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| 編輯推薦： |
本书从教学评一体化理论出发，以艺术教育实践为主题，反映了义务教育阶段艺术（音乐）的教育教学成果。书稿内容共四部分，包括教学评一体化理论概述、音乐课堂实践案例分析、基于教学评一体化的音乐教学策略、结论与展望。
本书以项目研究为支撑，以教学评一体化理念为指南，以课堂教学为主渠道，对新课程理念做了深层次的剖析解读，提出了实践层面的改革构想，在教学实施与教学评价方面做了创新性实践，是一本贴近一线艺术教师的艺教研究读物。
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| 內容簡介： |
本书基于教学评一体化框架，着重探索我国义务教育音乐教学相关问题，包括：
一、义务教育音乐教师教学评一体化的内涵与结构是什么？
二、基于教学评一体化的义务教育音乐教学价值与构成是怎样的？
三、基于教学评一体化的义务教育音乐教学实际样态是怎样的？影响教学的关键因素有哪些？
四、基于教学评一体化的义务教育音乐教学改进策略有哪些？
……
通过以上探讨，本研究旨在推动教学评一体化向学科化、主题化发展，为教师提供理论依据和实践方向，从而促进音乐教育理念和方法的相互借鉴与融合，共绘音乐教育新图景。
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| 關於作者： |
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彭靖，副教授，深圳市宝安区官田学校副校长，毕业于华南师范大学、香港中文大学。曾赴日本东京艺术大学、德国莱比锡音乐学院学习交流。获广东省优秀艺术指导教师、全国艺术教育优秀工作者等称号，主持国家级、省级、市级课题五项，出版著作九部，发表论文二十余篇。
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| 目錄：
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引 言 ………………………………………………………………………… １
第一节 研究背景 ………………………………………………………… １
第二节 研究对象 ………………………………………………………… ９
第三节 研究现状 ……………………………………………………… １０
第四节 研究目的和意义 ……………………………………………… １２
第五节 研究方法和框架 ……………………………………………… １５
第一章 相关名词界定与理论概述 ……………………………………… １７
第一节 概念解析 ……………………………………………………… １７
第二节 教学评价与音乐教学的关系 ………………………………… ２５
第三节 教学评一体化理论在音乐教学中的应用 …………………… ３３
第二章 音乐课堂实践案例分析 ………………………………………… ４７
第一节 实践案例分析与效果评估 …………………………………… ４７
第二节 音乐课堂教学设计与实施 …………………………………… ５２
第三节 教学评价策略与方法探讨 …………………………………… ８３
第三章 基于教学评一体化的音乐教学策略 …………………………… １２９
第一节 重塑义务教育音乐教学的观念 ……………………………… １２９
第二节 学科融合视角下重塑学生能力 ……………………………… １４６
第三节 跨学科视角下的学生动力提升 ……………………………… １５５
第四章 结论与展望 ……………………………………………………… １７２
第一节 研究成果总结与归纳 ………………………………………… １７２
第二节 研究存在的问题与改进建议 ………………………………… １８２
第三节 未来展望与发展方向 ………………………………………… １８３
主要参考文献 ……………………………………………………………… １８５
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| 內容試閱：
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引言
第二节 研究对象
探究义务教育音乐教学，本质是将学生理解作为出发点，把握学生对音乐的认识和实践认识。教学评一体化是教师理解和施行教学的关键，对其进行音乐主题化建构是至关重要的。我国义务教育阶段音乐教师在教学中需要具备何种知识，其知识框架如何，是本研究的首要问题。基于研究背景和上述问题的逻辑分析，本研究以义务教育的音乐课堂作为切入口，着重探索基于教学评一体化框架的我国义务教育音乐教学相关问题，具体如下：
义务教育音乐教师教学评一体化的内涵与结构是什么？
基于教学评一体化的义务教育音乐教学价值与构成是怎样的？
基于教学评一体化的义务教育音乐教学实际样态是怎样的？影响教学的关键因素有哪些？
基于教学评一体化的义务教育音乐教学改进策略有哪些？
第三节 研究现状
一、国外研究现状
（一）教学评一体化的理论研究
１．Classroom Assessment Techniques（CATs，课堂评价策略）
CATs是美国学者安吉洛和克罗斯提出的一种教学评价方法，旨在帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题，指导教学实践。这些技术包括投票、简短写作、概念映射等，可以帮助教师及时获取学生的反馈信息，调整教学方法和内容，促进学生的学习和发展。CATs通过简单、不评分、匿名的课堂活动为教师和学生提供教学过程中的有效反馈。
２．Assessment for Learning（AfL，学习性评价）
AfL是英国教育界广泛应用的一种教学评价模式，强调教师和学生共同参与评价过程，通过及时反馈和调整来提高学生的学习效果。研究表明，AfL可以有效地促进学生的学习动机，提高其学习成绩和学习质量。
３．形成性评量（Formative Assessment）
形成性评量是１９６７年由迈克尔·斯克里文创立的术语，指的是教学过程中持续进行的评价活动，旨在帮助教师了解学生的学习进度和困难，并及时调整教学策略和方法，促进学生的学习和发展。在国外，有许多研究探讨了形成性评量在不同学科和教育阶段的应用效果，以及教师如何有效地实施形成性评量来提高教学质量。
４．教师评核素养（Teacher Assessment Literacy）
教师评核素养是指教师在课堂上有效实施评估所需的一套知识和技能，自其诞生以来一直是教育政策和教育研究议程的优先事项。教师需要具备合适的评价理论和技能，才能够有效地进行教学评价并应用评价结果指导教学实践。国外的相关研究关注教师评估素养的培养和提升，探讨了如何帮助教师理解和应用不同的评价方法，提高其评价能力和水平，促进教学质量的提升。
（二）教学评一体化的实践研究
１． Classroom Assessment Environment Scale（CAES，课堂评价环境量表）项目
CAES项目是美国教育学家詹姆斯·波普汉姆和洛里·谢泼德等人发起的一个研究项目，旨在探究教学评价与学习环境之间的关系，以及如何通过评价促进学生的学习和发展。该项目对美国多所学校的教学评价实践进行了深入研究，并提出了一系列有效的教学评价策略和方法。
２．Assessment Reform Group（ARG，考核改革组）项目
ARG是英国的一个研究团体，致力于推动教学评价的改革和创新。他们提倡教学评价应该是持续的、嵌入式的，强调教师和学生共同参与评价过程。ARG的研究成果对于英国教育政策的制定和教学实践的改进产生了积极的影响。
３．Technology Enhanced Assessment（TEA，技术增强型评估）项目
随着技术的不断发展，许多国外研究关注如何利用技术手段来增强教学评价的效果。例如TEA利用在线平台和应用程序进行自动化评价、追踪学生的学习进度和表现，为教师提供更多的数据和反馈信息，支持教学评一体化的实践。
第一章 相关名词界定与理论概述
相关名词界定与理论概述是对本研究的主题词的说明，是对本研究的研究对象的精准化。相关名词界定与理论概述能够为本研究的整体写作方向做出安排。
第一节 概念解析
一、义务教育的概念
一般来说，义务教育的实施范围包括学前教育、小学教育和初中教育，通常在国家法律规定的年龄段内对学生实行义务教育。义务教育的内容主要涵盖语文、数学、外语、科学、历史、地理、体育、美术、音乐等基础学科，旨在培养学生的基本素质和基本能力，为他们的终身发展打下基础。
在义务教育、高级中等教育和高等教育阶段的音乐教育之间存在明显的差异。第一，对象的差异。义务教育阶段主要面向学龄前儿童和青少年学生，以小学和初中学生为主要对象。高级中等教育阶段面向高中学生，包括普通高中、职业高中等阶段的学生。高等教育阶段主要面向大学本科生和研究生，以及专业音乐院校的学生。第二，目标的差异。义务教育阶段的主要目标是培养学生对音乐的基本认识和兴趣，提高其音乐素养和审美能力，培养基本的音乐技能。高级中等教育阶段的目标更加深入，除了继续培养学生的音乐素养和审美能力，还要培养学生的音乐理论知识和技能，为音乐专业的学习做准备。高等教育阶段的主要目标是深入探讨音乐理论、历史、表演等方面的知识，培养学生成为专业的音乐从业者或研究者。第三，内容的差异。义务教育阶段的音乐教育内容以基本的音乐知识、音乐欣赏和简单的音乐表演为主，强调对各种音乐形式和风格的了解与欣赏。高级中等教育阶段的音乐教育内容更加深入，包括音乐理论、音乐史、作曲技巧、音乐表演等方面的内容，涵盖的范围更广，难度也更大。高等教育阶段的音乐教育内容更为专业化，涉及音乐学、音乐表演、音乐创作等领域，学生需要深入研究音乐理论，进行专业化的音乐表演或创作实践。第四，方法的差异。义务教育阶段的音乐教育方法注重趣味性和参与性，采用游戏、故事、歌唱等活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。高级中等教育阶段的音乐教育方法更加系统和深入，包括课堂教学、实践演奏、乐团排练等形式，注重培养学生的技能和专业素养。高等教育阶段的音乐教育方法更加理论化和实践化，除了课堂讲授还包括学术研究、音乐会表演、实践教学等多种形式，注重培养学生的独立思考和创新能力。
虽然在不同的教育阶段中，音乐教育的对象、目标、内容和方法都会有所不同，但都旨在培养学生的音乐素养和技能，促进其全面发展。
二、音乐课堂实践的名词界定
在教学评一体化的课堂中，文科、理科和艺术学科具有显著差异。从学科性质上看，文科主要涉及语言、文学、历史、哲学等领域，强调对人文社会现象的理解和分析，注重语言文字的运用和人类文明的传承。理科主要涉及数学、物理、化学、生物等自然科学领域，强调对自然规律的探究和实证研究，注重逻辑思维和科学方法的运用。艺术学科主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等领域，强调对美的感知和表现，注重想象力和创造力的培养。
从教学内容上看，文科教学内容主要包括文学作品的阅读与分析、历史事件的理解与评价、哲学思想的探讨与思考等，注重学生的文学修养和人文素养的培养。理科教学内容主要包括数学公式的推导与运用、自然规律的探索与应用、科学实验的设计与实施等，注重学生的科学素养和实验能力的培养。艺术学科教学内容主要包括音乐作品的演奏与分析、美术作品的创作与鉴赏、舞蹈动作的练习与表演等，注重学生的审美能力和艺术表现力的培养。不同的教学内容决定了不同的评价标准。文科的评价主要考查学生对文学、历史、哲学等领域的理解和分析能力，以及语言文字的表达和运用能力。理科的评价主要考查学生对数学、物理、化学、生物等领域的掌握程度和科学方法的运用能力，以及实验设计和数据分析能力。艺术学科的评价主要考查学生对音乐、美术、舞蹈、戏剧等领域的感知和表现能力，以及创造性和想象力的发挥程度。
音乐课堂实践是本书论述的目标对象。音乐课堂实践包括了课堂和实践两部分，课堂上发生“教”与“学”的行为，实践中发生“学”与“评”的行为。后文将会详细阐释教、学、评三者的关系。
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