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| 編輯推薦： |
本书是全国高等院校计算机基础教育研究会组织专家编制的，是在2004版、2006版、2008版、2014版的基础上修订而成的。它对我国高等院校计算机基础教育发展历程进行了系统的分析，对全国高等院校计算机基础教育研究会40年的工作进行了全面的总结，是指导我国高等院校计算机基础教学改革的重要文件。
全书共4部分。第1部分是课题研究的背景与指导思想，第2部分是计算机基础教学课程体系，第3部分是典型课程参考方案，第4部分是计算机基础教育实施过程中的重要问题。
本书可供高等院校计算机基础教学教师、教学管理人员以及研究和关心计算机基础教学人士参考。
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| 內容簡介： |
全国高等院校计算机基础教育研究会与清华大学出版社联合出版的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2024》是在2004版、2006版、2008版、2014版的基础上修订而成的。它对我国高等院校计算机基础教育发展历程进行了系统的分析，对全国高等院校计算机基础教育研究会40年的工作进行了全面的总结，是指导我国高等院校计算机基础教学改革的重要文件。
全书共4部分。第1部分是课题研究的背景与指导思想，第2部分是计算机基础教学课程体系，第3部分是典型课程参考方案，第4部分是计算机基础教育实施过程中的重要问题。
本书可供高等院校计算机基础教育一线教师、教学管理人员以及研究和关心计算机基础教育人士参考。
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| 目錄：
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第1部分 课题研究的背景与指导思想
第1章 机遇与挑战 3
1.1 信息技术与社会信息化的发展趋势 3
1.1.1 新一代信息技术简介 3
1.1.2 中国互联网应用发展状况 7
1.1.3 社会信息化的发展及趋势 8
1.1.4 社会信息化对大学生就业的影响 9
1.2 计算思维对计算机基础教育的影响 10
1.2.1 计算思维及其分类 11
1.2.2 计算思维的教学理念 14
1.2.3 计算科学和计算文化 15
1.3 新工科及“四新”建设对计算机基础教育的影响 17
1.4 信创产业对计算机基础教育的影响 19
第2章 历史经验与现状 21
2.1 计算机基础教育的历史回顾 21
2.1.1 计算机普及的第一次高潮 21
2.1.2 计算机普及的第二次高潮 22
2.1.3 计算机普及的第三次高潮 22
2.1.4 计算机普及的第四次高潮 23
2.2 计算机基础教育的基本经验 24
2.2.1 坚持面向应用、培养计算思维 24
2.2.2 防止四个混淆、注意四个区别 25
2.2.3 采用新的教学“三部曲” 26
2.2.4 处理好十个关系 26
2.3 计算机基础教育的现状 28
2.3.1 计算机基础教育的不断发展 28
2.3.2 计算机基础教育面临的挑战 29
第3章 计算机基础教育的指导原则 32
3.1 计算机基础教育的定位 32
3.2 计算机基础教育的理念 34
3.3 计算机基础教育工作者的素质 35
第2部分 计算机基础教学课程体系
第4章 计算机基础课程体系的设计 39
4.1 计算机基础课程体系的演变 39
4.2 计算机基础课程体系的设计思路 41
第5章 计算机基础课程体系参考方案 43
5.1 理工类专业计算机基础课程体系 43
5.2 医学类专业计算机基础课程体系 44
5.3 农林类专业计算机基础课程体系 45
5.4 文科类专业计算机基础课程体系 47
5.5 财经类专业计算机基础课程体系 49
5.6 艺术类专业计算机基础课程体系 49
5.7 师范类专业计算机基础课程体系 51
第3部分 典型课程参考方案
第6章 大学计算机类课程参考方案 55
6.1 大学计算机类课程改革的必要性和方向 55
6.2 大学计算机（理工类） 56
6.3 大学计算机（文科类） 59
6.4 大学计算机（医学类） 62
6.5 大学计算机（农林类） 66
6.6 人工智能导论 70
第7章 程序设计类课程参考方案 74
7.1 程序设计类课程改革的必要性和方向 74
7.2 C程序设计 75
7.3 C 程序设计 78
7.4 Python程序设计 81
7.5 Java程序设计 83
7.6 VB.NET程序设计 86
7.7 微信小程序开发 89
第8章 技术型交叉型课程参考方案 93
8.1 技术型交叉型课程改革的必要性和方向 93
8.2 办公软件高级应用 94
8.3 数据库技术及应用 96
8.4 多媒体技术及应用 98
8.5 计算机网络及应用 100
8.6 物联网导论 102
8.7 人工智能及其应用 104
8.8 大模型技术及应用 107
8.9 区块链技术与应用 109
8.10 信息检索与利用 111
8.11 数据库与程序设计 114
8.12 Python数据分析 116
8.13 数据分析与可视化 118
8.14 大数据技术及应用 121
8.15 虚拟现实技术 122
8.16 计算机艺术基础 124
8.17 医学数据挖掘 127
8.18 医学图像处理 129
8.19 智慧农业导论 131
8.20 教育数字化 134
第4部分 计算机基础教育实施过程中的重要问题
第9章 师资队伍建设 139
9.1 师资队伍基本情况 139
9.2 师资队伍建设措施 140
9.3 虚拟教研室 142
第10章 教材建设 143
10.1 计算机基础教育教材的现状 143
10.2 计算机基础教育教材的评价标准 145
10.3 计算机基础教育教材的建设理念 146
10.4 计算机基础教育教材体系 147
10.5 计算机基础教育新形态教材 149
第11章 课程建设 150
11.1 网络课程与精品课程建设 150
11.1.1 网络课程的形式及特点 150
11.1.2 精品课程建设 151
11.2 国家精品开放课程建设 152
11.2.1 精品视频公开课 152
11.2.2 精品资源共享课 153
11.3 慕课与一流课程 153
11.3.1 慕课及其特点 153
11.3.2 慕课的发展 154
11.3.3 一流课程 154
11.4 课程数字化建设 155
第12章 教学模式与数字化转型 156
12.1 教学环境与教学模式 156
12.1.1 教学环境的发展 156
12.1.2 教学模式的变化 158
12.2 课堂授课工具软件 159
12.3 在线教学资源平台 161
12.3.1 新一代教学资源平台 161
12.3.2 教学资源平台云架构 162
12.3.3 在线教学资源平台应用 163
12.4 线上线下混合式教学 163
12.4.1 混合式教学的内涵 163
12.4.2 混合式教学的实施 164
12.4.3 翻转课堂教学模式 165
12.5 AIGC技术赋能教与学 165
第13章 计算机竞赛 168
13.1 计算机竞赛发展概况 168
13.2 计算机基础教学典型竞赛 170
13.2.1 中国大学生计算机设计大赛 170
13.2.2 全国大学生计算机应用能力与信息（数字）素养大赛 171
13.2.3 程序设计类竞赛 171
参考文献 173
·VIII·
·V·
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| 內容試閱：
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当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，人工智能、大数据、云计算和信息通信等新技术构成了数字化转型的强大引擎。特别是人工智能的飞速发展和广泛渗透，为众多学科领域注入了新的活力，预示着人们的生活、工作、学习和思维方式将迎来颠覆性的变革。因此，需要探讨如何有效地运用新一代信息技术，培养学生的计算思维、数字能力和数字素养，确保学生能够适应数字化时代。
面向高校非计算机专业学生开设计算机通识课程，应像大学数学、大学物理一样，成为各专业必修的基础课程。通过该课程的学习提高学生的数字能力和数字素养，力求做到传承计算文化、弘扬计算科学、培养计算思维，使学生体验计算的乐趣，感悟计算之美。根据科技发展新趋势，优化计算机基础教育人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展而培养具备跨学科融合创新能力的复合型人才。
为了推进我国高校计算机基础教育的发展，全国高等院校计算机基础教育研究会与清华大学出版社共同发起成立了“中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组”（以下简称“研究组”），并于2004年7月出版了研究组的第一版课题报告《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》（以下简称CFC 2004），之后相继修订出版了CFC 2006、CFC 2008和CFC 2014。
CFC 2004发布后，得到很多高校从事计算机基础教育的教师肯定与积极响应。教师普遍反映课题报告全面、系统地总结了我国高校计算机基础教育的基本经验，明确了计算机基础教育的指导思想。2005年1月召开了《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》课题报告鉴定会。以李未院士为主任的鉴定委员会审查了CFC 2004的内容，充分肯定了报告提出的指导思想和教学理念，认为“该成果具有开创性、针对性、前瞻性和可操作性，符合我国国情，对发展我国高校计算机基础教育具有重要的指导意义，达到了国内领先水平”。
2024年是全国高等院校计算机基础教育研究会（以下简称“研究会”）40周年华诞。研究会会长会议决定成立CFC 2024修订研究组，结合我国经济与社会发展新形势、第四次科技革命和产业变革对高校计算机基础教育的新要求，以及计算机、人工智能技术与应用发展趋势，开展CFC 2024的修订任务。CFC 2024修订研究组成立后，认真研究了CFC 2004、CFC 2006、CFC 2008和CFC 2014等文档，广泛地开展了调研工作，听取了从事计算机基础教育一线教师的意见与建议。结合CFC 2024写作提纲，动员多所高校计算机基础教育一线教师，以各个学校教学改革的成功经验为蓝本起草了文档初稿。通过会议讨论与会下交流等多种方式，多次征求修改意见与建议。
CFC 2024的指导思想是：以计算思维为核心，推进大学计算机课程教学内容的改革；以应用能力为导向，完善复合型人才实验教学体系的建设；以人工智能为引领，培养具备专业和智能思维的创新人才。
CFC 2024正文分为4部分共13章。第1部分包括3章，第1章提出计算机基础教育的机遇与挑战，简要介绍了新一代信息技术、计算思维、新工科和信创对计算机基础教育的影响；第2章介绍计算机基础教育的发展历史、现状和经验总结；第3章为计算机基础教育的指导原则，包含定位、理念和教师基本素质。第2部分包括两章，第4章介绍计算机基础课程体系的演变和设计思路；第5章介绍理工类、医学类、农林类、文科类、财经类、艺术类和师范类各专业计算机基础课程体系参考方案。第3部分包括3章，第6章介绍理工类、文科类、医学类和农林类各专业大学计算机课程参考方案，以及人工智能导论课程参考方案；第7章是各类程序设计课程参考方案；第8章介绍技术型交叉型课程参考方案。第4部分包括5章，第9章介绍师资队伍建设和虚拟教研室；第10章介绍计算机基础教材建设和新形态教材；第11章介绍计算机基础课程建设，包含CAI、网络课程、国家精品课程、国家精品开放课程、慕课和国家一流课程等；第12章介绍教学环境和教学模式以及数字化教学平台；第13章介绍计算机基础教学典型的学生竞赛。
在完成CFC 2024修订工作之际，研究组成员要特别感谢老一辈的研究会会长谭浩强、吴文虎、刘瑞挺教授，以及以冯博琴、吴功宜教授为代表，在CFC 2004、CFC 2006、CFC 2008和CFC 2014写作中发挥了重要作用的老师们，感谢他们为CFC 2024修订打下的坚实基础。
在研究会黄心渊会长的指导下，深圳大学王志强，同济大学杨志强、李湘梅，山东大学郝兴伟，河北大学袁方和武汉理工大学赵广辉承担了很多组织与协调、写作与统编工作。研究会各专业委员会的老师对CFC 2024的修订工作给予了大力支持。正是有大家的共同努力，才有可能完成CFC 2024的修订任务。研究组在此一并表示感谢。
感谢高等学校大学计算机课程教学指导委员会的指导。
感谢清华大学出版社的大力支持。
中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组
2024年8月
·IV·
·III·
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