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| 編輯推薦： |
2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确要求“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”。2022年，我国开始新一轮课改，也要求“开展差异化教学”。
本书回应中央文件要求与课改关注，面向新课标课堂教学实践，用50个案例阐述差异教学的思想理念，构建可操作的、实用的课堂教学策略体系，对一线教师开展差异化教学、促进每个学生的素养提升具有重要的指导价值。
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| 內容簡介： |
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本书共分十章。第一章差异教学策略概述，介绍了差异教学的本质、内涵、 主要观点，及其与个别化教学、分层教学的区别联系，也介绍了差异教学策略体系、差异教学课堂策略等。第二章至第十章，逐章对课堂策略进行阐述，主要是介绍策略的本质和操作要领。本书特别将我国新一轮课改中许多学校的差异教学研究与实践案例加以梳理、挑选，并将其安排在各章节策略的后面，以供读者参考借鉴。所选案例多数来自不同级别的公开课、研究课，有的来自特级教师教学实践，具有一定的典型性、示范性和启发性，尽可能和相关章节介绍的策略匹配，说明该策略如何运用及操作要领。不少案例都体现了多个策略的运用。书中尽可能保持案例的完整，以使读者了解案例的全貌。
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| 關於作者： |
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华国栋 中国教育科学研究院研究员，博士后工作站指导专家。曾任中央教育科学研究所科研处处长，全国超常人才专业委员会副理事长、学术委员会副主任等职，现任全国差异教学联盟理事长。主要从事教师教育、特殊教育、数学教育等方面的研究。主持了全国教育科学“九五”“十五”“十一五”规划重点课题研究，创立了差异教学理论与策略体系，多年来著作（含合著）三十余部，发表论文百余篇，其中，《差异教学论》获第三届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，《差异教学策略》入选“国培计划”推荐课程。
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| 目錄：
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第一章 差异教学策略概述
差异教学是因材施教的教学样态，立足群体中的个体，强调在班集体教学中的个性与共性的辩证统一。差异教学的有效实施离不开差异教学策略体系。
第一节 差异教学的内涵及主要观点 …………………………………… 002
第二节 差异教学与分层教学、个别化教学 …………………………… 004
第三节 差异教学策略体系及逻辑关系 ………………………………… 006
第四节 差异教学课堂策略及实施要领 ………………………………… 008
第二章 差异教学计划的制订与实施
教学计划是对教学的预先谋划和总体设计。在教学中为了有效照顾学生的差异，首先要制订差异教学计划。差异教学计划由并列式教学计划与个别教学计划组成。
第一节 单元教学设计 …………………………………………………… 026
第二节 并列式的集体教学计划及其制订 ……………………………… 034
第三节 个别教学计划与导学案 ………………………………………… 044
第四节 教学计划的实施和评估 ………………………………………… 052
第三章 认知前提准备与学习动机激发
学生学习水平差距过大会给班集体教学带来一定的困难。如果教师在课前帮助学生提高相应的知识技能和情感准备水平，优化学习起点，夯实自主学习的基础，学生学习差距就会有所缩小，课堂学习效果也会更好。
第一节 认知准备的不同水平及对学习的影响 ………………………… 060
第二节 认知准备水平的测查与提升 …………………………………… 063
第三节 学习情感动机的差异及对学习的影响 ………………………… 069
第四节 激发学生学习动机的方法艺术 ………………………………… 073
第四章 预设与生成挑战性学习目标
差异教学强调在确保基本核心素养目标的前提下，师生共同制订层递目标，从而对不同水平的学生都能构成挑战，促进每个学生的发展。挑战性学习目标不仅要根据课程标准及学生实际进行科学预设，而且有赖于教学中的动态生成。
第一节 挑战性学习目标因人而异 ……………………………………… 084
第二节 制定挑战性学习目标的要求 …………………………………… 093
第三节 课堂教学目标的调整与生成 …………………………………… 098
第五章 教学内容的调整与组织
差异教学既要有确保核心素养目标达成的共同的教学内容，也要有学生根据自己需要可选择的学习内容。要对教学内容科学加工，促进学生深度学习，从而实现挑战性目标。
第一节 设计开放可选择的学习内容 …………………………………… 106
第二节 整合教学内容，促进每个学生深度学习 ……………………… 114
第三节 教学内容的差异性安排 ………………………………………… 127
第六章 多样化的教学方法和手段运用
差异教学主张运用多样化的教学方法与手段，并强调要体现启发式的要求，发展学生思维，促进学生学会学习。
第一节 教学方法和手段多样化的意义 ………………………………… 140
第二节 多样灵活的教学方法启迪学生思维 …………………………… 145
第三节 现代信息技术手段的运用 ……………………………………… 152
第四节 促进学生个体学习方法的优化 ………………………………… 157
第七章 同质合作组与异质合作组联合运用
差异教学主张课堂上学生以异质合作学习为主，互相帮助共同提高，但当学生认知差距过大时，也主张适当穿插隐性动态的同质合作，满足不同水平学生的发展需要。
第一节 同质合作组与异质合作组的利弊分析 ………………………… 166
第二节 同质合作组与异质合作组的联合运用 ………………………… 170
第三节 合作学习的组织、设计与培训 ………………………………… 184
第八章 大面积及时反馈与调节教学
差异教学强调及时的、大面积的反馈，了解学生的动态变化的需求，以便及时调节教学，同时，针对学情反馈，对学生及时进行评价与激励。
第一节 大面积及时反馈与调节教学的意义 …………………………… 194
第二节 教学反馈的要求和机制 ………………………………………… 198
第三节 教学效果的评价与调节改进 …………………………………… 204
第九章 创设民主和谐的课堂学习环境
课堂是生命成长的地方。为了促进每个学生的健康成长，应建立一个尊重差异、理解差异、照顾差异的课堂生态环境。
第一节 尊重差异，创设民主和谐的课堂氛围 ………………………… 214
第二节 物理、物质环境满足不同学生需要 …………………………… 222
第十章 弹性作业与多元评价
差异教学的课堂，既强调基本的、共同的作业，以确保学生核心素养的达成，也强调作业类型、数量、深难度的弹性，提供学生自主选择的机会。要对学生作业进行多元评价，鼓励学生用创新的方式完成作业，提高学生自主创新的意识与能力。
第一节 作业要求的共性与个性 ………………………………………… 232
第二节 鼓励学生用自主创新方式完成作业 …………………………… 236
第三节 多样化作业和多元评价 ………………………………………… 242
参考文献 …………………………………………………………………… 251
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| 內容試閱：
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设计开放可选择的学习内容
所谓开放可选择的学习内容是指教学内容要以课标为依据，但又不拘泥于教材，应从学生差异出发，给学生提供开放的空间，由学生自主选择。
一、以课程标准和学习目标为依据
在一个班级中要照顾学生的学习差异，有三个基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。同一班级学生采用不同教材，学习不同内容，对于我国班额比较大的情况，显然是行不通的（少数边远山区学生数很少的小班例外）。而“同教材，同要求，异进度”，虽只用了一套教材，但由于进度不一，很快就会造成同班学生学习内容不一样。他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体。由一个教师来承担这样的教学是相当困难的。因此，在一个班级中照顾差异的、明智的教学策
略，应是“同教材，同进度，异要求”。当然，同教材并不等于教学内容也完全一样，可以对教学内容做适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时，加强辅导困难的学生，以达到基本要求，跟上一般的进度。
调整教学内容的主要依据是课程标准和学生的实际情况。各科课程标准是根据各学科的特点、社会对教育的需求，以及一般学生的身心特点制定的，对教学具有普遍的指导意义，是我们调整教学内容的依据。
教学目标是教学目的、要求的具体化。教学目标既要体现课程标准的统一要求，又要体现学生的差异。对班上有特殊教育需要的学生，应制定适合他们的教学目标。教学内容也要随之做相应的调整，以保证教学目标的实现。教材是教学的主要资源，是实现课程标准和要求的重要载体。但即便使用多样化的教材，也难以保证适合不同学生的需要。例如，农村的学生对教材中去供销社 买化肥的情节内容不难理解，但城市的学生却没有这样的体验。这就要求教师在保证教学要求的情况下，对教学内容进行选择和调整。
二、联系学生的生活和经验
调整教学内容还要依据学生状况，联系学生的实际经验。有些小学生很聪明，但学习长度单位、时间单位时却发生困难。究其原因是经常在家独自玩玩具，和其他同学在外游玩少，对时间和长度缺少体验，从而造成学习困难。要按照学生的认识规律安排教学内容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等。
我们尤其要了解有特殊教育需要的学生的实际情况，如认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等。这些学生个体差异很大，如同样是视力残疾学生，低视生一般可通过助视器采用明眼文字进行学习，而盲生则要学习盲文。盲生也不是千人一面，盲生中失明时间的早晚，残存视力的多少，直接关系到他们学习的内容、方法和效果。6 岁后失明的盲童，脑中储存着不少视觉形象，教师的语言能勾起他们原有的视觉记忆。这同先天盲生不一样，所以选择的教学内容和教学材料也应不一样。
三、跨学科融合，与现代科技结合
内容开放性的一个重要方面是以教材内容为基础，尽可能沟通、融合相关学科内容的知识，使学生认识它们内在的联系，发挥各自学科的优势，能综合运用知识解决复杂的实际问题，提高解决实际问题的能力。现代科技高速发展，教材内容总是相对滞后。教师应了解相关学科的前沿知识，及其和学生所学基础知识的内在联系，通过开放性内容的安排，引导学生了解最新的科技知识，激发他们学习的兴趣，提升他们的学科素养水平。
四、学生差异资源的利用
生长在不同环境下的学生有不同的生活体验和经验，他们自主学习的途径和方式也不完全一样，这本身就是重要的差异资源，可以给课堂带来丰富多彩的内容。程向阳认为学生差异资源具有潜在性、不确定性、丰富性等特性。潜在性指差异资源的存在形态、结构、功能和价值都具有潜在性。它不是现实的要素和条件，必须经过主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能发挥作用和教育价值。不确定性指差异资源的概念内涵清楚，外延宽泛、不甚明晰。不同的主体对差异资源理解不尽相同。差异教学资源的不确定性增强，使教学的有效性引起人们的重视。教学的有效性直接关系到教学价值的实现。充分利用教学的不确定性带来的随机性和创新性，凸显了差异教学的生态资源观和教学智慧观。丰富性指差异资源的“客观状态”的构成形式和表现形态是千差万别、丰富多彩的，由此而引起的差异教学的形式也是多样性、多元化的。资源的丰富性特征构成了动态的、生成性的“生态环境”。教师设计开放可选择的学习内容，要充分利用学生的差异资源，并根据学生差异资源的特点，
科学地进行开发利用。
教学反馈的要求和机制
为了充分发挥教学反馈的作用，要满足反馈的基本要求和促进反馈机制的形成。
一、教学反馈的基本要求
教学反馈的基本要求有及时性、大面性和真实性。
及时性。只有及时了解教学的反馈信息，并据此对教学做相应调整，才能让教学最大限度地与学生学习匹配。从这个意义上说，教学反馈应贯穿教学的全过程，体现即时性的要求。尤其应重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课要结束时的尝试性评价。 课初的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备、学习的兴趣和积极性、学生间差异的水平。笔者曾听了几节关于时间认识的现场课，教师几乎都是按教材内容顺序，从认识时针、分针、钟面开始一直讲到认识各种时间。殊不知现在许多小学生上小学时都已戴了手表，许多家长早已教过子女怎样认识时间，当然也会有一些学生上课前不认识时间，这种不考虑差异的教学，又怎能提高教学的效率和效果呢？如果课初教师通过反馈，调查一下学生知识准备情况，就不会再去那样传统教学了，而是重点帮助那些不认识时间的学生，让其他学生在原有基础上进一步提高。
教学的关键环节往往会决定一节课的成败。在关键环节教师必须重视反馈和评价，了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需不需要调整。例如，在分数意义的教学中，分数的概念是关键内容，学生是否掌握至关重要，应当在教学中反馈这方面的信息。再如，在 11 ～ 14 数的认识的教学中，将10根小棒捆在一起是关键环节，教师应检查每个学生是否都已捆好，特别是那些困难生是否需要帮助。
一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，在学生巩固练习前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，并进行必要的补救。教师应有意识地让代表班上、中、下水平的学生上黑板板演或检查他们的作业，看是否掌握。笔者在听课中常发现，这时教师往往让班上的一些成绩好的学生板演，这样反馈的信息并不能说明全班学生学习的效果。
大面性。差异教学追求的是教学与每个学生最大限度匹配，当然教学的反馈也应是大面积的，要反馈评价每个学生。扬州市一位教师在教学计时器的创意应用时，对该课每个环节学生的完成情况进行及时打分，大面积反馈学生的学习情况，然后有针对性地进行对比讲解。当遇到实际情况与教学预设不一样时，就对教学进行调整。例如，在讲到一键控制计时器开关时，正常情况下学生应当能写出“如果……则……”的结构，但教师发现有些学生没有想到，立即就对教学进行适当调节，让学生之间相互讨论，同时对于“非”运算，教
师也进行了引导。
有的教师只通过个别提问学习程度好的学生来了解学生的学习状况，往往也能得到满意的回答，但这样反馈的面是不够的。当然也应当看到，处于两头的学生往往是反馈评价的重点，因为他们在班集体学习中常有不同的学习需要。另外，教师要根据反馈的目的和时机选择对象。例如，为了解某问题全班学生是否都已掌握，只要提问困难学生就可以了，如果他们掌握了，全班同学自然也就掌握了。教师在实践中要不断创造大面积反馈的方式方法，如同桌同学相互矫正，再反馈给教师，以及使用反馈牌等。
真实性。反馈的信息只有是真实的，它才能成为评价学生和调节教学的依据。因此，反馈的信息要真实可靠。笔者常发现，当教师公布了正确的答案后，让作业正确的同学举手，有的学生明明作业错了，碍于面子也举了手，其实教师如先不表态正误，让不同结果的学生先分别举手，就会减少不真实的
情况。
二、教学反馈的机制
差异教学反馈有下面两种机制。
多向反馈的机制。反馈是双向的和多向的。教师要了解学生学的信息，学生也要了解教师指导的信息，以及对他的评价。学生与学生间在共同学习互助中也在不断传递反馈信息。学生在获取反馈信息的能力上是存在差异的。教师要指导一些有困难的学生学会从教师或其他同学那里获取信息，同时也将自己的学习信息反馈给教师或同学。
获取信息的渠道是多种多样的，如提问、作业、讨论，甚至从学生的眼神、面部表情中，教师都可以捕捉反馈信息。教师在自己的实践中创造了许多有效的反馈方法。例如，让学生出示红绿两种不同颜色的反馈牌，以示不同作业结果，万绿丛中一点红，教师一眼就能看出谁的作业错了，这比那种齐声回答作业的结果，效果更好。再如，设计分层检测卡，促进学生自我反馈评价等。上海市一所小学开展“及时反馈评价”的研究，形成了课堂反馈评价的基本操作过程和方式，让学生利用 IRS 互动反馈技术上课。学生人手一个遥控器参与学
习、选择答案，只要按下手中的遥控器，学生的选项就会显示出来。全体学生平等地、平和地参与到学习的过程中来，在课堂上“不表现、忘了表现、过于表现”的问题得以解决。
2. 不断深入的反馈机制。教学反馈不只是反映表面信息，如齐声回答“是”“不是”等，而应了解一些本质的东西，不断追问是怎么想的；不只是反馈学习的结果，更应了解学生学习的过程，尤其是学生思维的过程。例如，采用思维导图呈现思维过程，这让教师的指导更有针对性、更有效。要了解学生阅读时，怎样做到理解性的阅读；解数学题时，学生是如何审题的，又是如何透过情境把握数量关系，他们又是怎样进行分析和综合的；等等。反馈双方也可以相互质疑问难，促进反馈的深入。
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