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| 內容簡介： |
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本书整合了上海市“双名工程”攻关基地的9所学校在课程改革中的实践经验和理论成果，采用问题导向的方法，系统阐述了这些学校从点上探索、整体设计到校际联动、全面优化的课程发展过程，并提出了一种基于学校文化的课程改革新思路——由问题诊断（Analysis）、系统设计（Plan）、实施推进（Practice）、反思提升（Reflection）四步循环的APPR课程发展模式。
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| 關於作者： |
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刘玉华，上海市浦东教育发展研究院副院长，上海市南汇第二中学书记兼校长。上海市特级教师，上海市特级校长，正高级教师。上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人，上海市浦东新区名校长培养基地主持人，惠南学区治理委员会主任。出版《学校教育的历史使命——上海市实验学校附属光明学校八年改革与发展回眸》《课程是鲜活的——“大视野课程”的旨趣与活性》等著作，在《上海教育科研》《上海教育》等刊物上发表文章数十篇。
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| 目錄：
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第一章 绪论 / 1
第二章 桃花源课程：让每一个孩子在美好中追求美好 / 15
第一节 直面学校课程建设现状 / 16
第二节 明确学校课程设计理念 / 24
第三节 细化学校课程实施评价 / 35
第四节 完善学校课程改革方案 / 47
第三章 牧歌式课程：让每一个孩子在这里自由呼吸 / 55
第一节 挖掘学校课程建设的增长空间 / 56
第二节 聚焦学校课程体系的丰富内涵 / 59
第三节 统整学校课程资源的实施评估 / 64
第四节 反思学校课程发展的深度提升 / 77
第四章 生长性课程：让每一个生命蓬勃生长 / 83
第一节 分析学校课程建设的生存状态 / 85
第二节 焕发学校课程体系的生命活力 / 95
第三节 建构学校课程实践的生动体系 / 106
第四节 反思学校课程建设的生成价值 / 110
第五节 探寻学校课程变革的生长空间 / 113
第五章 相遇式课程：让每一个孩子拥有幸福童年 / 119
第一节 分析萌生课程的基础 / 120
第二节 形成引领课程的理念 / 124
第三节 细化映射生活的体系 / 134
第四节 反思谋定课程再出发 / 142
第六章 渡美课程：学校，让自己更美好 / 147
第一节 寻找学校课程建设的增长点 / 148
第二节 确定学校课程体系的聚焦点 / 152
第三节 形成学校课程实践的立足点 / 165
第四节 反思学校课程管理的核心点 / 173
第七章 S-H-A-N 课程：在这里，与最好的自己相遇 / 177
第一节 寻找课程建设的增长点 / 178
第二节 建构“至善教育”课程体系 / 183
第三节 形成多元化的课程实施与评价体系 / 190
第四节 推动课程建设的可持续发展 / 204
第八章 FLAME 课程：让每一个孩子都自信满满 / 209
第一节 寻找学校课程发展的突破和成长 / 210
第二节 提炼学校课程体系的核心和重点 / 214
第三节 建构学校课程实施的框架和内容 / 219
第四节 反思学校课程建设的收获和变革 / 234
第九章 聚焦式课程：向着美的方向奔跑 / 239
第一节 引领学校美育课程方向 / 240
第二节 深耕学校美育课程体系 / 244
第三节 探索学校美育课程实践 / 252
第四节 美育领航学校课程建设 / 261
第十章 精彩性课程：让每一个生命都精彩 / 265
第一节 问题诊断促进课程开发更趋合理 / 266
第二节 学校是让每一个孩子成就精彩的地方 / 271
第三节 精彩课程的多途径实施与多维度评价 / 276
第四节 健全制度体系以保障学校课程实施 / 289
后记 /291
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| 內容試閱：
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从2006 年至今，历经18 年的实践，我们分四个阶段探索了学校课程的实践优化路径。
第一阶段：点上探索，积累经验。围绕“一所学校，一类课程”的实践目标，上海市实验学校附属光明学校在建设“琴棋书画”特色课程的基础上，提出“人文探究学校”的理念，逐渐形成了1—9 年级分层递进的课程框架，积累了学校课程建设的经验，形成了学校课程发展的基本架构。
第二阶段：整体设计，建构模型。我们把上海市实验学校附属光明学校的经验迁移到上海市南汇第二中学，研制学校课程规划，整体设计学校课程。同时，学校运用综合分析法将课程发展的目标模式、过程模式、实践模式、情境模式、理解模式和文化模式等进行整合，建构APPR 课程发展模式，总结实践操作要点。
第三阶段：校际联动，学区辐射。我们将APPR 课程发展模式应用到学区内的初中，实现了校际联动和学区辐射。此外，我们补充了上海市“绿色指标”评价数据的问题诊断系统；基于文献梳理和问卷调查，诊断和分析了学校课程的优势与问题，并通过“圆点—涟漪”机制辐射到学区内的18 所学校，优化了学区内的初中学校课程体系。这一课程体系由九年一贯制学校率先实行，再基于小学阶段的特征对诊断工具等进行调整，最后延伸至学区内的小学。
第四阶段：全面优化，多向推广。一方面，我们根据上海市“绿色指标”的结果进行增值分析，更新了可选追因评价模块；另一方面，我们通过借鉴OECD 的PISA、TALIS 等数据，全面优化了学校课程发展工具。比如，我们运用循环实证的方法，从1 所学校到学区内的18 所学校，再到全市的30 所学校，层层推进，多向推广；同时，通过活动展示、报告、论文和操作性文本等形式，进行全方位辐射。我们在上海市第四期“双名工程”攻关基地的9 所学校、市强校工程校、浦东校长基地校等跨地域课程共同体校之间形成了“标杆—扩散”联动机制，产生了积极反响。之后，本研究在临港地区的幼儿园、小学、初中、完中等不同学段进行进一步的实践，并作为浦东推广课题进行深入推广。
此外，我们通过讲座、培训形式在jiaoyubu中学校长培训中心对贵阳市、海南省、福建三明等地的学校进行展示和辐射推广。
本书是上海市第四期“双名工程”攻关基地研究成果的呈现，在实践推广的过程中受到上海市教育科学研究院杨四耕老师的大力支持，在此表示感谢和敬意。此外，也非常感谢9 所学校的校长、教师以及上海市南汇第二中学的教师对本研究的大力支持。
刘玉华
2024 年6 月
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