译者序
一、 为什么将这套书介绍给大家
有幸结识这套书的主要作者托尼·林德（Toni Linder）教授，是我在1996年受到道兹（Joiash B. Dodds）教授的资助到美国丹佛大学进修的时候。托尼·林德教授当时教授研究生课程“儿童发展”和“儿童评估”，并且领导着一些重量级的研究项目。她在学术生涯中，一直带领多个学科的团队研究儿童发展的规律，以及通过对临床个案的分析来获得和验证儿童行为的评估指标，寻找发展的年龄轨迹；她秉承从生活中、游戏中促进发展的理念，将达成发展指标的干预过程与生活和游戏相贯通，她的工作既具有学术性也具备重大现实意义，更具有较高的学术和实践专业地位。
托尼·林德教授是一位非常关注当下需求、具有创新性的人。为了解决实践中面临的挑战，她重新审视并突破以往的理论和实践做法，带领多个学科的学者和临床医生们，在儿童早期残障的鉴别与干预、特殊教育、融合教育等多个领域都推进了创新。Transdisciplinary Playbased Assessment: A Functional Approach to Working with Young Children（简称TPBA，中文译名为《在游戏中评价儿童：以游戏为基础的跨学科儿童评价法》）和Transdisciplinary Playbased Intervention: Guidelines for Developing a Meaningful Curriculum for Young Children （简称TPBI，中文译名为《在游戏中发展儿童：以游戏为基础的跨学科儿童干预法》）这两本书的内容，是托尼和她的合作者们基于科学证据发明的用于儿童和家庭的一套系统化的诊断与干预方法。第一版已经在2008年翻译介绍给中国的相关专业人士，以推动这种跨学科的早期发展的专业服务。
《在游戏中评估儿童2:以游戏为基础的多领域融合评估》（简称TPBA2）、《在游戏中发展儿童2：以游戏为基础的多领域融合干预》（简称TPBI2）和《以游戏为基础的多领域融合评估与干预实施指南》（Administration Guide for TPBA2 & TPBI2，简称《TPBA2和TPBI2实施指南》）是对两本书第一版的丰富和修订完善。本人在研读及与来自相关学科的译者们讨论时，感到这三本书对当下儿童早期发展评估干预领域有不可多得的价值。这套书在四个方面的突出特点使得译者们倾注了热情，开展艰苦细致的翻译工作。
1. 在逼近真实的情境下评估儿童的真实水平
多年来，国内在儿童发展评估方面一直以应用标准化测验为主。许多临床儿科医生和心理学家发现，在使用标准化测验时虽然尽最大可能地消除儿童接受测试时的陌生感和紧张情绪，但是有些儿童仍然难以配合测试。在一些发达国家，儿童发展的问题需要由各类医学机构、教育评估机构分别评估，家长和儿童都不堪其扰；而在使用各类标准化测验时，更是由于儿童的不配合，其结果的准确性受到家长的质疑。各自分割的学科专业从各自的视角出发，经常得到相互矛盾的结果；干预措施也是各开其方，效率不高。对于这样的情况，不仅幼儿难以承受，家长也有许多投诉，他们认为测验的分数不准确。托尼·林德教授集合众多学者潜心研究，创立了TPBA方法，就是为了解决这些现实问题。
TPBA这本书的开篇就用两名幼儿的故事来说明他们在被评估时的经历。一名幼儿不停地被送到各种陌生情境中进行各种“测验”，另一名则在亲人的陪伴下玩各种好玩的游戏。后者不仅自己感觉轻松好玩，还发挥出了能力的最好水平；而干预也是在游戏中、在好奇心的驱使下和在周围人的陪伴鼓励下进行，取得了好的效果。在教室或者家里，通过设定可刺激儿童进行表现的环境来进行评估，这种条件下的评估结果最大限度地逼近儿童的真实水平。为了让中国的幼儿也能够得到准确的评估和有效的干预，需要学习和借鉴这样的最接近原生态的方法。
2. 基于大量研究的指标体系，集结了大量儿童发展的知识宝库
这套书是儿童发展科学研究和临床经验的结晶，它首先是研究儿童发展和教育的一个知识库。记得在1996年读到TPBA和TPBI初版时，我就被书中儿童发展的知识之全面而吸引，比如它在情感发展领域中纳入了幽默感的指标，这个指标在当时的研究“知识库”里才刚刚出现。这套方法里的评估指标大都很新，真真切切地展示了儿童行为表现的内部因素。比如，动机是儿童学习的重要推手，但是它在标准化的结局性的测验里是不作为指标的。随着阅读的深入，我更为书中对巨量的研究成果进行的解读和运用，以及进而发展出的丰富观察指标所叹服。而目前的新版又根据研究的发展进行了知识的更新。
读懂儿童，是当今幼儿教育质量提升中教师亟需提升的一个关键能力。要实现高质量的融合的教育，这种读懂儿童的能力更为关键。TPBA极为丰富的观察指标，不仅适用于对残障儿童的鉴别和衡量，还适用于所有正常发展的儿童；书中反映幼儿能力的发展脉络和年龄特点（集中体现在年龄表上）的描述适用于所有儿童，它是一种普遍的、“正常”的发展轨迹。这些展现儿童早期发展各个方面的丰富指标，其深度涵义让我们似乎可以通过显微镜来放大看到儿童发展的肌理。尤其可贵的是，许多指标是从各学科领域收集而来的，又经过多学科专家的实践和碰撞进行了融合，达到可靠和精准，以综合视角帮助我们全面看待一个整体的儿童。我们有理由相信，在如此全面深刻地了解儿童的基础上制订的干预计划，会非常扎实地影响和帮助到儿童。
TPBA丰富的指标都是基于对研究的分析得出的。TPBA完整地呈现了跨学科综合评估儿童的理念、科学基础和实施方法。“我们评估我们重视的东西。”但是如果没有大量的研究，我们怎么知道什么是最重要的东西呢？TPBA通过大量的研究文献综述，对儿童的所有经验对其发展的作用都进行了研究和分析。一开始读这本书可能会觉得比较冗长，但这正是因为作者想把指标背后的原理，即儿童发展的理论和研究成果讲清楚，这也是造成这套书标题层级多的原因。比如，TPBA的“读写能力”这一章，就是基于丰富的研究结论，把儿童读写能力如何形成的机制，婴儿时期的口头语言能力和交流意识与读写能力的联系都说清楚，这样读者能理解指标的真正含义。在TPBI里有如何在读写方面为入学作好准备的问题。书中建议的入学准备干预措施，不流于表面，而是细致地说明了读写能力怎样在家庭和幼儿园的日常生活、游戏、交往中，一步一步由口头语言、交流意识的产生，到对书面材料和印刷品、符号的辨识，再到产生书面的、含有信息交流功能的作品这一系列过程发展而成。这样更加有依据地、透彻地说明了幼儿教育应当如何帮助儿童作好入学准备。
在幼儿教育专业化的过程中，包括我国的《3—6岁儿童学习与发展指南》在落实过程中遇到的困难，使许多专家意识到，幼儿教师普遍缺乏的是对儿童发展的价值的认识。托尼·林德教授主创的这套方法极大程度上有助于增加我们对儿童发展的规律性的认识，提高各项工作的科学性和专业性。
3. 以游戏为基础的观察、评估和干预，结合生活的干预方式
TPBA和TPBI方法的理论基础是生态学理论、活动理论、社会学习理论、家庭系统理论和交互作用理论（Transactional Theory）等，它们在自然环境中进行干预，包括帮助儿童在日常生活情境中与家庭和社区成员一起学习；后两个理论通过设置“情境化学习”和“情境实践”将学习融入日常活动的场景中。“儿童的一整天中有成千上万个可以成为学习机会的经历，其中有一些可能是有计划或无计划的，有意的或偶然的。能否认识到每一次经历都提供了学习的机会是嵌入式干预目标的关键。”
正如《TPBA2和TPBI2实施指南》的第一章对TPBA的简介中所述，传统的方法往往包含成人导向的治疗或教育、细分的方案和根据成就标准衡量的针对性技能。传统的家庭和学校（幼儿园）的干预方案虽然都包括直接与儿童打交道的专业人员，但照料者或教育者不参与其中，他们可以观看或从事其他活动。传统意义上的教育或治疗旨在通过成人的监督、支持、指导或鼓励来完成特定的任务。其中纳入的任务可能来自发展项目检核表、治疗方法或课程目标。也正是因为有针对性的目标通常是从发展测试或检查表中获得的，所以干预常常是“应试教学”或目标指向的。在许多情况下，专家作出的建议是让儿童重复练习一些技巧或活动。在许多方法中，整合功能性活动的技能都没有被列为计划的一部分。托尼指出，“一些研究表明，成人导向的干预、抽离式疗法和治疗场景以外的有针对性的技能练习，其效果比不上由持续与儿童互动的人进行的干预、在实际功能的情形中实施的干预和练习，以及利用交往互动来激发学习动机的干预”。这使她找到游戏这个关键的、顺应规律的方法，让儿童成为了自身在与环境互动中发展的带领者。
自21世纪初，这套方法就不仅看到、而且发挥了游戏在儿童发展评估中和对有特殊需要的儿童的价值，是非常领先的。这套方法的创新意义在美国等国家得到高度承认，其对儿童早期的发育发展的干预，契合了整个教育理念的转变——儿童的游戏天性可以使其达到最高的可能表现水平。除了游戏在评估中的作用，在游戏中进行相对应的功能性的干预时也可以达到最优效果。
TPBI超越了测验分数甚至智商等结局性评定，将实际的全面性的结果与特定的功能过程和行为作为干预目标。TPBI另一个同等重要的特征是基于对儿童学习特征的深刻理解，相信和尊重儿童主动学习的潜能，超越成人主导的训练主义，创立了从成人导向到儿童导向的一系列连续方法，和以“最少催促系统”（System of Least Prompts）为指导的干预措施，以为儿童提供支架。
TPBI是一种功能性的方法，侧重于使儿童有效地解决问题、在游戏中互动、沟通交流、学习新的技能，并引导儿童完成成为独立的人需要学习或做的事情。这些理念体现为具备以下三点：确定儿童个体已经完备的功能性结果；确定儿童自身的优势和学习过程；落实可能支持儿童发展进步或学习的环境调整。这是一个灵活的过程，允许照料者、教育者和治疗师将个性化优先事项确定为儿童日常环境干预的焦点，这体现了对离儿童最近的周围人的信任和尊重。为了调整成人与儿童的互动和环境，最大限度地支持儿童的功能发展，TPBI还建议干预者帮助那些与儿童互动最多的人。
传统的治疗方法通常也是通过领域内的特定技能来解决干预问题。我们看到过一些为了达到一个小的方面的进步，用机械训练的痛苦来挫伤儿童心理和个性发展的训练法。在TPBI中，虽然针对个体领域和技能确定了具体的策略，但其目的是将这些策略整体合并。TPBI鼓励专业团队共同合作，制订全面的干预策略，使用贯穿生活的方法将发展的所有领域融入现实生活中，在家庭和学校的游戏与日常活动中进行整体的干预。
在对儿童的各个侧面都透视的基础上，又要把各个方面需要特别干预的点融入一个有情感的、活生生的人的生活过程中去。好的干预方案就像织一条美丽的毯子，经线和纬线都要交织。其核心理念是调动人的兴趣去发展，以此作为扬长补短的动力。从缺陷补偿性的技能训练到发挥儿童自身的主动性的游戏型的干预方式，我们需要有清楚的理念导向。这套方法的创立者深深认识到，儿童学习成功的一个最重要的因素是完成目标的动力。他们看到，最大限度地提高儿童学习效率的关键是：自发性和自主导向性的问题解决、儿童的积极参与或卷入，以及掌握动机。他们把这三个关键要素作为TPBA的基础，使团队能够观察儿童的学习方式和有助于学习的因素，同时也作为TPBI干预过程的基础性条件。TPBI的“游戏”部分提醒我们，干预应该是做儿童想要做的事情，做儿童觉得很有趣的事情，它们是儿童活动的动力。几乎所有的活动都可以设置成游戏的形式。
TPBI2提供了在家庭、幼儿保育中心、学校或社区环境中实施干预的策略。干预是融入到生活常规和互动中的。每一方面的干预，都明确了在生活和托幼机构里可以做的事情，以及着力的重点。这套干预方法强调以儿童的兴趣为出发点的干预原则。儿童的兴趣各不相同，他们即便面对相同的挑战也未必就能产生同样的动力。玩物品、与人玩耍或运动给不同的儿童带来的动力程度也是不同的。当儿童感兴趣时，他们的注意就会更集中；当更加专注时，他们就会变得更投入；当更加投入时，他们就有动力去学习。对于大多数早期儿童教育工作者来说，这并不新鲜，但将这些原则纳入有特殊需要的儿童的干预模式中，对那些受过在成人导向性活动中“做治疗”或“教育”训练的人而言则是个挑战。“儿童主动”并不意味着将儿童放在常规的教室里，然后希望他们自己有兴趣、有动力去自主学习，而是意味着在儿童的兴趣和能力水平上设计一个吸引儿童与物体或其他人接触的活动。成人也可能需要通过环境改造、增加情绪感染、由行动或同伴示范展示新效果来增加儿童的兴趣和兴奋度。
TPBA2和TPBI2提供的大量实例表明，日常生活的设置和活动是对婴幼儿与学龄前儿童进行干预的重点。教育者和家庭成员都可以利用自然发生的活动和互动来促进儿童的发展进步。TPBI2中的策略对于从出生到6岁的所有儿童都是适宜和有效的，包括普通发展水平的儿童、有特殊需要的儿童等。TPBI2中列出的各个发展领域的许多策略也都有益于因各种因素而发育迟缓的儿童。全面的发育迟缓、特定遗传疾病、发育障碍，或有与语言和交流、情感或社会发展、认知或学习有关的具体问题，以及有与感觉或感觉—运动相关的特定问题的儿童，均可从TPBA2的多个部分提及的策略中获益。TPBI2和TPBA2中所提出的策略对于各种环境中的儿童都是有用的，包括家庭、托儿所、早期教育机构和诊所等。在专业人员的支持下，TPBI2的流程对于所有需要额外支持以最大化发展的儿童都是有用的。
4. 该套方法非常鲜明地确立了成人与儿童在评估和干预中的角色
托尼·林德带领团队创造了TPBI，旨在弥补传统干预方法的缺陷。书中特别指出，个别治疗、专业人士导向的干预和孤立的技能练习等干预措施，并不总能为儿童带来大的收益或更多的功能独立性。传统的治疗和干预已被证明有其局限性，包括没有给照料者赋能，照料者难以识别儿童可能获得的新的技能，不了解可以在日常生活里支持儿童学习的必要的干预策略；干预过程由成人驱动，而非儿童发起，也非自我导向；儿童学习那些无功能的单项技能，并不能改善整体功能；儿童学着回应成人的催促，但不会自发地在社交活动中使用，也不会主动利用环境来学习相应技能；照料者往往效能感很低；等等。因此，与过去以“专业的”成人教师为主导的干预关系模式不同，在TPBI的干预中，所有相关者的视角均被采纳，有特殊需要的儿童、干预专业人员、照料者和教育者等都在发挥作用。儿童最亲近的周围人应该被看作最了解和最可能实施干预的人。作为TPBI的基本原则，书中专门指出，TPBA和TPBI是由以照料者和教育工作者为关键成员组成的团队负责实施环境和互动策略的，而专业人士在TPBI过程中承担情感支持者、顾问、教练、榜样、教育者和倡导者等一系列角色。书中特别明确了TPBI专业人员的作用是：支持儿童生活中的重要人物来学习掌握可以全天培养儿童发展技能的策略及过程，由此实现在自然环境中，在玩耍和家庭与学校的日常活动中进行的干预，鼓励儿童在环境中自发学习、练习，以及在不同情境和环境中迁移技能。
TPBI中反复强调了父母和照料者在儿童早期干预中的核心地位。“大部分时间，父母和其他照料者都与儿童在一起。他们每天与孩子交流数百次，提供数百个与环境和其他人互动的机会，通过每天的日常活动来引导孩子。有了这些互动的机会，他们也有了数以千计的支持发展的机会，通过让孩子置身于情境中，以特定的方式呈现需要的或激励性的材料，鼓励孩子应用更高水平的沟通和问题解决方式，并使用协助的技巧来促进孩子独立性与知识和技能获取能力的发展。”随之，书中指出，在大多数最先进的干预模式中，专业人员的角色已经转变为更多参与儿童生活的人。在专业照料者或教师与儿童相处的很多时间里，专业人员可以参与共同解决问题，成为榜样，演示、观察、鼓励反省，并提供反馈、信息或资源。这种关系是一种非评判性的支持性协作。这是大多数经训练的专业人员需要面临的在理论和实践方面的重大转变，许多专业人员将需要额外的培训和监督才能充分实现向新角色的转变。由此，TPBA2和TPBI2提供了专业人员如何与家庭合作来支持他们的学习和实践的原则与范例。
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