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編輯推薦： 1、美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官罗伯特·J.马扎诺作品。 2、学习的维度是一个追踪学习过程的科学、系统的综合性教学模型，是重组课程、教学与评价的有力工具，尤其适用于单元教学设计以及与课程教学一致的教学评价设计。 3、本书多维度剖析学习，并提供了上百种教学策略与课堂范例，为K-12教师提供了即学即用的实用工具，帮助学生更精准、更高效、更系统地进行学习。 4、本书详细论述每个维度，时刻确定并达成学生学习的目标，帮助学生构建陈述性知识的意义并内化程序性知识。 5、全书给出的教学策略和课堂范例鲜活生动，每个维度配有单元设计，为K-12教师提供借鉴。 內容簡介： 由罗伯特·J.马扎诺博士牵头领导研究的“学习的维度”是一个综合性模型，也是一个基于研究者和理论家对学习的认知来界定学习过程的教学理论框架，其前提是五种类型或维度的思维对成功的学习至关重要。这五个维度是：维度1：态度与感知；维度2：获取与整合知识；维度3：拓展与精炼知识；维度4：有意义地运用知识；维度5：思维习惯。“学习的维度”是重组课程、教学与评价的有力工具，尤其适用于单元教学设计以及与课程教学一致的教学评价设计。 本书详细论述每个维度，提供了上百种支持它们的教学策略与课堂范例，为K-12教师提供了即学即用的实用工具，时刻确定并达成学生学习的目标，帮助学生构建陈述性知识的意义并内化程序性知识；为学校领导和学区在职研修提供了教师专业发展的规划框架；为整个学校或学区在制订学年计划、选择教材等方面提供了系统改革的依据。 關於作者： 罗伯特·J.马扎诺(Robert J. Marzano) 美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲者、培训师和作家。著有《能力导向型教学法》《高度参与的课堂》《卓有成效的课堂管理》《课堂上的提问逻辑》《如何调动与激励学生》《如何促进教师发展与评价》《基于课堂中精准理解的教学设计》等。 黛布拉·J.皮克林(Debra J. Pickering) 马扎诺研究中心高级学者，基于自身丰富的实践经验，致力于为众多学校和地区提供教育咨询和培训支持，帮助当地努力提高学生的学习水平。与罗伯特·J.马扎诺合著《高度参与的课堂》《卓有成效的课堂管理》等。 目錄： 序　言 概　述 什么是学习的维度？ 维度1：态度与感知 维度2：获取与整合知识 维度3：拓展与精炼知识 维度4：有意义地运用知识　 维度5：思维习惯　 学习各维度间的关系　 运用学习的维度的方式　 如何使用本手册　 第一章　维度1：态度与感知 引　言 帮助学生建立对课堂氛围的积极态度与感知 感知到被教师和同学接纳　 感知到课堂氛围的舒适感与秩序感　 帮助学生建立对课堂任务的积极态度与感知 感知到课堂任务的价值与乐趣　 相信自己有能力有资源完成任务　 理解并明确任务　 维度1的单元设计 第二章　维度2：获取与整合知识 引　言 理解知识本质的重要性　 陈述性知识与程序性知识之间的关系　 概括水平和知识的组织　 获取与整合陈述性知识和程序性知识　 帮助学生获取与整合陈述性知识 建构陈述性知识的意义　 组织陈述性知识　 存储陈述性知识　 维度2的单元设计：陈述性知识 帮助学生获取与整合程序性知识 为程序性知识建构模型　 固化程序性知识　 内化程序性知识 维度2的单元设计：程序性知识 第三章　维度3：拓展与精炼知识 引　言 帮助学生掌握复杂思维技能 比较　 分类　 抽象　 归纳推理　 演绎推理　 提供支持　 分析错误　 分析观点　 维度3的单元设计 第四章　维度4：有意义地运用知识 引　言 帮助学生掌握复杂思维技能 做出决策　 问题解决　 发明创造　 实验探究　 调查研究　 系统分析　 维度4的单元设计 第五章　维度5：思维习惯 引　言 帮助学生养成高效思维习惯 学习的维度之思维习惯：教师手册 批判性思维　 创造性思维　 调节性思维　 维度5的单元设计 第六章　综合运用 单元涵盖维度 模型一：聚焦知识　 模型二：聚焦议题　 模型三：聚焦学生探究　 如何评价学生 评价内容　 评价方法：收集数据的工具和方法　 评价的重要作用　 如何评定等级分数 如何安排教学活动 讲授课　 学习工作坊　 讲授课与学习工作坊的整合　 如何组织研讨会 结　语 《科罗拉多州》单元教学案例 译后记 內容試閱： 什么是学习的维度？ 学习的维度是一个综合性模型，它基于研究者和理论家对学习的认知来界定学习过程。其理论前提是：五种类型的思维（或称为学习的五个维度）对于卓有成效的学习至关重要。学习的维度框架将帮助你： · 聚焦学习； ·研究学习过程； · 设计课程、教学和评价。 下面将简单介绍学习的五个维度。 维度1 ：态度与感知 态度与感知影响学生的学习能力。例如，如果学生认为教室里不安全、无秩序，那他们在教室里的学习效果也不好。同理，如果学习者对课堂任务持消极态度，那他们也可能不会努力完成任务。因此，帮助学生建立对课堂和学习的积极态度与感知是有效教学的关键要素之一。 维度2 ：获取与整合知识 帮助学生获取与整合新知识是有效教学的另一关键要素。当学生学习新知识时，教师必须指导他们联系新旧知识、组织新知识，使其进入到长期记忆中。当学生学习新技能或新流程时，他们需先学习一个模型（或一组步骤），再固化该技能或流程以有效执行，最后内化或实践该技能或流程以自动化执行。 维度3：拓展与精炼知识 学习并不止于获取与整合知识。学生通过拓展与精炼知识的过程（如通过再次分类、澄 清错误和得出结论等方式）达到对知识的更深层理解。借助思维方式对所学内容进行深入分 析有助于学生拓展与精炼知识。 常用的思维方式如下： · 比较 ·分类 ·抽象 ·归纳推理 ·演绎推理 ·提供支持 ·分析错误 ·分析观点 维度4：有意义地运用知识 当运用知识完成有意义的任务时，最有效的学习就发生了。例如，我们可能最初通过与朋友闲谈或阅读报刊文章了解网球拍，然而，只有当我们决定购买网球拍时才会真正认识它。为学生创造有意义地运用知识的机会是单元教学设计最重要的环节之一。学习的维度模型推荐了六种思维方式，它们均可用于创建有意义地运用知识的任务： ·做出决策 ·问题解决 ·发明创造 ·实验探究 ·调查研究 ·系统分析 维度5：思维习惯 最高效的学生往往已经养成了强大的思维习惯，从而能够进行批判性思考、创造性思考，并能够调节自身行为。此类思维习惯包括： 批判性思维： ·追求精准（保持并追求精准） ·追求清晰（保持并追求清晰） ·开放心态（保持开放的心态） ·抑制冲动（决策前充分思考） ·立场鲜明（需要时采取立场） ·移情理解（合理地回应他人） 创造性思维： ·坚持不懈（坚持完成任务的能力） ·突破自我（突破知识和能力的局限） ·坚持己见（设定并坚持自身评价标准） · 打破常规（用新视角审视超出常规的情况） 调节性思维： · 自我监控（对思维进行自我监控） ·合理计划（系统地制订合理计划） ·调用资源（识别并调用必要资源） ·回应反馈（对反馈做出适当回应） ·评估效能（评估学习行为有效性） 学习各维度间的关系 学习的五个维度并不是孤立存在的，而是彼此关联地协同工作，如图A.1所示。 简言之，一切学习的发生都基于学习者的态度与感知（维度1）和高效的思维习惯（维度5）。如果学习者对学习持有消极的态度与感知，那么学习收效甚微；而积极的态度与感知则可以使他们学得更多、更容易。同理，高效的思维习惯也能促进学习者学习。因此，维度1和维度5是影响学习过程的基本要素。 有了积极的态度与感知、高效的思维习惯，学习者可在其他三个维度中保持有效思考，即获取与整合知识（维度2）、拓展与精炼知识（维度3）以及有意义地运用知识（维度4）。请注意图A.1中分别代表维度2、维度3、维度4的圆环之间的位置关系。代表有意义地运用知识（维度4）的圆环包含着其他两个圆环（维度2和维度3），而代表拓展与精炼知识（维度3）的圆环又包含着代表获取与整合知识（维度2）的圆环。这表明，在拓展与精炼知识的过程中，学习者也在持续获取知识；在有意义地运用知识的过程中，学习者也仍然在获取与拓展知识。换句话说，各类思维之间的关系既不是彼此割裂的，也不是按顺序线性发展的，它们之间既能够相互作用、相互影响，也有可能在学习过程中同时出现。 我们可以借用学习的维度模型来理解学习的过程。学习的维度为理解极其复杂的学习过程提供了新的视角，使我们能够全面深入地了解各维度之间的相互作用。如果应用得当，它将成为我们促进学生学习的有力工具。 运用学习的维度的方式 作为一个综合性的学习模型，学习的维度几乎可以影响教育的每一个方面。教育的主要目标是促进学习，因此我们的教育系统必须聚焦一个能够反映有效学习标准的模型，我们可以参照该模型所反映的标准来做出教育决策和评价。虽然学习的维度不是wei一的学习模型，但它能确保教育工作者始终将学习视为关注的重点。它既可以用于检验学校和课堂目前在促进学习方面做出的努力，也可以用于提出持续改进的建议。尽管个人、学校和学区运用该模型的目的各不相同，但了解该模型的运用方法无疑是大有裨益的。 教学策略资源库 从最基本的层面上来说，本手册俨然已成为研究式教学策略的资源库。尽管其中包含许多有效的教学策略，但手册本身并不是学习的维度模型。教师在运用策略之前应首先进行选择，并根据预期的学习效果衡量策略的有效性。这意味着，即使只是最基本的运用，教师也应首先深入理解各维度的具体内容。 教师专业发展规划框架 一些学校和学区认为学习的维度为教师专业发展规划提供了参考，也为学区在职研修提供了组织策略，如表A.1所示。表格最左列是学习的维度模型的结构框架。教师个体或团队的专业发展规划均由此开始。专业发展培训师提出的di一个问题是：“学习过程中的哪个方面需要改进？”根据对这个问题的回答来明确改进所需的各项资源，并填写在表格里。所需资源可能包括达成既定目标所需的课程、策略、人员或书籍。资源之间相互补充，共同为追求学习改进的教师提供服务。教师发展规划表清晰地呈现了选择并使用所选资源会得到哪个方面的改进。需要注意的是，关注的焦点应是学习过程而非学习资源。 课程与评价设计框架 学习的维度模型的建构目的之一就是影响课堂和学区层面的课程设计与评价设计。该模型尤其适用于单元教学设计以及与课程教学一致的教学评价设计，其中，教学评价既包括传统评价，也包括表现性评价。 在每个维度内都提供了相应的设计问题作为参考，从而解决学习过程中各个维度的问题。例如，“我将如何帮助学生保持积极的态度和感知？”或“学生正在学习哪些陈述性知识？”。设计者提出有效问题是非常重要的一环，但实际上教师往往很少回答这些问题，或者在课程设计或评价设计中根本没有考虑这些问题。因此，每个维度下问题的答案并不重要，重要的是在设计过程中能考虑每个维度的基本问题。更多解释和课堂范例详见各单元设计部分。 运用学习的维度模型进行评价时，我们会很快意识到教学与评价之间的紧密联系。另外，传统评价和表现性评价也各有利弊。 系统改革的重心 综合运用学习的维度模型是将其视为一种组织工具，用以确保整个学校或学区在构建和运行的过程中都持续地关注学习。该模型提供了一种实用的视角和共通的语言。正如课程设计者在设计阶段会针对每个维度提出问题一样，学校系统中的成员在制订学年计划、选择教材、描述岗位要求以及评价课程有效性的过程中也会提出类似的问题。 以上仅仅呈现了学习的维度模型的四种运用方式，实际上教师还可以探索更多运用方式。该模型的目的就是帮助教师确定并达成促进学生学习的目标，因此，我们鼓励教师灵活运用该模型。

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