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| 內容簡介： |
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本书总结出人格教育的四个关键点：自律、自信、自立、自强。并结合学校实际与学生成长需求，构建健全人格教育的实践框架，以期为学校提升育人品质、培育学生健全的人格特质提供有力抓手。
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| 關於作者： |
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瞿新忠，中共党员，中学语文高级教师。1989年7月参加工作，长期担任年级组长、班主任职务。曾获全国优秀教师、上海市劳动模范、上海市教书育人楷模（提名奖）、上海市园丁奖、上海市中小学班主任工作室带头人等荣誉称号。《以案例为主要叙述方式的农村学校问题学生教育转化的实践研究》报告曾获上海市德育研究协会科研成果三等奖。先后主持或参与了多项闵行区区级（重点）课题的研究。曾在《思想理论教育》等各类学术刊物上发表论文30多篇。
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| 目錄：
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序/1
第一章 人格教育的时代呼唤/1
在当前我国教育事业迈向高质量发展的关键时期，健全人格教育已成为基础教育领域广泛关注和深入探讨的重要议题。为此，我们紧紧抓住“自律”“自信”“自立”“自强”四个关键点，结合学校实际与学生成长需求，致力于培育学生健全的人格特质，构建健全人格教育实践框架，提升育人品质。
第一节 人格教育是德育的根本/2
第二节 人格教育的四重内涵/5
第三节 健全人格教育的特色凝练/11
第四节“四自”教育的整体架构/34
第二章 人格教育的“四自\课程构建/45
人格教育的推进与发展，必须建立在全面而系统的课程体系之上。为此，学校从文化建设、主题活动、评价机制等多个维度出发，通过优秀班集体创建活动，全面推进“四自”教育课程的建设与实施，使每个学生都能在实现自我价值的过程中不断成长，进而形成更加健全的人格。
第一节 文化认同，聚焦“四自”自觉/46
第二节 依托课程，提高“四自”认知/52
第三节 活动主导，践行“四自”人格/58
第四节 特色创新，探索“四自”教育/62
第三章 人格教育的学科落实/83
学科教学不仅仅承载着传递学科知识的重任，还肩负着健全人格教育的任务。每一位学科教师都应重视学生的学习经历，注重挖掘学科育人价值，在学科教学中紧紧抓住“自律”“自信”“自立”“自强”四个关键点，为学生的健全人格奠定坚实的基础。
第一节 整合学科资源，提升教育品质/84
第二节 丰富课堂形式，注重学生学力/94
第三节 转变育人理念，开启激励评价/105
第四章 人格教育的年级推进/115
年级作为学校管理体系中的基层组织单位，承载着人格教育的重要使命。针对如何有效激活这一有人基地，推动人格教育的深入发展，我们进行了深入的探索。学校决定实施扁平化管理策略，将管理重心逐步下移至年级组层面。旨在激发年级组挖掘教育潜力的积极性，并主动开展多样化、富有创意的实践活动，为学生们的未来发展奠定坚实的基础。
第一节 科学计划，有效推进/116
第二节 评价跟进，持续强化/130
第三节 活动创新，重在体验/137
第四节 建班育人，夯实基础/145
第五章 人格教育的支持体系/155
人格教育离不开家校社三方之间的有效合作。在这个信息化、多元化的时代，家庭、学校和社会各自扮演着不可或缺的角色，共同塑造着学生的人格。完善的家校沟通机制、快捷的家校联系渠道，让学生真切感受时代脉搏，让他们在广阔的社会实践中长见识、增本领，锤炼“四自”品质，不断健全自我人格。
第一节 建立良好家校关系，共建“四自”教育共同体/156
第二节 家校合作，培养学生“四自”品质/166
第三节 社校合作，培养社会情感和责任/179
第六章 人格教育的个别关注/189
个别教育是促进全体学生形成健全人格的重要途径。“四自”教育通过集体教育、家庭教育、社会教育等多种外部因素作用于学生个体，进而激发其内在因素的变革。唯有当各种外力协同作用，学生的内心世界方能逐渐明澈，其行为举止得以逐步规范，知识得以慢慢积累，从而学业不断进步，“四自”品质得以逐步培养，人格也因此不断健全。
第一节 个别教育的内在旨趣/190
第二节 个别教育的实施路径/196
第三节 个别教育与集体教育融合/222
第四节 全员导师制助推个别教育/231
后记/248
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