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編輯推薦： 在教yu部提出“项目化学习”的要求后，上海市浦东新区锦绣小学围绕这一教改新要求，展开了探索与实践，本书即是这些年探索与实践的总结。在本书中，他们对什么是项目化学习、为什么要实施项目化学习阐述了自己的理解，同时对学校是如何实施项目化学习，以及学校在实施项目化学习中所获得的成效作了详细的经验介绍。其中所闪耀的思想的火花，对教育界同行有一定的参考价值。 內容簡介： 书稿从当今教育变革的主要举措及主要特点谈起，介绍国际与本土视野下的项目化学习，重点介绍本校项目化学习课题的研究概况。从本校项目化学习的课题研究设计、研究基础、研究实施、学科探索、研究成果等详细介绍了项目化学习的理论与实践成果。聚焦基于真实问题解决的个性化素质教育（学生案例）个案分析，收集项目实施过程中的测验数据、学生展示成果、学生项目化学习相关的问卷调查和访谈、家长反馈等。聚焦于专业发展提升的多元化能力延伸，总结教师项目化学习教学心得，建设专业发展渠道、推进教学技能提升、展望未来建设之路。 關於作者： 仇虹豪 中共党员，中学高级教师。1996年上海师范大学生物系本科毕业，2012年获上海师范大学教育管理硕士学位，2021年考取华东师范大学，攻读教育管理博士学位。现担任上海市实验学校东校、浦东新区锦绣小学党总支书记、校长。秉承学校的办学思想，着力构建“生命、生活、生态”的“三生”学校文化，并进一步提出了“与生命相连、与生活想通、与生态相融”的“三生”课程理念。通过“插电式”教师专业发展、项目化学习优化等举措，引领全体师生心智自由生长。 奚九芳 中共党员，上海市实验学校东校原常务副校长，锦绣小学原党支部书记。 目錄： 序言 理论部分 专题一 是什么（What is it）？ ——学校项目化学习的含义和类型3 第一节 什么是项目化学习5 第二节 项目化学习的类型和特征9 专题二 为什么（Why to do）？ ——学校项目化学习的意义和追求15 第一节 新课标推崇项目化学习17 第二节 项目化学习是撬动学校变革的支点与特色21 专题三 如何做（How to do）？ ——学校项目化学习的实施与经验27 第一节 项目化学习的实施措施29 第二节 项目化学习的实施经验33 专题四 做得如何（How to evaluate）？ ——学校项目化学习的评价与实践成效37 第一节 项目化学习中评价的设计与实施39 第二节 项目化学习的实践成效48 教研论文 体验式活动提升疫情后小学四年级学生表达能力的行动研究 沈文洁57 项目化视域下的小学语文习作教学的实践研究 张薇68 项目化学习在语文学科中的实践 ——以三年级语文项目化活动“童话故事创编”为例 施益73 聚焦项目化，探索小学语文跨学科学习 ——以《牛郎织女》连环画创作项目为例 吕慧瑛79 核心素养背景下的小学数学项目化学习设计研究 ——以“设计上海野生动物园游玩攻略”为例 钱晶86 基于单元视角的小学数学学科项目化学习的实践探索 ——以“小小设计师之如何设计更符合校园需求的失物 招领柜”为例 曹迎91 让学习真正发生在项目化学习中赵佳倩101 To be a clothes designer成为一名服装设计师 ——3BM2U3 Clothes跨学科项目化学习案例 袁怡婷111 核心素养导向下的小学科学项目化学习评价实践与反思 谭建英119 项目化学习在校园足球文化建设项目中的实践 ——以足球队服设计为例 凌晓霜134 小学体育水平一“投掷轻物”项目化学习具体策略 卢丽娟141 教学案例 基于阅读活动，提升表达能力的实践研究 ——以“少年非常道”演说活动为例 吴祎147 三年级语文项目化活动之“争做小小讲解员” 陈丹华155 锦绣诗歌小编辑 ——“轻叩诗歌的大门”四年级语文项目化学习案例 费笑雯159 设置具体情境，提升语文素养 ——以综合性学习“难忘的小学生活”教学为例 李伊娜168 职业密探零零发 ——跨学科项目化学习初探 毛晓烨173 春暖花开“植”得期待 ——语文学科项目化案例 戚奕181 促启蒙品韵味 ——一年级项目化活动“春之歌” 顾玮186 议·探·践：项目化视域下创新低段语文课堂的实践研究 ——以二年级《春季社会考察手册》为例 李欣欣190 “小观察大发现” ——四年级语文项目化学习案例 陶珈敏199 足行千里品民间文化思绪万千会思维火花 ——“中国的世界文化遗产”项目化学习案例学科项目化 学习初探 林炜鸽206 依托文本，走进名著 ——“四大古典名著”项目化学习案例 赵佳希210 “我的钱包我做主” 李寅义215 用爱收获成长 ——爱心节“爆米花销售问题” 郑津京220 如何设计更符合校园需求的失物招领柜？ ——项目化学习案例 范逸之225 “节约用水行动”项目化学习案例 马舒婷231 “我是小小理财师”项目化综合实践研究 徐心诣242 指向“数据分析观念”的项目化学习 ——以“BMI健康指南”为例 袁秋萍245 Explore the Yangtze River探秘长江 ——英语5AM4U1 Water跨学科项目化学习案例 丁爱华258 Fun toys ——群“英”荟萃展创意“语”你同行显异彩 以英语3BM2U2 Toys(Period 1)为例 吴培红266 My School Explorer ——学校探索者 孙月华271 试做动物迁徙研究员，合作学习探索大自然 ——Animal migration researcher 吴闻佳278 源于生活的小学英语项目化学习案例 ——南京路探索者初体验 倪毓霞287 单元项目化学习实践探索 ——以一年级道德与法治“我爱我家”为例 陈怡雯296 项目化学习在小学音乐教学中的应用 ——以音乐与创编《小老鼠找朋友》为例 黄燕301 奶牛奇遇记 ——跨学科项目化教学案例 李娜304 我是绿茵小法官 ——锦绣校园足球文化建设项目化学习案例 吴勇飞306 项目化学习在小学美术教学中的实践 ——以《夸张的面具》为例 张晓琦309 小小像素墙设计师 张瞿麟315 新课标下小学美术跨学科助力民间传统艺术的学习探究 ——以皮影艺术为例 陈丽蓉319 內容試閱： 2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。次年9月，上海市教育委员会出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022）》，提出“力争到2022年培育出义务教育阶段项目化学习实验校100所，覆盖全市所有区”，这是首次从省级层面上提出全面推进义务教育阶段项目化学习。2022年4月，教yu部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，提出“聚焦核心素养”的要求，并明确提出要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，强调加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，增强学生在真实情境中认识真实世界、解决真实问题的能力。 这无疑为广大教师指明了教学方法改革的大方向，而项目化学习就是推动课改和教改的有力抓手。国内已经有了不少项目化学习的实践，但总体而言，依然存在对项目化学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程内容领域不广、在学校开展的实践活动不够广泛、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题。 面对信息时代的发展和社会变革的需求，教育必须进行创新和改革，以适应时代的发展和社会的需求。项目化学习作为一种新型的教育模式，正是这种改革的重要方向之一。《项目化学习：让学习真正发生——上海市浦东新区锦绣小学项目化学习探索与实践》一书，就是锦绣小学对于教育改革背景下学校项目化学习的深入探索和实践经验的总结。本书详细阐述了四个问题：什么是项目化学习？为什么要实施项目化学习？如何实施项目化学习？实施的效果如何？并通过具体的案例分析，展现了项目化学习对提高学生的综合素质、提升教师的教学能力，以及推动学校整体发展的巨大作用。这些实践成效表明，项目化学习是一种有效的教育模式，在信息化、多元化的时代背景下，其独特的优势，可以弥补传统教育的不足，更好地培养学生的创新思维和实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。 “路漫漫其修远兮”，项目化学习是一条漫长的路，它的推进不可能一蹴而就，需要我们在不断的实践与探索中，逐渐找到前进的方向，一步一个脚印，将其优势真正发挥出来。 谨以此书，为行走在项目化学习这条道路上的各位教师同仁们提供一些浅薄的经验，让我们一起慢慢走。 第一节 什么是项目化学习 一、 项目化学习的背景 （一） 项目化学习在国外的发展 项目化学习最早可以追溯到1910年，美国教育学家克伯屈提出了“项目教学”的概念，他强调学生应该通过实际操作来学习知识和技能，而不是仅仅通过书本和教师的讲解。此后，项目化学习逐渐发展为一种重要的教学方法，被应用于各个学科领域。在20世纪中叶，随着美国教育学家杜威的著作《我们如何思维》的出版，项目化学习得到了更广泛的关注和应用。杜威强调学生应该通过参与实际活动来培养思考能力和解决问题的能力，他认为项目化学习可以为学生提供真实的问题解决情境，促进学生的自主学习和探究，同时培养学生的创新精神和实践能力。 到了20世纪末和21世纪初，随着信息技术的发展和社会对于人才的需求变化，项目化学习开始被广泛应用于各个学科领域，尤其是STEM（科学、技术、工程、数学）领域。它可以为学生提供跨学科的学习机会，让他们通过合作、探究和创造来解决实际问题，培养他们的创新精神和实践能力。同时，项目化学习也可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们更好地适应社会的需求。 项目化学习在国外的应用和发展也取得了一些显著的成果。例如，美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）致力于推广项目式学习30余年，其定义的以课程标准为核心的项目式学习（standardsfocused PBL）被广泛应用于不同领域和学科的教学中。在欧洲，许多国家也在大力推广项目化学习，并将其作为培养创新人才和提高教育质量的重要手段。同时，全球范围内的一些大型企业和组织也在积极探索和应用项目化学习，以培养员工的创新能力和解决问题的能力。此外，一些国际性的教育评估机构也开始关注项目化学习。例如，经济合作与发展组织（OECD）的教育评估框架将项目化学习作为评估的重要指标之一。 （二） 项目化学习在中国的实践 进入21世纪，随着新课程改革和素质教育的不断推进，项目化学习在中国的教育领域开始得到越来越广泛的应用。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要注重“项目设计”等跨学科综合性教学；同年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，提出开展“项目化学习”。在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，项目化学习被进一步明确为一种积极的学习方式。在“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习的综合性教学活动”的指导原则下，项目化学习被视为培养学生核心素养的有效途径。这不仅保证了学生的学习效果，也有利于培养学生的综合素质。 引入与试点阶段 虽然项目化学习在欧美已经得到了广泛应用，但在中国，人们对于这一学习方式还相对陌生。为了推广项目化学习，一些教育机构和学校开始引入相关的理论和实践经验，并进行试点。这个阶段的主要目的是让教师和学生了解项目化学习的概念、特点和实施方式等。 拓展与实践阶段 随着项目化学习的推广，越来越多的学校和教育机构开始尝试将这种学习方式应用到学科教学中。在这个阶段，项目化学习的实施范围和深度得到拓展，不仅涵盖了科学、数学、技术、艺术等学科，还出现了跨学科的尝试。教师们开始积极探索项目化学习的实践策略，并逐渐形成了一些具有本土特色的实践模式。 区域与校本研究阶段 项目化学习的进一步发展开始注重区域和学校的研究。一些地区的教育行政部门开始将项目化学习纳入整体教育改革计划，推动区域内的学校和研究机构进行项目化学习的研究和实践。同时，一些学校也开始形成自己的项目化学习特色，如上海育才中学的“育才教育模式”、重庆南开中学的“博雅教育模式”等。 创新与融合阶段 进入21世纪第二个十年，项目化学习开始与各种教育创新和改革相互融合。一方面，项目化学习与新技术、新理念的结合，如与创客教育、STEM教育等的融合，推动了教育的创新发展；另一方面，项目化学习也与学校整体改革、课程重构等紧密相连，成为推动基础教育课程改革的重要力量。二、 项目化学习的内涵 项目化学习（project based learning，简称PBL）是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式。它关注的是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。项目化学习的关注点在于聚焦和跨学科，注重培养孩子的自主学习与合作学习。其理论支撑是创新、建模化，这也正是项目化学习与传统学习的最大差异。 在项目化学习的过程中，学生需要在一定的时间内完成一个具体的、具有实际意义的工作任务，这个任务通常需要学生以小组合作的形式进行。学生需要根据项目需求，自主搜集资料、调查研究和设计方案，并与其他小组成员进行合作、交流、分享。教师则提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和调整工作计划。 项目化学习的核心在于通过项目实施和问题解决的过程，培养学生的创新思维、批判性思维、团队合作和问题解决能力等多方面的素养。同时，项目化学习也可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高其自主学习的能力。需要注意的是，项目化学习并不意味着教师完全放手，而是需要教师在整个过程中给予学生必要的指导和支持，帮助他们更好地完成项目任务和实现个人发展。 《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》对项目化学习的定义则是“项目化学习是以校长为核心的教育教学团队，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果”，并要求“项目化学习要把握育人方向，全过程融入爱国主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、公民道德等元素，培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力，促进教与学方式变革和教师专业成长，激发学校办学活力”。 作为一种更具灵活性、开放性和生成性的新型课程形态，项目化学习对于培养学生的核心素养具有独特优势。在学习动机上，相较于传统的知识讲授方式，项目化学习中的“项目”来自学生社会生活中的真实问题，这种鲜活、生动、直接的经验能够更好地调动学生的学习兴趣和需求，尤其是可以帮助低年级学生尽早建立自主学习的内驱力，让学生成为学习的主人。在知识技能上，解决项目所提出的问题，要求学生交叉综合运用各方面的知识和技能，可以促使学生打破学科界限，以联系的视角看待知识学习，更好领悟知识的关联性。在综合素质上，项目化学习是学生全身心、全人格的参与，有知识与情感的融合，思维与行动的融合，还有智力因素与非智力因素的融合，为培养学生面向未来的科学精神、创新能力、批判性思维提供了载体，能够全方位地锻炼团队合作、表达沟通等综合能力。第二节项目化学习的类型和特征 一、 项目化学习的类型 （一） 微项目化学习 微项目化学习是指在课堂或课外为学生提供的短时间（15—20分钟）的探索性项目活动，通常只选取驱动性问题、探究性实践、社会性实践等几个要素，它的核心价值取向和设计思路与学科、跨学科这两种项目化学习一致，只是不能通过一堂课进行整体体现。微项目化学习以学习为中心，可作为初学者的尝试，也适合采取国家课程的学校进行课堂变革探索。其可以采用问题、案例、情境、活动等学习内容载体，帮助学生把学习的知识从一个情境迁移到另一个情境。通过这种方式，学生可以在不断实践中积累知识、培养技能和增强兴趣，同时也能够提高自我学习能力、自主创新能力、合作协调能力等。 在设计和实施微项目化学习时，教师需要注意以下几点： 目标要明确。教师需要明确教学目标和任务，根据目标和任务设计合适的微项目，使学生能够在项目中学习和应用所学知识。任务要具体。微项目化学习的任务应该具体、明确，包括具体的知识点、技能点、工具等，使学生能够明确任务和目标。实施要可行。教师需要制定合理的实施计划，考虑可行性和实施条件，包括时间、地点、人员、材料等方面的限制。成果要分享。微项目化学习的成果应该及时分享和展示，这不仅可以让学生获得成就感，还可以促进学生的交流和合作。 （二） 学科项目化学习 学科项目化学习聚焦单个学科的关键概念和能力，注重培养学生创造性解决真实问题的能力，其知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。在学科项目化学习中，学生需要运用所学知识解决实际问题，通过实践掌握知识、培养技能和提高能力。这种学习方式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高自主思考和创新能力，增强对学科的兴趣和热爱。 在设计学科项目化学习时应注意双线并行，一方面设计是基于课程标准中的关键能力或概念，另一方面又指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。这种项目化学习的定位，体现了将学科学习的学与教方式的变革与真实问题解决情境的整合。同样，美国著名项目化学习研究机构巴克教育研究所认为，教师可以用项目化学习方式对课程标准中的知识和能力进行有效教学。2014年，巴克教育研究所提出了项目化学习的8大“黄金标准”，覆盖两个方面：学生的学习目标关键知识学习和理解，成功素养；项目设计的核心要素——挑战性问题、持续探究、真实性、学生的声音与选择、反馈、评论与修改、公开展示的作品。 教师在实施学科项目化学习时要注意，大部分学科关键知识都不是个个孤立的点，而是相互关联的，自身能否建立起知识间的相互联系，直接决定项目化学习的质量。如果在设计学科项目化学习时，只是拘泥于特定的细小的知识点，是没有必要用项目化学习这把“牛刀”的。学科项目化学习要超越原有对知识的“点”式理解，要从更高一层的“网”的角度思考这些知识在真实情境中的可能性。因为孤立的“点”更需要的是“打桩”式的反复操练，而相互关联的“网”则需要在不同条件下的灵活判断和决策。 （三） 跨学科项目化学习 跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集，综合了两者的关键特征。不管是在跨学科学习领域还是在项目化学习领域，跨学科项目化学习都是最具有挑战性的。在跨学科项目化学习中，为了解决一个真实而复杂的问题，学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果和新理解。 从目标来看，跨学科项目化学习培养的是跨学科素养。跨学科素养包含多个方面：所跨学科各自的核心知识与能力，如地理、生物跨学科项目化学习中的地理概念和生物概念；所跨学科共通的概念如能量、因果关系等；跨学科素养中还包含21世纪技能和学习素养（如批判性思维、创造性思维、沟通和协作能力）等通用能力，以及与所跨学科相关的价值观。 从问题性质看，跨学科项目化学习的问题性质是真实而复杂的，越真实而复杂的问题越需要用跨学科的知识和能力。这样的问题往往会与人类所处的真实世界中的挑战性问题有相似性，很难在现有的学科中找到现成答案，需要综合不同领域的知识。 从探究过程看，跨学科项目化学习不是简单应用不同学科的知识，而是学生围绕上述真实而复杂的问题在不同的学科领域，学习新知识和能力，整合解决问题。跨学科项目化学习的挑战性要高于一般的跨学科学习，需要经过探究式的学习历程。 从探究结果看，跨学科学习只要产生整合性的理解即可，而跨学科项目化学习是要产生带有整合跨学科见解的项目成果。根据项目化学习的要求，还要将跨学科的项目成果公开化。 （四） 活动项目化学习 活动项目化学习是一种学生为中心的教学策略，特别注重将学生日常生活中的实际问题纳入学习过程中。这种方法通过实际问题引导学习，使学生能够在解决生活中的具体问题时应用和综合各学科知识，例如社会科学、数学、自然科学等，从而使得学习更加具有实用性和综合性。其不单单强调学科知识的掌握，而是更加重视学生在学习过程中的主动参与和多维度能力的培养，包括问题发现、问题分析、沟通交流和创造性思维等。学生在教师的引导下，通过团队合作完成以解决具体问题为目标的项目，这些项目通常与学生的生活环境密切相关，如环境保护项目、社区服务项目等。 在这种教学模式下，学生的学习过程更加贴近实际生活，教育内容更侧重于知识的实际应用而非理论的空洞记忆。学生通过实际操作来深化对知识的理解和记忆，例如在一个环境保护项目中，学生可能需要调查当地生态问题，分析数据，提出解决方案，并可能与当地政府或非政府组织合作实施这些方案。这种类型的学习不仅提高了学生的学科知识水平，还锻炼了他们的社会实践能力和创新能力。 学校通常将这种教学方法作为校本课程来实施，设计符合学生兴趣和当地社区特色的项目主题。这些项目不仅帮助学生实现知识的综合与重构，更促进了学生对社会现实的关注和对未来职业生涯的思考。通过与社区的互动，学生的社会责任感和公民意识得到加强，为他们成长为能够适应未来社会的复杂性和多样性的公民奠定了基础。 总体来说，活动项目化学习通过将教学内容与学生的日常生活紧密联系，不仅使学习过程更加生动和实际，而且极大提升了学生的问题解决能力和创新思维，这为学生的终身学习和全面发展提供了坚实的基础。二、 项目化学习的特征 以学生为中心 项目化学习强调学生的主体地位，以学生的需求和发展为中心，尊重学生的兴趣爱好和个性特点，鼓励学生自主探究和学习。在项目化学习中，学生需要承担一定的责任和义务，发挥个人的创造性和团队合作精神，以实现共同的目标。 以问题为导向 项目化学习以真实的问题情境为出发点，引导学生通过解决问题来学习知识和技能，培养其解决问题的能力。问题可以是具有实际意义的社会问题、科技问题、文化问题等，也可以是学科领域内的实际问题或理论问题。通过解决问题的过程，学生可以深入理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力。 指向核心知识的再建构 核心知识指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力；再建构意味着学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。反过来说，如果只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，就不是真正意义上的项目化学习。 用高阶学习带动低阶学习 项目化学习指向高阶思维能力，体现在用具有挑战性问题创造高阶思维的情境，设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，创造一个真实的作品。在完成作品过程中，包含信息查找、识记、整理、巩固和理解等低阶学习过程。 将学习素养转化为持续的学习实践 项目化学习所强调的“实践”意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家、新闻工作者那样，遇到真实问题并在多种问题情境中经历持续的实践，而非按部就班完成探究的流程。 跨学科性 项目化学习不局限于单一学科，它强调各学科之间的联系和综合应用，通过多学科知识的交叉融合，提高学生的综合素质。在项目化学习中，学生需要运用不同学科的知识和技能，解决项目中所涉及的各种问题，培养其跨学科的思维能力和创新能力。 真实性 项目化学习中的任务和问题是真实存在的，与现实生活和社会实际密切相关。学生需要在真实的情境中探究和学习，通过解决问题和完成任务来获取知识和技能，这种学习方式更加接近实际生活，有助于学生更好地理解和应用所学知识。 成果导向 项目化学习以完成实际项目为目标，通过项目的实施和完成情况来评价学生的学习成果。在项目化学习中，学生需要明确项目的目标、要求和时间表，制定合理的计划和方案，积极参与项目的实施和反思，最终形成具有一定实际价值和社会效益的成果。这种成果可以是产品、服务、表演、报告等形式，也可以是学术论文、研究报告等研究成果。通过成果的展示和应用，可以培养学生的自信心和成就感，同时也可以提高其社会责任感和创新能力。 创新性 项目化学习强调培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生通过自主探究和实践操作来发现问题、解决问题和创造新事物。在项目化学习中，学生需要积极思考和实践，不断尝试新的方法和技术，探索新的领域和知识点，形成新的认知和成果。这种创新性学习可以培养学生的创新思维和创业精神，提高其适应社会变革和创新发展的能力。专题二为什么（Why to do）？ ——学校项目化学习的意义和追求

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