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| 編輯推薦： |
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这是一本紧跟教育改革步伐尝试的全新的教育理念的专业著作。作者是上海某学校的校长，汇集了该校的师资力量，从理论结合实践的角度出发，撰写的一本关于“Lian课堂”的专业著作。
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| 內容簡介： |
探明“大概念”视域下课堂实践现状与需求，建构遵循大概念教学的“Lian课堂”教学范式及不同学科差异化实施路径，创建指向大概念教学的“Lian课堂”教学研修与资源支持，以此落实学生核心素养培育，促进教师专业精进，打造学校特色课堂品牌，并为其他学校教学发展提供借鉴。
在大概念教学背景下，开展内在逻辑清晰、体现学校办学理念的“Lian课堂创建与改进优化的探索。在大概念教学背景下，实现学科育人价值，在知识观、教学方式等向“以人为本”转型。在研究价值上，聚焦真实问题、定制教学策略、提升学科素养。从而根据课标，开展各个学科大概念教学内涵观念的梳理；进行指向大概念教学的“Lian课堂”教学原型搭建;研究学科变式实施，最终达到教师专业素养和学生核心素养的提升。
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| 關於作者： |
丁淑燕，华东师范大学汉语言文学专业毕业(本科)，党员，语文高级教师，国家二级心理咨询师。2019年起，担任上海市闵行区初中语文种子教师培养基地主持人(连续两届)；首届闵行区家庭教育实践研究基地主持人;首届闵行区中小幼家庭教育指导名师工作室主持人；闵行区颛桥镇学区名校（园）长工作室主持人。在语文教学实践研究、家庭教育指导实践研究领域有良好的示范、辐射、引领作用。
2007年开始，先后在上海市闵行区莘松中学莘松、春申两个校区担任中层管理，积累了丰富的教育教学管理经验。2017年起担任莘松中学副校长(分管春申校区)
2021年9月，担任闵行区君莲学校校长。以入选闵行区中小学课程领导力暨义务教育新课程实施研究种子校为契机，积极探索九年一贯制学校课堂教学变革之路。
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| 目錄：
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目录
序言/ i
第一章?概述/
第一节?研究的背景、缘起与意义/ 001
第二节 课堂教学中的现实困境及其原因解析/ 011
第三节 文献综述/ 014
第四节 研究内容与方法/ 021
第五节 研究路径与成果/ 024
第二章?支持Lian课堂建构的有关理论/
第一节 大概念教学理论/ 027
第二节 跨学科学习理论/ 030
第三节 项目化学习理论/ 033
第四节 深度学习理论/ 037
第五节 教学设计理论/ 041
第六节 学习共同体理论/ 047
第三章 Lian课堂研究历程的回顾/
第一节 Lian课堂的提出及其理由/ 051
第二节 教师对Lian课堂内涵的理解/ 067
第三节 Lian课堂范式的厘清与解构/ 077
第四节 Lian课堂教学资源的挖掘与准备/ 082
第四章 Lian课堂的学科大概念梳理/
第一节 运用大概念进行教学设计的一般论述/ 085
第二节 以语数外为例：学科概念体系的呈现/ 093
第三节 学科概念体系对教学设计的观照与支持/ 109
第五章 Lian课堂教学范式建构：目标与任务/
第一节 “连”：纵向的知识连接/ 120
第二节 “联”：横向的学科联系/ 126
第三节 “敛”：内化的深度学习/ 132
第四节 “炼”：外显的实践能力/ 137
第五节 基于“连”“联”“敛”“炼”的目标设置/ 139
第六章 Lian课堂教学范式建构：教学要素/
第一节 “L”（Learn）：知识理解/ 144
第二节 “I”（Interest）：兴趣激活/ 155
第三节 “A”（Act）：行动体验/ 160
第四节 “N”（Novate）：相异新生/ 164
第七章 Lian课堂的学科实践研究/
第一节 文科学科Lian课堂的范式建构/ 173
第二节?Lian课堂的理科学科实践/ 216
第三节 综合活动课程与跨学科课程Lian课堂的范式建构/ 226
第八章 结 语/
第一节 经验与成绩/ 242
第二节 存在的问题/ 246
第三节 今后的展望/ 247
后 记/
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| 內容試閱：
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第一章?概述
第一节?研究的背景、缘起与意义
一、研究的背景
“走向大概念教学的‘Lian课堂’建构与优化”这一课题研究，从2022年10月启动，结合学校的各项工作，聚焦课题的核心问题，深入进行理论学习，扎实推进实践研究，取得了一步步的成效。提出这项研究不是空穴来风，也不是心血来潮，它是在特定的背景下构想与设计的。
（一）学校背景：君莲文化的建设需求
闵行区君莲学校是一所公办九年制学校，开办于2011年9月1日，位于沪光路120号。学校的发展仿若初莲绽放：占地45亩的沃土宛如碧绿莲叶，芸芸师资恰似中通茎蔓，莘莘学子亦若待哺花苞，共同为追求成长的莲蓬而展露于教育事业的水面上，显得那么亭亭玉立、卓然芬芳。
学校在发展初期就提出以“君莲”为标识，从精神、物质各个层面打造学校文化的设想。
翩翩莲叶，托举梦想。平面图显示，学校宛如莲叶，宽厚殷实。在君莲学校的“莲叶”上，托举着300米塑胶田径场、室内体育馆、足球场、篮球场、网球场、标准实验室、电子教学设施、现代化校园网络等教育功能齐全的设施；托举着落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、上海市中长期教育改革和发展规划纲要的职责；托举着遵循“平等尊重，和谐发展，追求卓越”的办学理念和“细致、精致、雅致”的管理目标；托举着培养明理、健体、善思的学生，让每一个学生健康快乐成长的坚定信念。君莲人的办学梦想就是让学校成为管理细致，特色明显，学生喜欢、家长放心、社会满意的新优质学校。
芊芊莲花，枝蔓中通。学校师生犹如花瓣缤纷，叶茎弥坚。随着学校每年都有新的师生加盟，学校规模不断壮大。学校坚持以人为本、引领发展的人文精神，通过“青蓝结对”“专家引领”“同伴互助”“自主研修”的模式给教师搭建多渠道发展的平台，通过“读书节”“艺体节”“戏剧节”“环保时装秀”“世界水日”等一系列有特点的每月主题活动，给学生创造多元发展的环境。枝蔓交错，有力地支撑着教育之花的盛开，提升着“教师有思想，学生有品位，德尚且志远”的内涵。
甸甸莲实，果丰甘醇。师生齐心努力，精心育莲，取得了一系列成果。在闵行区重点课题“九年一贯制学校‘尊重教育’校本课程的构建与实践研究”的引领下，“新基础教育”“健康与幸福课程”如火如荼地展开。学校课本剧特色崭露锋芒：先后获得上海市第八届红色经典小故事讲演一等奖、“森林王国失踪之谜”上海市课本剧一等奖、市级“我是环保小达人”课本剧表演比赛一等奖、上海市话剧艺术中心话剧基地学校称号等殊荣。学校还取得上海市青年教师教学评优活动闵行区一等奖、闵行区“莘城杯”中小学学生现场书法大赛一等奖、闵行区学生红旗颂影评征文比赛一等奖等优异成绩。
殷殷莲韵，志远香溢。君莲学校以“志存高远、自强不息”为校训，不断追求文化育人的目标。在校园文化积淀的过程中，积极构筑环境优美、整洁雅致的校园文化；健全全民参与、高效管理的治理文化；发展思维活跃、团结敬业的教师文化；培育能力突出、自律文明的学生文化；打造健康高尚、特色品牌的活动文化。让“莲之品、德之馨”散发出迷人的韵味，熏陶出君莲学校教育特色的品牌，在学校内涵发展道路上立起一座独具匠心的里程碑。
随着学校的发展，君莲人在教育反思中得到启发：文化发展不能离开根基，就像农民离不开土地、工人离不开技术那样，师生要牢牢扎根于课堂。课堂是师生在学校的主要空间，是师生交流互动的场所，是知识增长品德培育的主要园地，也是一所学校发展的基石。基石不牢，学校动摇。因此，学校文化建设要落地，必须将文化渗入课堂，在课堂厚植文化。而在这个方面，学校还存在薄弱之处。为此，君莲人要有大思路、要挥大手笔、要下大功夫。
“君子风范、厚德载物，莲花品格、中通外直”十六字铭言不仅要飘扬在校门口，更要弥漫在课堂氛围里，烙印在全体君莲师生心坎中。它激励着教师勤学习、肯钻研、乐奉献，更激励着莘莘学子成为有理想、有追求、有担当的时代新人。
（二）课改背景：核心素养的培育需求
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）已于2022年9月正式施行。《新课标》的一个显著特征是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必 备 品格和关键能力。新课标十分强调培养学科核心素养，用一句话来概括就是：真实情境下解决问题的能力，能做事、能解决问题、能完成任务，就是学科核心素养。义务教育课程方案修订组组长崔允漷教授认为，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。这三个阶段是一个在传承中提升的过程，并不是后者不断否定与取代前者的过程。而这个过程主要发生在课堂教学里。
（三）教学背景：课堂范式的转型需求
2009年，华东师范大学钟启泉教授撰文提出：“课堂转型是一种文化变革，一场静悄悄的革命。”[1]2017年9月8日，教 育 部原部长陈宝生在《人民日报》上发表了《努力办好人民满意的教育》一文，吹响了“课堂革命”的号角。“课堂革命”是“让教育发展成果更多、更公平地惠及全体人民”的具体化。文中提出五个“始终坚持”。其中，第三个是“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。这是“课堂革命”的总原则。
课程改革的目标是推进课堂的转型，以适应当代社会的需求和发展。在课程改革中，须关注以下几个方面的内容。
首先，是课程内容的更新和优化。随着社会的发展和知识的更新，传统的课程内容已经无法满足学生的需求。课程改革应该注重引入新的知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题能力。同时，还要注重培养学生的综合素质，如人文素养、社会责任感和团队合作能力等。
其次，是教学方法和评价方式的改革。传统的教学方法以教师为中心，强调知识的灌输和记忆，而课程改革应该注重学生的主动参与和自主学习。教师应该成为学生学习的引导者和促进者，采用启发式教学、探究式学习等方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。评价方式也应该从传统的、单一的考试评价转变为多元化的评价方式，包括项目评价、实践评价等，更加全面地了解学生的学习情况和能力发展。
再次，是课程的个性化和差异化。学生的个体差异是不可避免的，课程改革应该关注学生的个性化需求。通过灵活的课程设置和教学组织，满足学生的不同需求和兴趣爱好。例如，可以设置选修课程、开展兴趣小组活动等，给予学生更多的选择和发展空间。
最后，是教师的专业发展和支持。课程改革需要教师的积极参与和支持。教师需要具备先进的教学理念和教育技能，不断提升自己的专业素养。课程改革还需要相关的政策支持和教育资源的保障，为教师提供相应的培训和发展机会。
总之，课程改革是推进课堂转型的重要途径。通过更新课程内容、改变教学方法和评价方式、个性化和差异化设置课程，以及支持教师的专业发展，可以实现课堂的转型，培养具有综合素质和创新能力的学生。
（四）理论背景：大概念教学的实践需要
“大概念”一词最早是从国外引进而来，近几年出现在我国的纲领性文件中。自从2018年提出学科大概念之后，我国教 育 部又在《义务教育课程方案（2022年版）》中提出：“优化课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系……加强学科间相互关联。”虽未直接提及大概念，但其核心理念与2018年发布的《普通高中课程标准》一脉相承。大概念引导教学是一种教学理念，强调在教学中以大概念为基础，引导学生深入思考和探究，促进学生理解和掌握学科知识的核心思想和思路。大概念引导教学的几个重要倡导点分别是以下几点。
1.重视学科核心素养的培养
学科核心素养包括知识理解、技能掌握、态度养成和实际应用等多个方面，是学生通过学科学习应该掌握的基本素养和能力。在大概念引导教学中，应该注重培养学生的学科核心素养。
2.重视学生思维品质的培养
要培养学生的专家思维，即像专家一样去思考。为此，大概念引导教学要充分发挥学生的主体性与能动性，引导他们自主学习和主动参与，通过探究性、项目化、综合化、跨学科等方式，让学生真正成为课堂的主人，改善思维方式，提升思维水平。
3.重视创造性解决真实问题
大概念引导教学，要倡导实践能力和创新精神的培养，通过设计探究实验、组织实践活动等方式，引导学生深入思考和实践，发现新知识、新方法和新思路。同时，教师应该鼓励学生创造性地解决问题，促进学生的个性发展和创造力培养。
4.重视课堂教学评价和反思
大概念引导教学要求教师加强教学评价和反思，通过及时发现和解决教学中存在的问题，不断完善和提高教学质量。同时，教师应该鼓励学生积极参与评价和反思，通过反思自己的学习过程和方法，提高学习效果和学科素养。
综上所述，大概念引导教学是一种注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，旨在培养学生的学科核心素养和综合素质。因此，它对课堂教学质量与效果的提升是至关重要的。
二、研究的缘起
问题是课题的起源。本课题的提出就是为了解决学校目前存在的与课堂教学相关的诸多问题。
（一）基于对教师教学行为问题的分析
1.课堂教学目标的迷失
教育，就其本质而言，是为了理解人类这一生命运动形式的意义和价值，从而促进个体在知识、情感和体能等各方面的全面发展。然而，我国课堂教学目前往往忽视人的全面性，将这个复杂的任务简化处理，把三维的教学目标缩减为单一的认知目标。例如，在数学课上，老师只着重于计算的方法、解题的思路，而忽略了概念理解、问题解决思路，以及自我学习能力的培养。这样一来，数学课就变成了一门纯粹的计算知识灌输课程，忽略了对人的全面发展的理解和认知。又如，在体育课上，老师只着重于教授运动技巧和体能训练，而忽略了运动对人的身体健康、心理发展和社交技能的重要性。这样一来，体育课就变成了一门纯粹的体能训练课程，缺乏对人的全面培养和发展。因此，我们需要从多角度、多视角重新审视教育，尤其是在课堂教学中，不仅要充分关注认知目标，还要重视情感、思想、道德等多方面的目标。只有这样，才能真正实现教育的使命——培养全面发展的人。
2.课堂元认知监控行为的忽略
教师的元认知监控行为是指“积极、自觉地对自己的教学认知活动进行监视、控制和调节的过程”。[2]它使教师在教学过程中能够自觉分析教学情境，提出与教学相关的问题，及时调整教学策略；及时评价、反馈教学活动中的有关信息及结果；维持良好的注意、情绪、动机状态，从而提高教学活动的效果和效率。教师的元认知监控是教学反思的促进力量，伴随着整个教学过程。现在有些教师缺乏元认知监控行为，只关注自己的教学内容和教学进度，而不关心学生的学习情况和反馈；教师缺乏对自身教学方法和策略的反思和改进，无法根据学生的实际情况调整自己的教学策略，从而对教学效果产生负面影响。这就是教学效果越来越差，学生对教师越来越不满意的原因。
3.课堂教学缺乏互动，讲授单一
在一般的课堂教学过程中，教师往往没有注重学生的学习感受，课堂教学缺乏互动性，使得师生之间的关系较为疏远，学生在课堂教学中感到课堂氛围沉闷。通常学生对教师都有一种敬畏的心理，下意识地与教师保持一定的距离，学生在整个课堂教学的过程中，阐述自己观点的机会少之又少，对自己掌握、理解不透彻的知识没有很好的解决方法。中小学生处于身心发育的过程，需要激活其神经活动，释放出自己的内在潜能。如果学生对于学习不能保持积极性与主动性，缺乏热情与活力，其认知效果是十分低下的。
不少教师在课堂教学中采用固定的教学方式，其主要原因是不能摆脱“以教材为中心”的理念束缚。这也从侧面反映出教师的教学手段缺乏创新。由于受到传统教学观念的影响，在教学创新上不敢越出教学大纲半步，生怕对学生造成不良影响，这种故步自封的现象终究会让自己的教学方式被时代所淘汰。
（二）基于对核心素养培养不力的分析
当前，随着信息化社会的不断发展，社会生活便利程度提高的同时，也对高质量人才的培养不断提出新的要求。面对“未来社会要培养什么样的人”的思考，国内外专家学者都提到了素养，由此，“核心素养”一词受到了广泛关注。但目前，学校在培养学生核心素养方面仍然存在不少问题。
1.一味刷题代替思维
从学校的现状看，目前仍存在刷题取代思维的现象，有的教师还是信奉所谓的“熟能生巧”，认为练习多多益善。殊不知，缺乏思维的机械操练只会适得其反，容易造成思维惰性与思维定式，甚至产生不良的疲劳感与焦虑感，从而产生“熟能生笨”“熟能生厌”的负面效果。
2.知识碎片而不系统
由于过于应试化的倾向，考的学，不考的不学，掌握知识只是围绕着考题转，因此，造成知识不连贯的碎片化倾向。碎片化对学生的核心素养培养是极为不利的，一是不系统的知识容易“断链”，不利于整体理解与记忆，学了很快就会遗忘；二是不系统的知识很难转化为能力，从而实现迁移与运用；三是不系统的知识对于深度学习与后续精进提升是不利的，会导致由于基础不扎实而影响自己的学业发展。
3.学科割裂不能融合
具有核心素养的学生需要融合多个学科，乃至学科之外的教育，才能发展出面对真实世界的整体能力。具有核心素养的学生摒弃“惰性知识”，即换个新的情境，他们仍然可以调用已有的生活和学习经验。核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从教专家结论转向教专家思维，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。而课堂教学往往是囿于本学科内容，学生的知识不辐射、不联系，缺乏发散思维、关联思维与综合思维，对于各科知识的掌握是割裂的，是不能融合与贯通的。
4.偏重模仿疏于创造
能够创造性地解决问题是具有优良核心素养的重要反映。目前，不少学生往往是依样画葫芦、墨守成规，精于模仿性地套用公式解题、照搬“模板”答题，疏于灵活运用知识与智慧应对变式，对于新情境与复杂问题一筹莫展，更谈不上用创新与创造的思路与方法去解决各种现实问题了。
（三）基于对大概念设计薄弱的分析
对于学校来说，大概念引领教学尚属新观念、新事物、新武器，教师尚处在“基本空白、能力薄弱、需要尝试”的阶段。主要问题表现在以下几个方面。
1.对大概念的内涵与意义认识不清
大概念是一个学科的宏观指导思想与精髓所在，也是学科核心素养的上位观念。我们说，课堂教学要以提升学生核心素养为关键，而大概念设计教学就是以大概念为核心目标作为抓手，指向培养学生解决真实问题的素养。大概念引领教学，是为了帮助学生更好地理解和应用学科中的核心概念和原理，以提高他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力。不少教师尚未理解大概念的内涵与意义，认为它是空玄的东西，“以前不搞大概念，不也照样上课吗”，觉得大概念教学设计可有可无、费事费时。这种认识需要加以纠正。其实，教学中的碎片化、肤浅化、过度操练等倾向都是因缺乏大概念引领而造成的。而大概念引领教学可以高站位、高起点地认识与统筹教学内容，从而达到事半功倍的效果。
2.对大概念教学的设计缺乏具体方法
不会且不敢提炼大概念。这是因教师对学科思想认识不深刻、对学科内容分析不到位而引起的。这涉及教师的知识底蕴与专业功底，而非一日之功。但我们可以通过教育理论与专业知识的学习加以弥补，同时，通过共同讨论来形成集体智慧。大概念的提炼并非高不可攀，也没有统一标准，相同的教学单元的大概念的提炼也可以是不同的。随着教学实践与教研过程的开展，教师大概念的提炼水平就会越来越高。
不熟悉整体性设计。有的教师仍然存在“重课时，轻单元”的设计倾向，因此，在教学中体现不出大概念的引领与贯穿。整体性设计与传统教学不同，大概念教学更追求认知的结构化，帮助学生建立更为全面和深入的知识结构，使他们能够更好地理解和掌握对学科的整体认识，进而提高他们的跨学科和系统性思维能力。
没有充分关注知识背后的思维与能力。有的教师强调知识点与考点的落实，而对知识的内在价值缺乏分析与提炼，因而无法在知识传授的同时有效地培养学生的思维与能力。要认识到：大概念教学在双基落实的同时，要注意激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们掌握学科的核心能力，如分析、综合、创新、解决问题的能力等。将对反映专家结论的“惰性知识”的识记与理解，转化为对反映专家思维的“活化知识”的运用与掌握。
在设计中没有凸显以学生为中心。有的教师在设计中重心偏离，对教育的目标与环节过细，设计中的表述没有体现学生的角度和立场。这是需要改进的。大概念教学是一种以学生为中心、以大概念为驱动的教学方式，因此，从学生的认知需求与特点出发，设计教学目标、教学思路、教学策略、教学活动与教学评价是必须遵循的原则。
三、研究的意义
（一）有利于课堂本质的揭示
课堂本应体现学习的本质，成为“学堂”而不是“教堂”，而现实中的课堂却把灌输知识作为主要任务，课堂的内涵被模糊与淹没了。课题的提出就是为了还原课堂的功能，回归学习的本质，认清教学的规律。
课堂是知识的大门，它要吸引学生走进去，自主汲取科学文化的营养，而不是令人窒息、令人痛苦的训练场。课题的开展可以揭示学生学习的内在动机与机制，努力寻找让学生爱学、乐学、会学的钥匙。课题的开展有利于探索课堂教学的结构、程序、策略与方法，从而使课堂摆脱经验的束缚，走上科学的轨道。
课堂是思想的源泉。知识的积累固然重要，但从某种意义上讲，它远不如思想升华重要。现在我们强调教学中的大概念，就是反映学科本质及其特殊性的思想。学生学的具体知识可能以后会遗忘，可是这些知识所蕴含的思想却终生难忘。这些难忘的东西就是大概念，就是宝贵的思想。课题的研究有助于探寻点亮学生思想火花的课堂奥秘。
课堂是通向世界的幽径。常有一种狭见认为，“大概念就是学科中比较重要、关键、核心的概念，因此，大概念教学就是用大概念把学科内的知识打通”。其实不然，大概念打通的不仅是学科内的知识，还有学校教育和现实世界的路径。课题的开展有助于我们了解课堂如何拓宽学生的视野，如何去拥抱社会与自然环境，乃至于整个世界。
（二）有利于学生核心素养的培育
大概念引领下的课堂教学，由于其特别重视学科核心素养的培养，因而充分凸显了它的育人价值。学科核心素养包括知识理解、技能掌握、态度养成和实际应用等多个方面。学科育人是整个立德树人工程中不可或缺的重要“支柱”。支柱不坚挺，大厦就倾斜。通过课题研究与课堂优化，可以让学生通过学科学习，掌握最基本的素养和能力，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
（三）有利于教师专业发展进程的加快
大概念教学对教师的专业素养提出了新要求。在知识日益更新的信息时代，师生在某些新知识的获得上，往往处在同一起跑线，甚至有时教师的未知，已经成为学生的已知；教师没有察觉的问题，学生可能已经发现。教学相长已经成为当今教育中很普遍的现象。大概念引导教学注重学生的实践和创新，通过设计探究实验、组织实践活动等方式，引导学生深入思考和实践，发现新知识、新方法和新思路。而这也对教师提出很大的挑战，尊重学生的个性差异和创造性成果，才能促进学生的个性发展和创造力培养。
大概念教学加强教学评价和反思。大概念引导教学要求教师加强教学评价和反思，通过及时发现和解决教学中存在的问题和不足，不断完善和提高教学质量。同时，教师应该鼓励学生积极参与评价和反思，通过反思自己的学习过程和方法，提高学习效果和学科素养。
综上所述，课题的开展尤为必要，它有利于教师形成一种注重学生主体性、坚持改革实践性、实现教育创新性的先进理念，在不断探索问题、不断反思总结、不断完善自我的过程中获得新的专业成果与工作成绩。
第二节 课堂教学中的现实困境及其原因解析
一、传统课堂教学存在的现实困境
当前，随着信息化社会的不断发展，社会生活便利程度提高的同时，也对高质量人才的培养不断提出新的要求。面对“未来社会要培养什么样的人，如何培养”的思考，我们当下的课堂教学却底气不足，很难做出满意回答。
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