新書推薦：
《
电影导演安东尼奥尼：一位有远见的诗人
》
售價：NT$
449.0
《
殷墟甲骨：从安阳走向世界的中国名片
》
售價：NT$
230.0
《
斫琴法
》
售價：NT$
592.0
《
大匠天工：样式雷笔下的皇家园林
》
售價：NT$
449.0
《
探知无界·气候变化的危机与应对 北大名师讲科普系列
》
售價：NT$
245.0
《
中国文化第一课·典籍里的礼
》
售價：NT$
296.0
《
思想的光照：马寅初先生诞辰140周年纪念文集
》
售價：NT$
398.0
《
入门级AI机器人制作与图形化编程
》
售價：NT$
347.0
|
| 編輯推薦： |
|
以大量教学设计案例展示如何在课堂教学中培养学生的创造性思维和批判性思维。
|
| 內容簡介： |
|
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。其中，创造性思维和批判性思维的发展对于学生来说非常重要。本书主要讨论英语教学中如何培养学生的创造性思维和批判性思维：第 一章回答“创造性思维和批判性思维是什么？”，第二—五章展示“在听、说、读、写课型中如何培养学生的创造性思维和批判性思维？”，第六章讨论思维课堂的构建和教师互动能力的发展。全书深入浅出，使用了大量教学案例，仅在必要处简明扼要地阐述相关理论，以满足一线中小学英语教师和英语专业师范生的实际需求。
|
| 關於作者： |
兰良平，博士，浙江师范大学外国语学院教授，博士生导师。主要研究领域为语言人类学、社会语言学。曾主持国家社科基金项目1项，参与人文社科基金项目2项。
郑连忠，博士，浙江师范大学外国语学院翻译系主任，硕士生导师。研究方向包括英汉对比与翻译、语料库翻译学。曾主持国家级项目1项，参与国家级项目2项，参与教 育 部课题1项，主持厅级课题1项。
|
| 目錄：
|
第 一章 绪论
第 一节 师生对话分析和课堂互动结构模式
第二节 创造性思维和批判性思维的分类
第三节 创造性思维和批判性思维的话语体现
第二章 英语听力教学中创造性思维和批判性思维的培养
第 一节 听力教学中两种思维的培养过程
第二节 日常对话听力教学中两种思维的培养
第三节 新闻节目听力教学中两种思维的培养
小结与理论拓展
第三章 英语口语教学中创造性思维和批判性思维的培养
第 一节 口语教学中两种思维的培养过程
第二节 会话交流教学中两种思维的培养
第三节 材料述评教学中两种思维的培养
小结与理论拓展
第四章 英语阅读教学中创造性思维和批判性思维的培养
第 一节 阅读教学中两种思维的培养过程
第二节 记叙文阅读教学中两种思维的培养
第三节 说明文阅读教学中两种思维的培养
小结与理论拓展
第五章 英语写作教学中创造性思维和批判性思维的培养
第 一节 写作教学中两种思维的培养过程
第二节 读后续写教学中两种思维的培养
第三节 概要写作教学中两种思维的培养
小结与理论拓展
第六章 思维课堂的构建和教师互动能力的发展
第 一节 思维是对话的产物
第二节 思维课堂中教师互动能力的发展
第三节 构建思维课堂的艰巨性和必要性
参考文献
后记
|
| 內容試閱：
|
2020 年颁布的《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，并指出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，高中生思维品质发展的目标是“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”。其中，创造性思维和批判性思维的发展对于学生来说至关重要。促进学生思维品质的发展，有助于增强分析问题和解决问题的能力，使学生更好地认识世界和改造世界，还有助于学生成为主动的思考者，提高语言能力，发展学习能力，锤炼文化品格，对事物做出正确的价值判断，能为“未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础”（教 育 部，2020）。
然而，思维可以教吗？一些一线教师也许心存困惑，甚至提出质疑。他们认为具有卓越思维能力的人似乎天生就拥有这种能力；这种能力看不见，摸不着，难以教和学。我们认为，思维当然可以教。如果思维不能教，那么人类的思维就会永远停留在婴儿的思维水平上，人类社会的发展也不会日新月异。
事实上，众多一线英语教师已经把思维品质的培养融入了自己的教学活动之中。例如，引导学生对文章结构进行分析，旨在培养学生的分析性思维（批判性思维的一种）；要求学生推断作者的写作意图，旨在培养学生的推断性思维（创造性思维的一种）。这些教学活动都会潜移默化地影响学生，只是教师很少主动深入探究，也不太关注思维的概念内涵和表现形式。事实上，教师在教学活动中运用的主要是个人实践知识，这种知识是在实践中习得的，具有默会性，往往只能意会，不能言传。
目前，国内一些研究者以认知结构理论为基础，将认知目标与提问类型结合起来，探讨如何通过有效提问调动学生的思维，这是有益的尝试。但总的来说，这一做法过于注重思维的结果，不够重视调动思维的过程。还有一些一线教师和教研员尝试通过缜密的教学设计来有序调动学生的思维。这些都是有益的尝试，但如果能够形成系统的理论框架，辅之以合适的教学方法，将有助于教师提升自己的理论素养，增强教学的目的性，更加有效地培养学生的创造性思维和批判性思维。
放眼海外，国际教育界对此问题也进行了深入的探索。1987 年Resnick 在《教育和学会思考》（Education and Learning to Think）一书中还在斟酌思维是否可以教；1997 年她在自己参与主编的《话语、工具和推理：情境认知论文集》（Discourse， Tools， and Reasoning: Essays onSituated Cognition）中就揭示了部分答案，提出要借助话语推理来达到目标。2015 年她参与主编了论文集《通过学术交谈和对话实现智力的社会化》（Socializing Intelligence Through Academic Talk and Dialogue）。在这一凝聚了集体智慧的论文集中，她旗帜鲜明地提出，教师应该借助认知科学的研究成果，结合学科特点，通过课堂对话来提升学生的思维能力。此外，Mercer 总结了自己过去40 年的研究成果，在2019 年出版的《语言和知识共建：尼尔?墨瑟作品选集》（Language and the JointCreation of Knowledge: The Selected Works of Neil Mercer）一书中指出，要推动学生的认知发展，课堂互动是唯一的，也许是最好的途径。
本书吸收以往这些研究成果，主要讨论英语教学中学生创造性思维和批判性思维的培养，要点可归纳为四个关键词：
第 一，话语。话语是思维的工具，高级思维活动尤其离不开话语的参与。我们将创造性思维细分为推断性思维、设计性思维和建构性思维，将批判性思维细分为分析性思维、论证性思维和评价性思维，并指出它们各自在话语上的体现。
第二，互动。互动是推动学生思维发展的有效途径。学生的思维在互动中得以激发和发展，最后内化为自己的独立思维。教师通过使用有效的课堂互动策略，能够显著促进学生的认知发展。
第三，融合。师生互动总是在一定语境下发生的，教师应融合各种教学语境因素，以教学材料的主题为引领，以语篇为依托，以课堂活动为途径，在听、说、读、写课型中促进学生思维的发展。
第四，社会化。语言教与学的过程同时也是社会化的过程。教师在引导学生调动创造性思维和批判性思维的同时，还要建立起平等对话、友好合作的师生关系，鼓励学生承担起积极主动的社会角色。
本书先回答“是什么”（what）的问题，后回答“怎么办”（how）的问题。其中，第 一章回答创造性思维和批判性思维是什么，第二至五章展示在听、说、读、写课型中如何培养学生的创造性思维和批判性思维，第六章介绍思维课堂的构建和教师互动能力的发展。第二至五章的基本结构如下：第 一节针对不同课型，概述两种思维的培养过程；第二、三节通过分析具体的教学案例，揭示如何通过师生互动培养学生的创造性思维和批判性思维；“小结与理论拓展”部分总结课堂互动中宏观层面的行动序列和微观层面的话语策略，然后进行理论拓展。这种结构安排有助于读者先知其然，然后知其所以然。
本书不同于以往类似题材的著作。一方面，和那些抽象探讨教学活动和思维品质之间关系的教学类论著不同，本书注重过程性，关注课堂互动的细节，努力使思维教学能够真正落地。另一方面，与那些孤立地把课堂提问、反馈等互动特征和思维发展对应起来的课堂话语分析类论著不同，本书注重综合性，融合了课堂互动结构、课堂活动类型、课文语篇类型和课程目标等要素，引导教师关注课堂互动的诸多层面及其错综复杂的相互关系。
本书力求深入浅出，使用了大量的教学案例，仅在必要时简明扼要地阐述相关理论，以满足一线中小学英语教师和英语专业师范生的实际需求。在对一些理论基础进行解释时，尽量使用流程图和结构图进行直观展示。书中教学案例所使用的教学材料主要来自初高中英语教材、高考试卷及国外新闻节目等。在书中，我们通过展示课堂对话片段来呈现教学互动的过程。这些对话主要来自本书第 一作者过去八年的亲身课堂实践和教师培训经历。在这段时间里，本书的第 一作者探究了课堂互动结构的多种可能性，并与学生、培训对象进行了持续的课堂对话，最后将研究的结果融入了本书的写作之中。书中的对话片段不是对某一次师生交流的原原本本的转录，而是为了更好地阐述核心观点而进行的创造性的重构。
在本书的写作过程中，我们均获得了国家社会科学基金等的立项支持：兰良平博士主持了2021 年度国家社会科学基金项目“中国英语学习者能动性的话语建构和发展路径研究”（项目批准号：21BYY203）和2021 年浙江省教育科学规划课题“社会认知视角下英语阅读教学互动话语模式研究”（立项编号：2021SCG317），郑连忠博士主持了2020 年度国家社会科学基金中华学术外译项目“《名词和动词》（英文版）”（项目批准号：20WYYB010）。这是对在学术之路上努力奋进的青年学者的积极肯定和莫大鼓励。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
