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| 編輯推薦： |
让教育回归本真，助力儿童身心健康。
好的教学意涵着丰富学生对自己、他人和世界的理解，而不是使他们对这些的理解更加贫乏；好的教学意味着拓展学生的知识、洞察力和兴趣，而不是使他们狭隘；好的教学意味着深化学生思维和感受方式，而不是令他们浅薄。
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| 內容簡介： |
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保持童心是6—12岁儿童心理发展的需求。《童心教育：小学心理育人模式的探索与实践》秉承“童心为本”的教育理念，以“全员全过程全方位”的心理育人为抓手，通过探索儿童童心特点与发展规律，建构以“童心”为主题的“三层四类”课程体系，打造“支持接纳”“公平公正”“自主合作”“守纪有序”的童心课堂心理环境，确立“三视角四等级”的童心课堂评价体系。学校创建基于童心的课堂物理环境，组织基于童心的课外实践活动，建立“四阶梯”式童心教育实践机制，整体推进童心教育，激发儿童的“好奇心、求知欲、创造力”，呵护儿童的成长之美。
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| 關於作者： |
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张蕊清 上海市浦明师范学校附属小学校长，高级教师。先后主持市、区级多项科研课题，长期致力于“童心教育”研究，课题成果“童心教育：小学心理育人的校本实践”荣获2022年上海市优秀教学成果（基础教育类二等）、浦东新区第十届教育科研成果一等奖。2024年，该成果入选浦东新区首批成果推广目录，在新区推广应用。撰写的多篇论文获市、区级奖项，其中《小学生的童心现状及其影响因素调查研究》荣获上海市中小学幼儿园运用调查研究方法优秀成果评选一等奖，《基于课例研究工作坊的教师跨界学习》获第三届“浦东杯”跨界与协同主题征文评选一等奖。多篇论文发表于各级各类期刊。曾荣获上海市园丁奖、浦东新区园丁奖、浦东新区优秀党务工作者等荣誉。
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| 目錄：
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第一章 最初一念：童心教育的缘起与路径
第一节 童心教育的缘起
一、 问题提出
二、 研究意义
第二节 童心教育的路径
一、 研究过程
二、 研究方法
第二章 童心教育：心理育人的实践
第一节 心理育人的实现路径
第二节 童心教育的实施现状
第三节 儿童童心的构成要素
第三章儿童童心现状与发展趋势
第一节 好奇心的现状与发展趋势
一、 儿童好奇心的基本特征
二、 儿童好奇心的发展趋势
第二节 求知欲的现状与发展趋势
一、 儿童求知欲的基本特征
二、 儿童求知欲的发展趋势
第三节 创造力的现状与发展趋势
一、 儿童创造力的基本特征
二、 儿童创造力的发展趋势
第四节 童心现状与整体发展趋势
一、 儿童童心现状的整体特征
二、 儿童童心的整体发展趋势
第四章 基于童心的教学课程体系
第一节 童心课程体系
第二节 童心课程大纲
一、 语文教学大纲
二、 数学教学大纲
三、 英语教学大纲
四、 道德与法治教学大纲
五、 自然学科教学大纲
六、 音乐学科教学大纲
七、 体育学科教学大纲
八、 美术学科教学大纲
第五章 基于童心的课堂心理环境
第一节 课堂心理环境建设的研究现状
第二节 影响童心的课堂心理环境因素
一、 教—学互动对儿童童心的影响
二、 学生特征对儿童童心的影响
三、 组织特征对儿童童心的影响
第三节 童心课堂心理环境的构成要素
一、 支持接纳
二、 公平公正
三、 自主合作
四、 守纪有序
第四节 童心课堂心理环境的评价指标
一、 教师自我评价
二、 学生评价
三、 第三方评价
第五节 打造基于童心的高效课堂
一、 建构童心课堂基本模型
二、 创设童心课堂教学情境
三、 设计体验式教学活动
四、 点线面结合开展校本教研
五、 改善师生课堂互动方式
第六章 基于童心的课堂物理环境
第一节 美化调节室内环境
第二节 安排学生课堂座位
第三节 扩大中心活动区域
第七章 基于童心的课外实践活动
第一节 基于童心的实践活动
一、 组织教师读童书活动
二、 组织走班制社团活动
三、 组织主题式实践活动
四、 组织特色式排球项目
第二节 基于童心的团体辅导
一、 提升儿童社会情绪智力
二、 增强儿童团队合作意识
三、 培养儿童突破思维定势
第八章 童心教育的保障机制
第一节 规划引领机制
第二节 全员导师机制
第三节 家校共育机制
第四节 基础保障机制
第九章 童心教育的践行成效
第一节 落实童心教育的核心理念
一、 学生的童心素养得到提高
二、 学生的学习认知积极转变
三、 学生的在校幸福感积极提升
四、 学生的个性与综合素质充分发展
第二节 提升教师的教学专业技能
一、 教师的教学方式不断优化
二、 教师的教学策略更加有效
三、 教学评价方式更具激励性
四、 教师教学比赛屡获大奖
第三节 产生积极广泛的社会影响
一、 获得专题新闻报道
二、 荣获市级和区级奖励
第十章 童心教育的建设思考
第十一章 童心教育在课堂教学中的实践案例
案例一：实物教具引兴趣，激发儿童好奇心——《项链》案例
案例二：大胆想象扬个性，自悟表达促创造——《宇宙的另一边》案例
案例三：巧妙设计引好奇，数学课堂趣无穷——《周长》案例
案例四：创设情境促童思，有效追问葆童心——《除法的应用》案例
案例五：巧设问题引好奇，同伴协作促创造——3B M3U1 Shapes Period 1教学案例
案例六：故事教学促互动，自主合作促童趣——《M4U3 In the park》案例
案例七：多元情景激求知，绘画表达促创造——《“派大星”的牙蛀了》案例
案例八：润物有声葆童真，欢快节奏育童心——《哦，十分钟》案例
案例九：多彩情绪适表达，舒缓情绪护童心——《做情绪的主人》案例
案例十：线上线下相融合，实现童心1 1＞2——《垂直》案例
参考文献
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| 內容試閱：
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第二章 童心教育：心理育人的实践
第一节 心理育人的实现路径
立德树人是学校教育的根本任务。心理育人是立德树人的重要一环。当前，我国中小学较为明确地形成了以育心为前提、育德为目标的育人体系。2023年4月，教育 部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出，要通过五育并举促进心理健康，强调以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心。童心教育也为学校实施心理育人策略、建构心理育人模式提供了方向和支持。
在小学教育阶段，童心教育是落实立德树人根本任务、实现心理育人的重要途径。学校进行心理育人的核心目标在于依托积极的心理引导和教育活动，保护儿童的童心，发展儿童的好奇心、求知欲和创造力。结合丰富多样的文化活动与符合儿童心理特点的教学策略等，营造健康和谐的校园文化环境，在潜移默化中实现以文化人、以文育人的心理育人目标。
保持童心是小学儿童心理发展的需求。开展和实行童心教育，对儿童的成长和发展具有重要的作用与意义。童心教育并不是把童心教给学生，而是要尊重和认可学生原有的宝贵的童心，帮助其永葆童心。童心教育关注儿童的成长，追求“人的发展”，倡导全时程、全方位的儿童童心教育。让儿童回归童心，回归儿童世界，关注儿童心灵和精神的成长构建，尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育环境，把幸福的童年还给儿童，使小学阶段成为儿童的一段美好的人生经历。
陶西平在《童心教育的魅力》一文中说，在这个时代，不单孩子们需要童心，我们所有人，包括老年人都需要保持一颗童心。保持童心，一是要有童真。要天真、纯朴、真挚；有真情，说真话，办真事。陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真。”在当下社会中，我们特别需要这样一个“真”字。二是要有童趣。孩子们充满了对世界的热爱，他们的生活乐趣多多；我们成年人也应该始终保持一种乐观的心态，始终充满对生活的挚爱。三是要有童梦。每个孩子都有自己美好的梦想，而每个人不断进步的信心和决心正是推动整个社会不断发展的强大力量。所以，无论是孩子，还是我们成人，都需要保持童真、充满童趣、放飞童梦。这是这个时代所有人之所需。童心教育的最终目的是使我们的孩子长大成年后，仍然能够保持这颗童心。因此，我们的教育应该给孩子们一个广阔的空间，而绝不应成为拴住孩子童真、童趣、童梦的缰绳。这是我们需要童心教育的重要原因。
第二节 童心教育的实施现状
早在春秋时期，道家始祖老子在《道德经》中提到，“含德之厚，比于赤子”，“常德不离，复归于婴儿”，“载营魄抱一，能无离乎？专气致柔，能如婴儿乎？涤除玄鉴，能无疵乎？”，老子把像婴儿一样的肉体与精神高度自然和谐的境界，作为修身的目标。其后庄子提出“心斋虚静，去除成心”的理论，也蕴含着童心的本质。明代思想家李贽提出“童心说”。李贽云：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”又云：“童子者，人之初也；童心者，心之初也。”意为：童心是人们真情实感的流露，是天性，是真情实感。保持童心，就是要人们返璞归真，回归自然，而不要矫揉造作，更不能虚情假意。李贽充分肯定了人的自然属性，追求生命个体意识的觉醒，追求生命个体的独立自由。
现代画家、散文家丰子恺尤其以“童心崇拜”著称，认为儿童时代是“黄金时代”。其在《做人得有点“童心”》一文中说：“世间教育儿童的人，父母、老师，切不可斥儿童的痴呆，切不可把儿童大人化，宁可保留、培养他们的一点痴呆，直到成人以后。因为这痴呆就是童心。童心，在大人就是一种‘趣味’。培养童心，就是涵养趣味。小孩子的生活，全是趣味本位的生活。”
首都师范大学附属小学在借鉴中外先进教育理念的基础上提出了属于自己的教育哲学——童心教育，其要义是“葆童真，激童趣”，旨在终结儿童成人化倾向，把对儿童的教育工作转到“童心为本”上来。童心教育的提出，在于敬畏儿童成长的规律，是学校品质提升、内涵发展的自我要求。首师大附小通过制度建设、课程设计以及教师发展等方式，让“童心教育”理念落地。
教育家诺尔特的一段话发人深省：“如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活在政变里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感；如果孩子生活在鼓励中，他将学会自信；如果孩子生活在赞美里，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会办事公正；如果孩子生活在友谊里，他将学会爱这个世界……”学校是学生赖以生长和发展，并不断走向社会化的“土壤”。有研究显示，学校积极的心理环境可以有力促进学生的全面健康发展，有助于提高学生的认知能力，激发积极的情绪，养成良好的行为习惯，显著减少学生的消极情绪与问题行为，并提升学生对学校的满意度。
然而，现在受社会多元价值观的影响，教育工作者的追求也变得多元化。世俗的名利观念，以及由此带来的重表面效果、浮躁虚夸等倾向，在慢慢侵蚀着教育的肌体。童心缺失，教育不能创造适宜的环境，重分数轻能力、重智轻德的现象依然存在。有许多学生学习的心理负担过重，缺乏学习兴趣和学习动力，甚至出现厌学、逃学等问题，这与我们的课堂心理环境有很大的关系。我们的教育注重的是知识的学习，而轻视心理环境的营造，往往缺乏一种宽松、安全、和谐、愉悦的心理环境。
2014年，北京师范大学首创的“义务教育阶段学校积极心理环境指数”，首次向社会公布了对我国中小学校积极心理环境质量的“体检结果”，并率先提出设立“学校心理环境预警线”。该指数以科技部基础工作重点专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”建立的全国代表性数据库为依托，以其中来自全国31个省市自治区100个区县600多所学校的7万多名中小学生对于学校学习、人际交往、活动的报告为基础，第一次客观反映了全国小学和初中学生对学校环境的直接感受，揭示了义务教育阶段全国中小学校心理环境存在巨大的校际、区域和城乡差异。研究表明，不同地区、城乡、学校之间在软环境质量上差异巨大，约11%的中小学校心理软环境处于“心理环境预警线”之下，在学校纪律秩序管理、师生关系、同学关系、学生自主发展等软环境指标上存在一些突出问题，需要得到高度重视并及时督导改进。
反思我们的学校教育，会发现或多或少存在一些问题，例如，学校教育缺少对童心的关注。虽然国内外研究者提出关于童心的论述，呼吁教育要关注童心，要回归童心，但多限于经验的推断和现象的描述，缺乏对童心的内涵的深入实证性研究，缺少落实童心教育的整体性实施方案，缺少对课堂教学心理环境建设的系统性设计。教师不够重视师生关系、师生互动对学生积极学习心理品质培养的价值，不太注重调动学生的积极情绪，尤其对学习困难的学生存在低期望，等等。因此，本书具有重要的理论与实践价值，基于教育的本质和儿童童心特点与发展规律，对童心教育的心理育人模式进行全面深入的研究。
第三节 儿童童心的构成要素
根据儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，7岁左右，儿童进入具体运算阶段。这一年龄段儿童的思维更具逻辑性，开始使用“心理运算”来解决具体的实际问题，能够多方面地综合思考问题，更好地理解空间概念、因果关系、分类、归纳与演绎推理、守恒以及数概念，语言能力、加工和保存信息的能力稳步提高（Papalia， Olds， & Feldman， 2013）。相比于前运算阶段，儿童从呆板、非逻辑的思维转向灵活、逻辑的思维，既依赖于神经系统的发育，也依赖于在适应环境过程中获得的经验。在心理社会性发展方面，随着儿童交往对象的增多，接触的观点也更加多样化，他们开始放弃单一、绝对的是非观，发展出自己特有的、建立在公正或平等对待所有人基础上的正义感，能够从多方面考虑问题，因此也能做出更复杂、更精细的判断。同时，认知的发展有助于儿童形成更复杂的自我概念，并获得理解和控制情绪的能力。
学校教育是儿童的一种主要的成长经历，影响着他们发展的各个方面。在学校中，儿童获得知识、技能和社会能力，提升自己的体质和心智，并为成年后的生活做准备。早期的学校教育经验是个体未来成功与否的关键。针对这个年龄阶段的儿童，应促进以“发现”为基础的教育。儿童先天具有追问的灵魂，当他们自己去探索环境和事物、参与到情景中去时，他们学得最好，这能够让他们自己建构新的知识。皮亚杰认为应该让儿童自己探索教具，让他们能够在“做中学”。而学校和教师的任务就是尊重儿童身心发展规律，让好奇的孩子在自己发现知识的过程中获得内在的满足感。
因此，在教育实践的经验基础上，学校明确提出了童心教育的理念：以童心为本，以“心理育人”为抓手，遵循儿童生命发展的次序，尊重儿童的成长规律，引发儿童好奇心、促进儿童求知欲、发掘儿童创造力，营造儿童世界，让每一位儿童快乐学习、积极成长。童心是指儿童的心理，是儿童的内心世界；是童真，如对事物的好奇心；是童趣，如对玩耍充满兴趣，对学习充满兴趣，如求知欲；是童性，儿童本身所具有的能力，如创造力。小学儿童的童心主要通过儿童的好奇心、求知欲和创造力三个指标进行反映，如图2-1所示。
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