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| 編輯推薦： |
·图文并茂：70多张彩图共同呈现室内外环境、材料、教师参与、幼儿的游戏与学习。
·内容全面：从管理到教学，涵盖基于自然的园所理念、制度、教学法、环境创设、材料投放、课程规划、家长参与等话题。
·切实可用：融合幼儿教育与环境教育，基于作者多年的实践经验，帮助你从所处实际情况出发开展基于自然的幼儿教育活动。
·体例丰富：娓娓道来式的观点表达、有趣的现实案例、常见的问题解答和实践反思，让你学思结合、学以致用。
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| 內容簡介： |
真正基于自然的幼儿教育不是碎片化拼凑的自然教育活动，也不仅仅是创设几个户外游戏区，更不是成人视角下的强势输出，而是更开放地追求幼儿与自然的真正连接，让幼儿的学习因自然而发生并围绕自然持续下去。
《没有围墙的幼儿园：基于自然的幼儿教育指南》作者回归自然教育的核心，结合自己多年来创办自然幼儿园的丰富经验，以娓娓道来的方式清晰地阐明了什么是基于自然的幼儿教育以及创建一所基于自然的幼儿园需要注意的事项，包括园所的理念、人员配置、管理运营、物理学习环境创设、自然生成课程、幼儿户外游戏和学习指导、幼儿园的一日流程及家园合作等。另外，针对幼儿园管理者和幼儿教师在实施自然教育过程中可能会产生的困惑及遇到的挑战，作者还分享了有效的策略。
《没有围墙的幼儿园：基于自然的幼儿教育指南》全彩印刷、图文并茂，可以为有意实施或正在实践自然教育的幼教工作者提供有益的参考。
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| 關於作者： |
作者简介
蕾切尔·A.拉里莫尔（Rachel A. Larimore）
美国密歇根州立大学博士，齐佩瓦自然中心自然幼儿园（美国第1批自然幼儿园）的创建者，拥有19年儿童自然教育研究、实践和推广经验，已出版多部基于自然的幼儿教育专著。
译者简介
陈欢 东北师范大学博士、伦敦大学学院访问博士，一芽早期教育国际学苑创始人，已出版《幼儿园户外创造性游戏与学习》《幼儿园户外与自然游戏》《幼儿园开放性游戏材料：培养儿童BiBei的七种生存技能》等多部译著。
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| 目錄：
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第1部分 奠定基础
第1章 什么是基于自然的幼儿园？
第二章 构建幼儿园的理念与教学法
第三章 教师团队
第四章 管理和运营
第二部分 物理学习环境
第五章 室内
第六章 室外：自然游戏区
第七章 园外
第三部分 整合一切
第八章 计划幼儿园的一天
第九章 助力家庭成功
附录 免费或价格低廉的材料
参考文献
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| 內容試閱：
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儿童需要在自然中游戏和学习的经验，这对他们的身体健康、认知发展、社会情感能力发展以及精神成长都至关重要。反过来，自然世界也需要儿童的保护和关爱。这些陈述看似宏大，但越来越多的证据表明，它们是不争的事实。
儿童为什么需要自然
近年来，与之相关的观点越来越受到重视和讨论。2005年，理查德·洛夫出版了《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》，在书中引用了心理学、运动学（身体运动机制研究）、教育学等领域的众多研究成果。虽然对基于自然的教育领域的专业人士而言，他的书并没有呈现很多新观念，但它将儿童与自然的话题带入了大众视野。突然，人们开始关注儿童在屏幕前的时间越来越长、儿童生活中逐渐缺失的自由游戏，以及亲近自然对儿童成长的积极影响。2012年，雷吉娜·米尔特（Regina Milteer）和美国儿科学会（American Academy of Pediatrics，AAP）的成员也确认了游戏对儿童发展的重要性。
此外，研究者们对户外游戏的益处进行了聚焦性研究。在身体发展方面，普贾·坦登（Pooja Tandon）、布莱恩·塞伦斯（Brian Saelens）和迪米特里·克里斯塔基斯（Dimitri Christakis）发现，孩子们在户外环境中更活跃。英贡·弗约托夫特（Ingunn Fj?rtoft）发现，自然游戏场更有利于儿童平衡和协调能力的发展。另外，凯瑟琳·罗斯（Kathryn Rose）和吴裴昌（Pei-Chang Wu）等人的研究表明，户外游戏有助于预防儿童近视。
户外游戏对儿童认知发展的益处也逐渐显露。辛西娅·克莱默（Cynthia Klemmer）、蒂娜·瓦利切克（Tina Waliczek）和简妮·扎杰克（Jayne Zajicek）的研究指出，通过户外学习，儿童能够拓展科学知识。安德里亚·费伯·泰勒（Andrea Faber Taylor）和弗朗西斯·库奥（Frances Kuo）发现，户外游戏提升了儿童集中注意的能力。注意力集中是自我调节技能的一部分，而自我调节是儿童社会情感能力发展的重要部分，自然环境被证实可以支持这一发展——正如费伯·泰勒、库奥和威廉·沙利文（William Sullivan）所证明的那样。南希·威尔斯（Nancy Wells）和加里·埃文斯（Gary Evans）提到，住在自然环境“附近”能够减轻儿童的整体生活压力。黛博拉·谢恩（Deborah Schein）发现，自然还能提供惊奇、愉悦和内心平和的时刻，有助于儿童的内在精神发展。路易斯·查瓦拉（Louise Chawla）在两项研究中得出结论，自然中的频繁、积极的体验所带来的社会情感和精神发展，是培养儿童环保行为的重要因素。尽管这些研究成果非常有价值，但朱莉·戴维斯（Julie Davis）和苏·艾略特（Sue Elliott）指出，我们还需要更多的研究来探索婴幼儿的户外游戏与成年后其环保行为之间的关联。
以上仅是日益增长的证据的一部分，这些证据表明自然对儿童生活的重要性。同时，根据研究员蒂姆·吉尔（Tim Gill）对相关文献的回顾，我们可以明确地说，有充分的证据表明儿童对自然的需求是显而易见的。
一场重建联系的运动
令人欣慰的是，全球范围内有许多家长和教育工作者都承诺为幼儿提供更好的教育，以扭转孩子们与自然脱节的趋势。这可能是对科技在我们生活中的日益普及做出的反应，也可能是对脱离自然给孩子的身体和心理带来负面影响的更加深刻的认识，又或者仅仅是家长们希望为孩子提供与他们的童年更相似的成长经历。不论何种原因，人们越来越关注如何确保儿童远离混乱的室内成人世界，拥有定期与自然接触的机会。因此，家长和教育工作者正在推行基于自然的干预措施。在大多数情况下，这些措施都聚焦于较小的和更个体化的层面。然而，也有一些措施可以在孩子们与户外的联系方面促成更大规模的改变。这主要涉及社区范围的努力（如城市规划），以及正如你所想的教育体系的变革。其中一种变革就是将自然融入幼儿教育，特别是创建“基于自然的幼儿园”。这类幼儿园有双重目标，即以适宜儿童发展的方式教育儿童，同时培养他们的环保行为。
“基于自然的幼儿园”在美国是一个相对较新但传播迅速的概念。尽管美国第1所基于自然的幼儿园——康涅狄格州的新迦南自然中心——成立于1967年，但到2010年全美仅有12所类似的园所。现在，根据北美环境教育协会的数据，这一数字已经增长到250多所。与此同时，一些专业协会如自然开端联盟（Natural Start Alliance）、北伊利诺伊州基于自然的幼儿园协会（Northern Illinois Nature Preschool Association）以及国际自然教学法协会（International Association of Nature Pedagogy）也应运而生，以便支持基于自然的教育工作者。此外，越来越多的高等教育机构也开始将基于自然的教育方法纳入他们的课程。比如，美国安迪亚克大学已经设立了基于自然的幼儿教育研究生课程。
基于自然的幼儿园迅速发展，与此同时，将自然融入传统幼儿园教室环境的做法也成为一个热门话题。如今在幼儿教育会议上，与自然相关的议题几乎成了不可或缺的一部分。然而，这些研讨会在如何界定相关概念、自然的价值以及如何倡导将自然融入教室里的方式方面存在很大的差别。我曾见过一些会议专注于使用自然材料制作艺术品，在展厅销售看起来像天然原木的塑料游乐设备和一些强调向儿童教授自然事实知识、对儿童进行说教式教育的活动手册。尽管如此，我也看到了一些真正出色的教师，他们真正地将幼儿与自然联系在一起。因此，我总是提醒早期教育人士要做明智的消费者，对任何关于将自然融入教室（或任何其他主题的）的专业发展机会保持审慎的态度。
让梦想成为现实
要拥有一所自然的幼儿园，你需要获取支持和认同。如果你从头开始创建一所基于自然的幼儿园，那么你会比较容易获得支持，因为你可以雇用有共同理念的员工，并吸引与你拥有相同愿景的家庭。然而，一所已经运营的幼儿园中途转向基于自然的理念则更具挑战性。你需要从改变和每个孩子的互动开始，然后将变革推广到班级和团队层面，最终波及整个园所。你对园所变革的控制力取决于你的职责和影响范围。如果你是一名教师，那么你可以为自己和教学团队设定目标；如果你是一名中层管理者，那么你可以与你职权范围内能影响到的教师合作；如果你是整个园所的主管或管理人员，那么请考虑实施全面的组织变革。无论你的角色如何，你都有能力在日常实践中做出微小但重要的改变，这将帮助你朝着创建一所基于自然的幼儿园的目标迈进。
要使这些微小的调整更容易实施并产生更大的影响，获得同事们的支持至关重要。然而，需要明确的是，获得他们的完全认同可能需要一段时间。你可以从最简单的改变开始，就像摘取“低垂的果实”一样，然后逐步扩展。我看到过的一种成功方法是，从对基于自然的教育更感兴趣的教师团队入手。管理者为这个团队的成员提供额外的资金用于购买和维护相关设备及用品，为其安排与基于自然的教育方法相关的专业发展培训，并在全年支持他们进行变革。这个团队的成功将激励其他教师，还能为全园推广基于自然的教育方法提供组织层面的建议。如果你是一名幼儿园管理者，正在努力寻找愿意尝试的团队，那么你可以考虑为员工提供一些资金（或其他形式）来激励他们。
希望你在阅读本书的过程中，能够更清晰地看到在实践中可能做出的小改变。你可以从在室内增加更多的自然元素开始，或者从室外自然游戏区开始幼儿园一天的生活，抑或是请专家为你的团队就基于自然的教育方法做一次培训。重要的不是你从哪里开始，而是开始本身。所以，明确你的基本教育理念、愿景，识别当前实践与愿景之间的差距；制定实现愿景的可量化目标；然后，开始改变你的实践方式。这就是作为一个有目的的教师和管理者的核心。
本书将如何帮助你
在我多年为幼儿教育者举办各类基于自然的专业发展研讨会的经历中，我听到了许多问题和担忧。这里列举了一些典型的例子，比如：“下雨天怎么办？”“你们会不会担心孩子们跑掉？”“我的领导让我多使用电视，因为我们得到了一笔这方面的专项资助。”“有人告诉我，我们不能在室外游戏区放置野餐桌。”
尽管这些研讨会上成员所讨论的问题和提出的担忧各有不同，但它们似乎主要分为两大类。其中，前两个问题通常来自对基于自然的教育持怀疑态度的教师或管理者。我认为这些教育工作者确实明白儿童需要户外时间，但他们不清楚如何将自然元素融入他们目前的教育方法中。而另外的两个担忧，通常来自那些迫切希望将传统幼儿教育转变为更基于自然的教育的教师。不幸的是，这些教师往往发现自己需要与管理层、同事甚至是那些似乎普遍存在于组织文化中的“非正式制度”做斗争。
本书的重要性在于帮助像你这样的教育工作者确定什么是真正的基于自然的教育，以及如何在你的幼儿园里实现它。这需要你反思你和你的园所目前所处的阶段，以便你了解自己和园所还有哪些成长空间。同时，了解在实施这种教学法时存在的实际的和感知到的障碍也很重要。本书的目标是帮助你识别实践中的机遇和潜在的障碍，并介绍可能的行动步骤。
本书有专门针对教师和家庭的相关章节，但并没有专门聚焦于儿童的章节。原因其实很简单：儿童天生就适合在户外学习。他们所需要的，只是一个安全的、支持性的玩耍和探索的环境。从儿童的视角看，事情非常简单——就是出去玩！相比之下，成人一生都在担心、分析并在心中构建最坏的情景。换言之，要让幼儿园基于自然，关键在于改变成人的态度和行为。
这也是本书的重点：帮助幼儿教育的专业人员——无论是管理者还是教师——改变他们的教学实践，以便将自然元素更加全面地融入教学中。我意识到，并非每所幼儿园都会或可以成为基于自然的幼儿园。但我相信，任何幼儿园都可以增强与自然的联系，并让儿童从中受益。
我此前的一本书《建立基于自然的幼儿园》（Establishing a Nature-Based Preschool）主要是为那些希望从零开始创建基于自然的幼儿园的组织和个人而写的，这些组织（如自然中心）和个人大多致力于环境教育领域。自那本书出版以来，许多幼儿园的教师和管理者向我咨询如何将自然融入他们现有的幼儿园。这些专业人士想要更深入地了解如何将自然融入他们的教学实践，即使他们已经深谙幼儿教育之道。我写这本书的目的，就是为这些教师和管理者提供切实可行的方案，帮助他们将自然融入自己的幼儿园。
为了达到这个目标，本书的内容从宏观到微观逐步深入。首先，我们讨论了基于自然的幼儿园背后的理论和哲学。其次，我们详细地探讨了基于自然的教学法，包括如何创设物理学习环境。最后，我们把这些内容与日常活动计划及家园合作进行了整合。每一章都包含背景信息、在实践中运用概念的具体案例、常见问题解答，以及“实践反思”环节，旨在鼓励你思考当前的教学实践以及向基于自然的教育转变的可能性。我再次强调，希望这本书能为教育工作者提供将自然融入教学的具体步骤，以加强他们已在实践的高质量幼儿教育的效果。毕竟，孩子们应该不断地拥有与自然世界真实而有意义的互动经验。
第五章
室内
基于自然的幼儿园植根于高质量的幼儿教育，因此，它们与传统幼儿园有许多相似之处，其中室内空间是最明显的一个。乍一看，基于自然的幼儿园的室内空间看起来就像传统的幼儿园室内空间，配备了积木区、艺术区、图书区、角色扮演区等。但如果你更仔细地观察一所基于自然的幼儿园的室内空间，你就会注意到整个房间都充满了自然的气息。基于自然的幼儿园的室内空间反映了该园所在地的自然和文化。在儿童迈入教室后，他们与户外材料的联系并没有停止。室内环境中的每一个元素都是教师有意设置的，无论是用于直接教学还是课堂管理，都旨在服务于儿童的学习。
室内的玩具、设备和场景要尽可能反映教室周围的自然世界。理想情况下，基于自然的幼儿园室内空间会给人一种自然的感觉，配有木制家具和墙壁、大量的自然光线，以及通往户外的清晰视野。原色塑料家具不适合基于自然的幼儿园，因为它们提供了一种与当地环境关系不大的人造外观，可能会让感官过载。相反，空间应该充满温暖、友好和舒适的氛围。
人们首次访问基于自然的幼儿园时经常会问：“这个园所是否受到瑞吉欧教育的启发？”虽然大多数园所并没有特意遵循瑞吉欧教育模式，但这两种方法确实有共通之处。瑞吉欧·艾米利亚幼儿园的环境给人一种柔和的感觉，鼓励儿童使用感官，并通过支持社会关系的建立在校内外提供连续性。瑞吉欧教育和基于自然的教育都提倡模糊室内与室外空间之间的界限，以连接地方和社区。这种界限的模糊有利于更好地反映当地的特色。在他们关于学习环境的著作《重新思考课堂景观》（Rethinking the Classroom Landscape）中，桑德拉·邓肯（Sandra Duncan）、丽贝卡·克雷斯（Rebecca Kreth）和乔迪·马丁（Jody Martin）问：“如果有人蒙住你的眼睛，把你放在飞机上，然后把你丢在你所在国家的某个典型的幼儿园教室里，你是否会知道自己在哪里？”我敢说，对于这个问题，人们会给予一个否定的答案。然而，在基于自然的高质量的幼儿园中，答案将是肯定的。室内空间将反映室外自然环境以及文化环境。位于美国中西部上游森林中的基于自然的幼儿园，与位于西南部沙漠中的基于自然的幼儿园看起来非常不同，给人的感觉也截然不同。室内学习环境不仅反映了园所地理位置，也反映了园所理念。
以下建议将帮助你有意识地创设反映园所所在地特色，并符合以自然为基础的整体哲学观的室内环境。室内包括两种类型的空间：课程空间（即儿童游戏和学习的地方）和非课程空间（如入口、走廊、储藏室、卫生间等）。这两种类型的空间都可以用来进一步推进基于自然的教学实践。
课程空间的设计原则
在设计课程空间时，教师很容易感到不知所措，毕竟，需要做的决定看似无穷无尽。例如：墙壁应该是什么颜色？图书馆里应该有多少本书？书的封面朝外还是书脊朝外摆放？教室里哪些区域应该相邻？……然而，我的任务不是让你感到压力，而是帮助你减轻设计室内空间的负担。现在，我想重点讨论主要作为儿童游戏场地的室内空间，也就是支持课程的区域。
在大多数幼儿园的教室里，你会发现各种游戏区或兴趣区，包括图书区、积木区、角色扮演区和艺术区等。一些幼儿园可能对这些区域有略微不同的称呼，比如用“娃娃家”代替“角色扮演区”。一些园所的沙水桌是与感官桌分开的。尽管在名称和分类上有一些微小的差异，但基本设置是相同的，基于自然的幼儿园的教室里也是如此。一个高质量的基于自然的幼儿园教室里也有图书区、积木区、角色扮演区、感官桌、艺术区、科学探索区、音乐区和烹饪区。不言而喻，基于自然的幼儿园会将户外的自然材料带入室内。然而，室内空间的布置不仅仅是简单地将材料搬进室内。教师投放的材料应该是对儿童跨越室内、室外和园外的学习而言有意义的。通过回顾我在基于自然的幼儿园工作的经历，我确定了一些与室内课程空间设计相关的指导原则，这可能有助于你的设计过程。
● 使用自然材料而非人造材料
● 选择真实而非卡通化的材料
● 避免刻板印象
● 展现当地环境中的自然元素
● 连接室内与室外
● 抓住科学和数学学习机会
选择自然材料而非人造材料
木头等自然材料总是比塑料等人造材料更受欢迎。从小的层面来说，自然材料会给儿童一种完全不同的触摸体验。想象一下拿起一个用原木做的剪刀架而不是来自一元店的塑料杯时的感觉。这些物体以截然不同的方式激发儿童的触觉。从大的层面来说，一组自然材料创造了一种平静和舒适的感觉。室内物体的自然外观和给人的感觉反映了我们在户外尝试实行的原则——平静、专注，感官参与但不会感到不适。自然唤醒了感官但不会使其不适，我们希望在室内空间复制这一概念。因此，在装饰室内空间时要有这方面的意识。
转向自然材料，意味着你也就默认转向更真实的材料。最明显的变化是将植物和动物带入教室［关于在教室里引入动物的更多信息，请参阅帕蒂·伯恩·塞利（Patty Born Selly）的《在幼儿教育中连接动物和儿童》（Connecting Animals and Children in Early Childhood）一书］。
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