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| 編輯推薦： |
汇聚中华文化智慧，回应世界教育改革潮流
中国情境教育犹似一个闪亮的路标，指引着教育教学改革的新航程。希望这本书能够成为连接过去与未来的桥梁，引领更多人走向教育的新境界。
本书深刻研究了情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育基本模式等。这些研究不仅为教育工作者提供了宝贵的实践经验，也为研究者提供了丰富的研究素材。通过这些研究，读者可以更准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义。
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| 內容簡介： |
《情境教育研究》一书以详实的资料为基础，采取叙事探究、扎根研究等方法，对情境教育创始人李吉林老师及其团队多年的实践进行研究，系统阐述情境教育思想形成和发展的历程，研究出情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育推广模式等，帮助我们再次发现、认识起源于中国本土、扎根于中华文化的情境教育理论。
通过阅读这本书，读者不仅能准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义，更能从中获得启发，思考如何将这一教育理念融入自己的教学实践中。它为教育工作者提供了丰富的理论支持和具体的实践指导，具有很高的参考价值。
因此，无论是对于教育研究者还是广大一线教师而言，本书都不可多得。这本书将对广大教育工作者产生积极的影响，推动情境教育在中国乃至全球范围内的普及和发展。
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| 關於作者： |
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王玉娟，教育学博士，高级教师。著名儿童教育家李吉林老师原助手、关门弟子之一。上海市虹口区教育学院教研员，江苏情境教育研究所兼职研究员，南通师范高等专科学校情境教育研究所核心组成员。曾多次为国培班、情境教育研修班上展示课，均获得好评。在《课程·教材·教法》《中国教育报》等报纸杂志发表论文近30篇。先后主持江苏省教育科学“十二五”规划课题、上海市教育科学研究项目等6项，研究领域涉及情境教学设计、跨学科主题学习、情境德育及教师创造力等。
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| 目錄：
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导言
一、 研究依据
（一） 研究缘起
（二） 研究意义
二、 研究现状
（一） 关于情境教学的研究
（二） 关于情境教育的研究
（三） 关于情境课程的研究
（四） 关于李吉林成长因素研究
（五） 总结与反思
三、 相关概念的界定
（一） 情境
（二） 情境教学
（三） 情境教育
（四） 情境课程
四、 研究目标及方法
（一） 研究目标
（二） 研究方法
第一章 李吉林的成长故事
第一节 家庭生活：精神源流的最初河床
一、 母亲教给她自尊、坚强和勤奋
二、 叔叔给予她最初的艺术熏陶
三、 奶奶的善良培养了她悲悯仁慈的情怀
四、 大自然培育了她对生活的无限热爱
第二节 求学历程：为梦想启航奠基
一、 小学：在资助中求学
二、 中学：沐浴师爱成长
三、 女师：成长的摇篮
第三节 初登讲坛：情境教育的萌芽
一、 “学生上了第一课”
二、 “在小学里读大学”
三、 机会垂青有准备的头脑
第二章 情境教学的探索
第一节 情境教学的探索历程
一、 “情境教学”名称的由来
二、 情境教学的实践探索
三、 情境教学的理论概括
第二节 情境教学法研究
一、 情境教学法的研究对象及方法
二、 情境教学法的模型构建
三、 情境教学法要素分析
第三节 情境教学法个性特征及应用关键
一、 个性特征
二、 应用关键
第三章 情境教育的构建
第一节 情境教育探索历程
一、 从语文学科的改革走向整体教育改革
二、 情境教育的课程建构
三、 情境教育的学习范式的提出
第二节 情境教育理论概括
一、 情境教育基本模式
二、 情境教育基本原理
三、 情境课程的操作要义
第三节 情境教育基本观念
一、 情境观
二、 儿童观
三、 教师观
四、 教学观
第四节 情境教育特征
一、 对“静听课堂”“主知主义”等传统教育模式的超越
二、 具有浓厚的女性主义特色：关注情感、情境
三、 秉持折衷主义立场
四、 来源于实践，并在实践中不断修正完善
第四章 情境教育学派的形成
第一节 情境教育核心团队的形成研究
一、 情境教育研究团队的壮大历程
二、 情境教育核心教师成长阶段及影响因素模型构建
三、 情境教育教师成长共性分析
第二节 情境教育研讨会研究
一、 情境教育发展五阶段
二、 研讨会的专家群体及其影响
三、 情境教育团队的吸纳与思考
第三节 情境教育推广研究
一、 情境教育推广历程概述
二、 情境教育推广兰州个案研究
三、 情境教育推广的若干启示
第五章 情境教育形成的背景及渊源
第一节 情境教育产生地的文化背景
一、 勤劳坚韧，吃苦耐劳
二、 乐善好施，兼济他人
三、 重教兴学，教育之乡
第二节 情境教育产生的时代背景
一、 改革的大潮，引领变革的方向
二、 压抑的现状，萌生变革的欲望
第三节 情境教育形成的理论渊源
一、 哲学基础
二、 各类科学理论
三、 当代语文专家思想的吸纳
第六章 情境教育的中国经验
第一节 文化自信：从传统民族文化寻根
一、 以中华优秀传统文化为根基
二、 以本土教育实践为境脉
三、 将世界先进文化“中国化”
第二节 坚持“立德树人”的价值导向
一、 立德树人的理论内涵
二、 情境教育“立德树人”的根本遵循
第三节 行政和民间团体的协同推进
一、 行政推动
二、 学术专家及学术团体的互动与互进
三、 热心媒体的传播
结语：为了中国特色的本土教育理论
参考文献
附录A：访谈提纲
附录B：研讨会发言专家及内容
后记
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| 內容試閱：
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序一
中国情境教育研究的新成果
李吉林老师创建了中国特色的情境教育学说，构建了中国儿童情境学习范式，不仅影响了中国，也引起了国外学界和同行的关注与赞誉。情境教育汇聚中华文化智慧，回应世界教育改革潮流，根植中国大地，又走向世界、融入世界。我们永远怀念李老师，她将自己的青春年华，将自己的一生献给教育，献给孩子，精神不朽，生命永在。
情境是课改的关键词。课程改革要求以核心素养为导向，切实改变育人方式，注重关联，突出实践，引导学生从符号世界走向生活世界，让情感伴随学习，在实践中学，在课程的综合地带激发创新思维和精神。学习方式变革促进育人方式变革，学习方式本质是育人方式。其间，情境无处不在，一切都会镶嵌在情境之中，学习也会发生在情境中。因为情境，课程改革发生重大转型，呈现鲜活的样态，而且洋溢着生动的景象和美好的气象。
情境是时代话语。世界本身就是一个偌大的情境，这一情境更具宏大性、深刻性。人们打开边界，也放开眼界和心界，沟通、协商、对话、共生、共长，伙伴关系得以再次重构，伙伴精神更加弘扬。在人类命运共同体精神的关照下，教育会像一艘大船，从确定性的群岛出发，在不确定的海面上航行，互助合作，携手迎接风浪，培养勇敢的舵手和水手，以责任之心和超强本领驶向更美好的彼岸。教育的大情境创造着大未来。
情境是属于人的，人是情境的主语。人这一情境，让人更具鲜活性、美好性，更具创造性和生命力。情境教育最终让学生把自己化为情境，将自己更自然、更深刻地融入生活、融入世界，也会把自己当作方法更自觉、更积极地学习；当然也会营造进步的文化，让自己在知识中、学习中、创造中站立起来，成为担当民族复兴大任的时代新人，成为世界的主人，为人类的文明进步作出贡献。
《情境教育研究》作者王玉娟老师有幸在李吉林老师身边工作、学习多年，是李吉林老师的最后一批徒弟，情境教育滋养了她，提升了她。她以详实的资料为基础，采取叙事探究、扎根研究等方法，对李吉林老师及其团队多年的实践进行研究，系统阐述情境教育思想形成和发展历程，帮助我们再次认识情境教育、发现情境教育，对中国特色的情境教育研究作出了新探索，取得了新成果。阅读这本书，我们不仅能了解到情境教育的发展历程，更能从中获得启发，思考如何将这一教育理念融入自己的教学实践中去。无论是对于教育研究者还是广大一线教师而言，本书都不可多得，应该好好读一读。
学者的眼光只有投向教育理论和实践的田野，投向深植大地的改革、实验和研究，投向本土的同时又能眺望世界教育改革的前瞻和未来的呼唤，才会有源远流长的研究生命。中国情境教育犹似一个闪亮的路标，指引着教育教学改革的新航程。希望这本书能够成为连接过去与未来的桥梁，引领更多人走向教育的新境界。我们期待更多像李吉林这样富有创新精神的教育家涌现出来，创建中国自己的教育学、课程论、教学论，为中国乃至世界的教育事业贡献智慧与力量。
序 二
李吉林老师在基础教育领域深耕一辈子，开创了独具特色的情境教育，其深厚的积淀和卓越的贡献为无数教育工作者指明了方向。她的弟子王玉娟博士追随她的研究脚步，在情境教育的道路上积极探索和创新，取得了新的研究成果，可喜可贺！
情境教育是一种以真实或模拟的情境为基础，通过优化环境，引导学生在统一和谐的环境中主动学习，获得整体发展的教育。这一理念不仅符合现代教育的发展趋势，更是对传统教育模式的一次深刻革新。本书系统阐述情境教育的理论基础、形成背景以及发展历程，为我们展示了本土教育思想在中国大地上的生长与发展过程，以及其所产生的深远影响。在今天素养导向课程改革的背景下再次重新认识情境教育，意义非凡。
情境教育的核心理念是将情感活动与认知活动相结合，让儿童在情境中通过学、做、思等实践活动自主获取知识并创造知识。这一观点我非常赞同。我们现在正处于一个变革丛生的“乌卡时代”。面对变幻莫测的世界，如果我们还是坚持“讲授主义”教育观，通过系统地讲授学科知识，让学生掌握学科知识后，再试图去发展能力，那就是对教育的误解。
《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养，面向未来”作为义务教育课程遵循的基本原则之一，确立了新的培养目标：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”此次课程改革体现的理念之一是，把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。
面向未来急剧变化和高度不确定的情境，为了适应新课程改革的要求，教育不能只关注学生对现成知识的掌握，还要关注学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。情境教育在培养学生以上素养方面具有独特的优势。情境为学生提供了丰富的学习背景和实践机会，使他们能够在具体的环境中发现问题、思考问题并解决问题，主张在实践中不断创新。整个过程不仅培养了学生的学科素养，还发展了其跨学科素养。
本书深入研究了情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育基本模式等。这些研究不仅为教育工作者提供了宝贵的实践经验，也为研究者提供了丰富的研究素材。通过这些研究，读者可以更准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义。
《情境教育研究》不仅是一本理论著作，更是一本实践指南。它为教育工作者提供了丰富的理论支持和具体的实践指导，具有很高的理论和实践价值。我相信，这本书将对我国方兴未艾的素养导向课程改革产生积极影响，推动情境教育在中国乃至全球范围内的普及和发展。
衷心祝愿王玉娟博士在情境教育研究领域取得更丰硕、更辉煌的成果！
是为序。
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