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| 編輯推薦： |
1.十年沉淀，成果丰硕。上海市南洋模范中学语文教师施海红全新力作，一线名师范彪、李啸喻、樊新强、董晓蕾、熊梅玲联袂推荐！
2.前沿视角——主体性学习、对话性学习、协同性学习，新视角，高站位。
3.理实兼顾。扎根一线语文课堂，提供一整套经过实践检验的教学策略、设计流程等，助力教师轻松应对学教评一体。
4.评价先行。囊括单元测评设计、单元研习任务设计、项目学习评价和整本书线上测评等，以好的评价工具，助力真实学习的发生!
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| 內容簡介： |
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本书是作者“深度学习”教学改进的一项阶段性成果，也是立足高中课堂展开课例研究，促进“深度学习”理论“转化”为实践的一份行动指南。本书在撰写过程中，力图体现“深度学习”所涵盖的三个视点：主体性学习、对话性学习和协同性学习。各部分的撰写以立德树人作为基本导向，以学科核心素养作为理论架构和单元教学设计的出发点，通过教学改进指向学生价值观、品格和关键能力的培养，为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源，也为学生应对当下社会的剧变和未来发展的挑战提供强大的助力。
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| 關於作者： |
施海红，上海南洋模范中学语文高级教师，上海市“双名工程”种子教师，徐汇区教育系统语文学科带头人，徐汇区高中语文学科中心组成员，徐汇区一般课题“以激发成长自觉为重点的高中生生涯规划能力培养的实践研究”负责人，上海师范大学研究生高端教育实践带教导师。
经过十多年沉淀，逐步形成了“思行结合，清越劲气”的教学主张，确立了高阶思维发展与读写活动指导相结合的教学特长。近年来，致力于促进深度学习的高中语文课堂教学评价实践的专题研究，有的放矢地开展围绕高中语文课堂评价的深度研究，从微观层面促进高中生学习观念和学习方式的根本性改变。
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| 目錄：
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一 指向核心素养的深度学习
传承·创新——《上海市南洋模范中学校友院士》读后感
/002
语文项目学习中问题情境的设计原则 /005
多学科视域下的新课程、新教材诗歌学习活动设计
研究（情报综述）/012
高中古代经典散文学习的三重维度研究
——以选择性必修中册《过秦论》教学为例 /022
高中语文批判性思维培养的策略研究
——以议论文写作教学为例 /029
借力在线资源，优化专题复习
——以高三语文综合探究题专题复习为例 /038
辑二 深度学习视域下的教学设计
以诗为媒，走近伟大领袖的青春情怀
——以必修上册《沁园春·长沙》诗歌教学为例 /050
构建思考的课堂文化
——以选择性必修上册“在论证中引入‘虚拟论敌’”逻辑
? ? ? 教学为例 /058
澄清·分析·评价·论证
——以选择性必修下册《石钟山记》读写结合教学为例 /067
如何“因”势利导，缜密说理？
——以“因果思维链进阶训练”写作教学为例 /075
借助表格工具，搭建思维训练框架
——以“某打车软件打车难”写作教学为例 /081
辑三 深度学习视域下的评价设计
优化单元测试设计，助力核心素养发展
——以必修上册第三单元测试设计为例 /092
以评促学，将评价嵌入单元任务研习中
——以选择性必修上册第二单元研习任务设计为例 /099
再造学程·重构内容·转变评价
——“奇葩星球辩论会”语文项目学习案例 /110
融合线上教育，做好整本书阅读的规划与管理
——以《红楼梦》整本书阅读教学为例 /122
辑四 深度学习与师生成长
与学生一起思考写作
——《刘擎西方现代思想讲义》阅读有感 /130
高三，我仍和学生一起整本书阅读 /133
培养思辨力，做学生精神成长的领路人 /137
跋 十年
——我为什么写《行思录：深度学习的前瞻与探索》/139
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| 內容試閱：
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序一
前一阶段，施海红老师找我，说请我帮个忙。工作困难？人际困扰？……我脑海里涌出各种问题。见面后，我一听是写序之事，真是惊喜不已，满口答应。因为我深知，一位中学一线教师要写出一本书是多么不容易，所以说实话，我很佩服。
放假后的第一件事：阅读本书。读着读着，施老师平日奔出奔进、充满活力的身影在我眼前越发清晰。这几年她在工作之余，将国外学习与观察的所见所得、教学研究的实践与思考诉诸文字，积累成今天这样一本文集，着实值得庆贺。
南模（上海市南洋模范中学的简称）校友、中国工程院首批院士之一谢友柏说过：“这是一个信息爆炸的时代。人们对一项科研成果的发明、应用、期待时间比过去短了很多……要追上这样的研发速度，必然对当代年轻人有更高的要求。”
我从书中读到了施老师对自我的高要求。几年前，经过层层选拔，施老师跳出“舒适区”，远赴加拿大约克大学进修。访学期间，她不仅顺利完成了大学的三门课程和一所中学的实习活动，还认真参观了当地不同性质的学校，聆听各类讲座，采访当地师生，阅读大量教育类原版读本及专题资料……归国之后，施老师带领教师团队扎根一线课堂，基于学情，展开大量围绕学生深度学习的教育教学研究。在大数据、人工智能改变知识传播模式的今天，一名南模教师的课堂的确不应该是简单的知识传授之地，而应该是培养学生深度学习、自觉成长的孵化场。为此，施老师迈出了坚定的步伐，做出了有益的尝试。在她身上，我感受到了一份可贵的“青锋
精神”。那既是“青年先锋”，面对时代舍我其谁、勇于创新的锐气与朝气，
又是“锋利宝剑”，面对挫折困苦始终坚持求索的沉静和坚韧。那也是南模
人独特的、共同的精神底色。
深受学生爱戴的南模老校长赵宪初曾赋诗勉励学生：“喜闻今日皆爱国，愿见他年不害人。临别千言并一句，有为奋发向前程！”在一代又一代南模先生的殷切教导下，从南模走出了张光斗、王选、顾诵芬等 39 位（44人次）中国科学院和中国工程院院士。
我从施老师的字里行间读到了一名南模当代教师以爱国为责、以育人为任的胸襟和抱负。书中写道：“或许有人认为阅读经典已经过时，然而在我看来，阅读经典非常必要，经典具有穿越千年的精神力量，指引着我们前行。身处当下价值观日趋多元化的社会环境下，教师‘育人’的职责不应局限于教会学生‘谋生’‘谋仕’，而更应教会学生‘谋道’，引领学生在精神层面成长、成熟……”何谓家国情怀？我以为那是一种跳出自我、看见家国的格局，是一种跳出当下、看见未来的格局，更是一种跳出利益、看见意义的格局。因此，施老师在国外进修期间，能在白天坚持以本土学生而非旁听生的角色积极参与当地大学课堂的学习、讨论与作业，晚上坚持认真记录学习心得达十万余字。重返南模课堂后，晚上施老师批判性地内化国外所学，投身基于真实情境的教学设计；白天她与同事们切磋交流，为更好的教学实践而精益求精。我认为这是学校“模范追求”这一价值引领的生动体现，相信如同施老师这般的新生代南模教师会追随老一辈南模教师的脚步，接续奋斗，为社会培育出更多杰出的英才。
施海红老师来南模工作的时间并不长，但是她多年笔耕，能在这片沃土上收获，昭示着幸运、希望、生机始终与南模相依相伴，努力、勤奋、坚韧始终与南模如影随形。期待施老师能坚持自己的研究，将深度学习的课题做深做透，那么这本书也许只是一个起点；也期待本书的付梓能激励南模的“施老师们”研究不已、攀登不止！
李啸瑜
上海市南洋模范中学校长
2023 年 10 月
序二
如何为我们的孩子提供更好的教育，这是一个让大家都牵肠挂肚的问题。学校是孩子学习的重要场所。很显然，今天的孩子不应该再淹没于简单、机械的重复操练之中，他们更需要提升至关重要的“软实力”——领导能力、合作能力、适应能力以及乐于学习和再学习的能力，而这些都首先指向新的学习观念的建立——深度学习。深度学习更强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，旨在帮助学生成长为积极主动、能够将所学知识应用于真实情境的自主学习者。
由于一个特别的契机，施海红老师踏上了加拿大学习之旅。在约克大学进修期间，她发现加拿大和中国同样面临着社会发展对公共教育的挑战，并且两国都在努力寻求解决之策。自2014年起，以多伦多大学安大略教育学院院长、教育改革的全球权威迈克尔·富兰为代表的加拿大专家团队开始思考如何推进深度学习，约克大学正是首批试点学校之一。本书就是施海红老师在考察了不同性质、学段的加拿大学校之后，回到国内开展高中教学实践所形成的初期成果。
全书共有四部分：一为“指向核心素养的深度学习”，介绍如何培养高中生批判性思维等多项有关深度学习的教学探索；二为“深度学习视域下的教学设计”，聚焦于以统编版教材进行深度学习的课例实践；三为“深度学习视域下的评价设计”，阐述了教学评价方式变化下的课例研究；四为“深度学习与师生成长”，关注师生在经历深度学习之后的心灵成长。这本书总体上力求突显深度学习的三个视点：主体性学习、对话性学习和协同性学习。在教学实践的各个阶段，施海红老师始终以立德树人为本，以学科核心素养作为理论架构和单元教学设计的出发点，通过改进教学，努力落实学生价值观、品格和关键能力的培养。
对于加拿大深度学习的教育理念和经验，施海红老师并不是照搬全收，而是立足国内教学实际，针对实际的学情与教情，有思考、有选择地“拿来”，守正创新，扎扎实实地开展探索研究。这是令人欣慰的，同时也鼓舞着我们：如果有一批像施海红一样的教师积极主动地投身于新课程、新教材改革第一线，为学生有更好的未来而孜孜求索，我相信在社会各界的关注与推动下，我们的课堂会有新面貌，我们的教育会有新生态，我们的孩子会以更加从容的姿态拥抱未来。
范? 飚
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）
2023年10月
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