008 启迪创新：激发学生的创造力
2008年“美国年度教师”迈克尔•盖森
2007 寓教于“乐”：音乐启智教育
2007年“美国年度教师”安德莉亚•彼得森
2006 激励与鼓舞：开展团队协作
2006年“美国年度教师”金柏莉•奥利弗
2005 消除不公：坚持不懈地推进课程改革
2005年“美国年度教师”詹森•卡姆拉斯
2004 打开心窗：从课堂延伸到课外
2004年“美国年度教师”凯茜•梅勒
2003 差异教育：朵朵玫瑰都绽放
2003年“美国年度教师”贝茜•罗杰斯
2002 上校老师：不让一个孩子掉队
2002年“美国年度教师”昌西•维奇
2001 教育挑战：用奉献去解决
2001年“美国年度教师”米歇尔•福曼
2000 教育人生：螺旋式的成长
2000年“美国年度教师”玛丽莲•亚凯蒂•惠丽
1999 优异早教：为孩子一生的发展奠基
1999年“美国年度教师”安迪•鲍姆加特纳
1998 保持乐观：改变孩子们
1998年“美国年度教师”菲利普•比格勒
1997 微笑教师：塑造职业品质
1997年“美国年度教师”莎伦•德雷珀
1996 心在教育：三十载之执著
1996年“美国年度教师”玛丽•贝斯•布莱根
1995 乡村教育：掀起教育革命
1995年“美国年度教师”伊莱恩•格里芬
1994 毅力与创新：守护弱势学童
1994年“美国年度教师”桑德拉•麦克布瑞尔
1993 创新教学：挥洒激情与创造力
1993年“美国年度教师”特雷西•利昂•贝利
1992 感化教育：改变失足孩子
1992年“美国年度教师”托马斯•弗莱明
1991 点亮心灵：教师世家的传承
1991年“美国年度教师”雷•埃伦•麦琪
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| 內容試閱：
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◆ 关于萨拉•布朗•韦斯林
萨拉•布朗•韦斯林于1998年5月毕业于爱荷华州立大学，获文学学士学位，所学专业为英语教育。毕业后，她在锡达富尔斯社区学校任教一年，教授高中英语。1999年，她进入约翰斯顿社区学校，任高中老师，并工作至今。她教授的科目包括大学预科文学与写作、神话与传奇、写作经验、应用写作、高中二年级英语、新起点英语和高中一年级英语。2003年起，她开始担任英语部主任。
◆ 是什么让我选择了教师职业
成为一名老师并不是我的选择，而是我在实现冥冥之中的愿望。我本就应该是一名老师，但是当我进入大学读书时并没有意识到这一点。当时有各种专业的相关课程：新闻广播、心理学、哲学以及文学，在每一个专业中，我都能感受到激情，能看到前景，但是，我感觉那不是我自己。最终，我突然明白过来，我应该探索所有这些领域以使我成为一名教师。这样，有了明确的指路明灯，学科之间的界限消失了，我的前途也逐渐明朗起来。我阅读学习心理学的书籍，并进行思考；我阅读教育哲学，同时体验文学上关于人类经验的课程。从一开始我就明白我的学习与教学经验不仅仅是为了我自己。
◆对教师职业的看法
如今网络铺天盖地，教师想要与世隔绝也几乎不太可能，但是， 所有这些通信手段似乎使教师被困在一个众所周知的“蛋壳”中。这种隔绝往往会使人变得平庸，而平庸又导致才尽。因此，作为一种职业而言，我们教师必须主动地拒绝与世隔绝的状态，积极地追求我们各自的独立性。如果说我对于教育事业有什么贡献，我认为我最大的贡献在于开创了独立思考的方式，使同事之间充满关爱， 让我们成为一个学习的团队。
这个学习团队的创建源于个人关系的发展。我向我的实习指导老师学习，向我的实习生学习。这些重要的合作总是让我进行更深入的思索。我发现我越是向其他老师学习，我越致力于帮助老师们分享他们做了什么、如何做的。对我而言，帮助新教师和资深教师建立联系、开始对话很有挑战性，我非常享受这一挑战的过程。
◆ 对教学的想法
新学期高三学生走进班级的第一天，我没有发给他们教学大纲， 而是请他们在地板上坐成一圈。我发给他们一份柏拉图的《山洞隐喻》，然后点亮一根蜡烛，告诉他们在这节课结束时他们要告诉我他们对于课程的期待。这件事如同在师生心中点亮的蜡烛，是我的教学理念的明确标志——学习应该是以学习者为中心，应该是建构知识，并且学习的力量存在于每个学习者之中。
通过以学生为中心，我可以在学生中创建有意义的学习过程。当课程与他们自身紧密相关时，当有一个真实明确的目的时，当面对能够给予他们合适环境的观众时，学生才能够主动吸收知识。给予学生构建知识的理由，这样学生更愿意接受挑战，甚至能够超常发挥。如果学习目的明确，能够在自己的作品中反映各自的激情、问题以及动机，学生的学习兴趣会更浓。在我的课堂上，你总是能看到学生通过感兴趣的、相关的探究经验来建构知识。新起点英语班的学生可能通过调查来创建他们理想的学校，创作学习者的“人权法案”，重写课程描述，甚至创作符合学校使命的一首校歌。而我大学预科班的学生则超越传统的文学分析课程设置，不断运用文学理论来使自己成为文学评论家。他们为一部电影的预告片写脚本，并运用他们在班级讨论会上学到的技巧向观众传达他们对于电影的独特见解。他们参与到资金申请项目中来，激情高涨，最终制作出一个符合标准的成长档案夹。这种创新型学习体验给学生营造了真实的情境，激发了他们的学习兴趣，但真正的学习也隐藏在每一个学习者独特的学习过程中。
我认为自主学习之路不在于书本知识的积累，而是通过对于各种观点不断的、启迪式的追求来实现。了解我的学生意味着我必须了解他们如何学习，他们需要得到何种反馈，何时应该教育他们，何时该放手让他们自己做。我最重要的教学过程往往发生在最不起眼的角落，发生在我与学生对于其作文的讨论中，发生在我们在课堂上花时间质疑、思考、支持某个观点时，发生在我认为学生昨天没有掌握，于是说出我的思维过程时，发生在我对于学生的不同的反馈中。因为我竭力教育出不再需要我的学生，我希望学生在思想上、知识上敢于冒险，所以我给予他们很多犯错误的机会。我利用测验使他们逐渐深入学习过程，而不是用来检验他们。可能我用得最成功的技巧是在某些班级使用iPod 录下我们课堂上的谈话，在有些班级我为一些学生课外的作文录下视频。我一边读他们的文章，一边在一些地方添加评论，并将我的评论录下来，这样，我对于每位同学的反馈都非常独特。通过这种方式我可以激励他们提出问题，以读者的身份进行评论，也可以解释为什么在一个段落中使用被动语态，另一个段落却使用主动语态。我通过发邮件或者使用U 盘把这些录音传给学生。他们听录音，并将我对他们的反馈记录在修正计划中。学生告诉我不仅他们自己一遍又一遍地听录音，他们的父母也听录音。一位家长是我们当地的法官，开家长会的时候他告诉我：“听了你给我女儿的录音资料，我自己的写作水平也提高了。”
学习中永远有提高。我们今天提供给学生的一切，都是为了使他们成为有自我意识并且能够自我实现的人。可能有人说我的教学很出色，因为我自始至终——从开学第一天到学期结束的最后一天—— 目的明确、深思熟虑，因为我既能高瞻远瞩，也能细致入微，因为我相信每个人都能够学习，还因为我不停地自学。我认为自己很幸运，因为我找到了自己的激情之所在，并且能够把这种激情表达出来。
……
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