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| 編輯推薦： |
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本书总结了室外课堂项目的理念与30多年的实践经验，该项目得到美国幼教协会认证。室外课堂项目覆盖了美国2000多所儿童早期教育中心。该项目主张每一个能在室内开展的活动都可以在室外开展。新的研究证据显示，应用室外课堂的学校以及其他形式的基于自然的体验式教育，可以让儿童在社会研究、科学、语言、艺术、数学方面获得较大发展，并能培养他们的敬畏心，激发他们的好奇心，促进他们的身心健康，以及学习能力、创造力的发展。
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| 內容簡介： |
自然教育在欧美发达国家有着悠久的历史和丰富的经验，近几年，随着素质教育、环境教育的深入开展，这一领域也越发成为国内教育界新兴、热门的研究与实践方向，特别是在幼儿教育及小学低年龄阶段。
对于大多数中国幼儿园，园内没有较大的草坪、树林以及丰富多样的动植物资源等，如何在现有条件下开展自然教育的实践，并创设相应的环境？为此，我们引进了介绍国外自然教育理论与实践的图书。
本书推动了这样一种观点：能在室内做的事，在室外也能做。将室外空间转化为学习环境，这样儿童就能在自然中享受一系列活动。本书是作者团队三十多年从事室外课堂研究和实践的经验总结和反思，包括室外课堂的基本理念、儿童与室外的关系、室外课堂的教师、室外课堂的设计与实施、室外课堂的环境设计与使用、室外课堂的相关人员的组织与协调、室外课堂的评估等内容，具有很强的指导性和实操性。
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| 關於作者： |
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埃里克?M.纳尔逊是儿童教育中心联合创始人。该中心于1979年在加利福尼亚州接近帕萨迪纳市的加利福尼亚理工学院/喷气推进实验室社区创立。他是中心的咨询和教育服务主任，主持室外课堂项目。从1977年开始，埃里克开始担任兼职教授，开发了一个室外课堂课程，并逐渐发展出一系列室外课堂的专业人员培训。他提出了一系列与室外课堂有关的话题，并为游戏场地的设计提供咨询。埃里克对于室外课堂的价值的理解，源于他的一项终生爱好——从儿时起，他就喜欢在在位于加利福尼亚州的内华达山脉徒步。
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| 目錄：
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目录
室外课堂概述回望20世纪50年代室外课堂如何应对这些问题原理要素特征宗旨学龄前教育的政策和游戏儿童早期教育的新愿景室外课堂：实现一种关于童年的愿望室外是儿童的主要活动场所儿童有自己玩耍的权利学习需要时间儿童需要身体活动全方位的活动综合的、整合的、生成性的课程投入的儿童，用心的教师发展适宜性活动不能当作热门话题思考儿童与室外
一、风险、责任与学习的转变
二、看不见的危机
缺乏锻炼过度关注电子媒介把室外当作一个不安全的游戏场所与自然隔离并惧怕自然缺乏与外界包括自然界的联系并参与其中儿童早期教育日趋狭隘对儿童滥用各种行为矫正类的药物
三、针对看不见的危机的解决方案
四、概要
五、思考
室外课堂的教师
一、教师角色的转变
教师需要的技巧和素养概述将室外环境视作课堂在自然环境中开展工作和儿童一起进行室外活动吸引儿童主动参与教师的角色
二、为室外课堂设计、执行活动计划
理念与方法课程与内容活动的开展
三、室外课堂的环境设计与使用
地点与气候在天气变化时实施室外课堂自然条件整体规划储存空间基础设计细则环境的基本维护
四、概要
五、思考
室外课堂的相关人员了解相关人员教师管理者、运营人员以及业主家长设计者以及提高室外环境质量的人员全社会评估教师的准备程度
员工的状态
服务于室外课堂的教师发展创造一种积极的导向培养一种互相关心、好学以及富有责任心的文化学习更有效的交流调动教师：分配责任和实施
成功案例
概要思考起步打开人们的心扉马上可以着手的一些小步子的改变短期策略长期策略你在促进变革和实施室外课堂中的作用变革主体的作用保持积极的态度变革的三个障碍以及应对之道室外课堂的发展计划第一步：当前状况如何？评估、了解和讨论第二步：变革的方向是什么？设立优先顺序并制定目标第三步：首要的变革是什么？备选的插曲第四步：我们怎样实现？创建一个行动计划第五步：我们实际上要如何做？实施阶段第六步：我们怎么判断自己成功了？监控、追踪和评价第七步：如果遇到挑战，我们该怎么办？调整路线、改变计划和做出调适第八步：谁需要被肯定？给予应得的赞扬概要思考评估什么是评估？评估过程评估工具的例子室外课堂教师观念调查抽样调查的问题评估室外课堂的活动计划评估游戏区确保儿童的安全评估和准备室外环境概要思考设计和实施考虑儿童在室内外之间的自由走动增加室外活动的时间让渡教师的控制权——确保安全支持儿童的参与考虑预期的目标建立若干活动中心支持儿童发起的活动承认和接受确认儿童的需要培养自立提供物质支持建立信息和心理支持概要思考
附录
附录一 室外课堂教师观念调查
附录二 室外课堂项目
附录三 庭院设计中的错误
附录四 理想场景一瞥
参考文献
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