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图书特色
●前沿性
增加了教育神经科学与脑科学的内容，做到了吸纳心理学学科前沿内容。依据关于推进教师教育课程和教学改革的精神，本书与时俱进，以人为本，关注学生发展，紧跟时代步伐。
●新颖性
在编写体例上设有案例、内容提要、学习目标、正文和案例分析等，案例旨在引起学生对本章的学习兴趣;内容提要旨在让学生对本章内容有概要的了解;学习目标旨在说明本章学习所要达到的基本目标;正文注重内容的科学性与思想性的统一;案例分析旨在帮助学生运用心理学理论解决实际问题。
●实用性
《教育心理学(第三版)》分为基本理论、学习心理、教学心理和个性心理四部分，基本涵盖学与教的主要内容，紧紧围绕学、教、育、评来选取有关的教学内容。“学与教”的部分介绍了学习理论与动机、知识获得、学习策略和教师心理等有关心理学知识;“育”的部分介绍了个体心理发展及其相关理论问题、品德的形成与培养、个性差异与教育等;“评”的部分介绍了教学评价的方法与技术等。
●拓展性
针对每章内容提供了相应的阅读资料，还专门设计了与本书配套的电子课件、习题和答案、试卷和答案等。《教育心理学(第三版)》配有一系列含有相关资源的教学网站，
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| 內容簡介： |
《教育心理学(第三版)》系统介绍了教育心理学的基本知识和最新研究成果，由基本理论、学习心理、教学心理和个性心理4部分组成，共12章，内容涵盖国内外当代教育心理学的新发展，同时紧密结合我国高校的教学和国家教师资格证培训与考试的实际，涉及教育心理学导论、学生心理发展理论、学习及学习理论、学习动机、知识的获得、学习策略、问题解决能力与创造性的培养、技能的学习、品德的形成与培养、教学设计与评价、教师心理、个性差异与教育等当代教育心理学研究的基本问题。
本书的体例形式丰富多彩，结合案例阐释了教育心理学知识在教学实践中的应用，具有创新性、实用性及启发性等特点。
《教育心理学(第三版)》语言通俗易懂，栏目形式丰富，可作为高等院校教育心理学课程的教材、高等师范院校心理学专业本科生的学习用书，以及各级各类教师培训学校的教学材料，还可供中小学教师、教育科研人员和各类考生(如研究生入学考试、骨干教师培训考试)参考，尤其可作为国家教师资格证考试的用书。
《教育心理学(第三版)》配套的电子课件、习题和参考答案、试卷和答案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage网站下载，也可以扫描前言中的二维码获取。
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| 目錄：
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第一篇 基本理论
第一章 教育心理学导论 3
第一节 心理学的概述 3
一、个体行为 4
二、心理活动(心理现象) 4
三、心理的实质 6
四、心理学发展的主要派别 9
五、心理学的分支 12
第二节 教育心理学的研究对象与内容 12
一、教育心理学的研究对象 12
二、教育心理学的内容体系 14
第三节 教育心理学的研究方法 15
一、教育心理学研究的基本原则 15
二、教育心理学的研究方法 16
第四节 教育心理学的任务和意义 20
一、教育心理学的基本任务 20
二、研究教育心理学的意义 20
第二章 学生心理发展理论 23
第一节 学生的心理发展概述 24
一、心理发展的含义 24
二、青少年期的心理特征 26
三、中学生心理发展的教育意义 29
第二节 学生的认知发展 32
一、皮亚杰认知发展阶段理论 32
二、维果斯基的心理发展观 41
第三节 学生人格发展阶段 41
一、弗洛伊德的人格发展阶段理论 42
二、埃里克森的人格发展阶段理论 43
三、影响人格发展的社会因素 46
第三章 学习及学习理论 49
第一节 学生的学习 50
一、学习概述 50
二、学习的作用 51
三、学生学习的特点 52
四、学习的分类 53
第二节 行为主义与认知主义学习理论 55
一、行为主义学习理论 55
二、认知学习理论 61
第三节 建构主义与人本主义学习理论 67
一、建构主义学习理论 67
二、人本主义学习理论 70
第四节 展望：教育神经科学与脑科学 71
一、教育神经科学 71
二、脑与学习 73
第二篇 学习心理
第四章 学习动机 77
第一节 学习动机概述 78
一、学习动机的含义 78
二、学习动机的构成 78
三、学习动机的功能 79
四、学习动机与学习效果的关系 79
五、学习动机的分类 80
第二节 学习动机理论 81
一、强化理论 81
二、需要层次理论 84
三、成就动机理论 87
四、成败归因理论 89
五、习得性无力感理论 90
六、自我效能感理论 92
第三节 学习动机的培养与激发 93
一、向学生提出明确、具体的学习目标 93
二、进行成就动机训练 94
三、培养与激发学习兴趣 94
四、创设问题情境，实施启发式教学 96
五、设置榜样 97
六、利用学习结果的反馈作用 98
七、正确评价，适当运用表扬与批评 98
八、适当开展竞赛 99
九、引导学生正确归因 100
十、消除学生的习得性无力感，增强自我效能感 100
第五章 知识的获得 103
第一节 知识获得的概述 104
一、知识与知识的获得 104
二、知识的种类 105
三、知识获得的一般条件 106
四、知识获得的方式 107
第二节 注意与教学 109
一、注意 109
二、注意的功能和外部表现 110
三、注意的种类 111
四、注意的品质 115
五、注意的规律及其在教学中的运用 117
第三节 观察与知识的感知 121
一、观察与观察力 121
二、感觉与知觉的概述 122
三、感知规律在教学中的运用 126
四、中学生观察能力的培养 130
第四节 记忆与知识的巩固 131
一、记忆的概述 131
二、记忆过程分析 134
三、中学生记忆能力的培养 137
第五节 思维与知识的理解 141
一、思维的概述 141
二、知识的理解 143
第六节 概念的掌握与学习迁移 146
一、概念的概述 146
二、在教学条件下影响概念掌握的因素 147
三、学习迁移的概述 149
四、学习迁移的理论 150
五、迁移规律在教学中的应用 153
第六章 学习策略 157
第一节 学习策略的定义及特征 158
一、学习策略概述 158
二、学习策略的特征 159
三、学习策略的意义 160
第二节 学习策略的分类 161
一、认知策略 161
二、元认知策略 168
三、资源管理策略 169
第三节 学习策略的教学与训练 174
一、学习策略教学概述 174
二、学习策略教学的内容 176
三、学习策略的教学
与训练的途径 177
第七章 问题解决能力及创造性的培养 181
第一节 问题解决能力概述 182
一、问题解决概述 182
二、问题解决及问题解决的阶段 184
第二节 问题解决能力的培养策略 187
一、问题解决的策略 187
二、影响问题解决的因素 188
三、问题解决能力的训练 192
第三节 创造性概述 194
一、创造性思维概述 194
二、创造性思维的特点 195
三、创造性思维的基本过程 195
第四节 创造性的测量与培养策略 196
一、影响创造性发展的因素 196
二、创造力的测量 198
三、创造性思维的培养 199
第八章 技能的学习 203
第一节 技能的概述 204
一、技能的含义 204
二、技能的类型 205
第二节 操作技能的形成 207
一、操作技能的作用及其分类 207
二、操作技能的掌握阶段 209
三、操作技能的培训 210
第三节 心智技能的学习 217
一、心智技能的含义及其作用 217
二、心智技能的形成阶段 218
三、心智技能的培养 221
第九章 品德的形成与培养 227
第一节 品德的界定及心理结构 228
一、道德及品德的概述 228
二、品德的心理结构 229
第二节 品德的形成与发展 231
一、道德认识的形成 231
二、道德情感的形成 235
三、道德意志的形成 237
四、道德行为的形成 238
第三节 良好品德的培养模式 239
一、道德发展理论 240
二、学生品德不良形成的原因 241
第四节 不良品德的矫正方法 244
一、学生品德的产生过程 244
二、品德不良的转化 247
第三篇 教学心理
第十章 教学设计与评价 251
第一节 设置教学目标 252
一、教学目标及其意义 252
二、教学目标的分类 252
三、教学目标的表述 254
第二节 选择教学策略 257
一、教学策略的含义及其分类 257
二、以教师为中心的教学策略 257
三、以学生为中心的教学策略 259
四、个别化教学策略 261
五、选择教学策略的依据 262
第三节 教学评价概述 264
一、教学评价的概念及特点 264
二、教学评价的作用 265
三、教学评价的范围 266
四、教学评价的分类 267
第四节 教学评价的方法与技术 270
一、标准化成就测验 270
二、教师自编测验 271
三、测验的质量分析 274
四、非测验的评价技术 274
五、教学评价结果的处理与报告 275
第十一章 教师心理 277
第一节 教师的角色与特征 278
一、教师的角色心理 278
二、教师的特征 282
第二节 师生互动 285
一、教师对学生的影响 286
二、学生对教师的影响 288
三、师生互动 289
四、良好师生关系的建立 290
第三节 教师的职业倦怠与心理健康 292
一、教师职业倦怠 292
二、教师心理健康 295
第四节 教师的成长与培养 300
一、教师的成长阶段 300
二、专家型教师与新手型教师的差异 300
三、专家型教师的培养途径 303
第四篇 个性心理
第十二章 个性差异与教育 307
第一节 智力差异与教育 308
一、智力概述 308
二、智力的测量 310
三、智力的发展及个体差异 313
四、影响智力发展的因素 316
五、智力差异与教育 317
第二节 人格差异与教育 319
一、人格的概述 319
二、气质差异与教育 321
三、性格差异与教育 330
四、影响人格发展的因素 338
五、中学生良好人格的塑造 339
参考文献 341
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| 內容試閱：
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《教育心理学(第三版)》是为高等院校本科生编写的“教育心理学”公共课教材，也可以作为各级师范院校学生和广大教育工作者的参考用书。
为了深入贯彻党的二十大会议精神和进一步深化教育改革，本书以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观。随着教育改革不断向纵深发展，教师的从教能力和对教师的要求也发生着深刻变化。如今，师范院校毕业的大学生和其他院校毕业的大学生都可以当教师，但无论是何种院校的大学毕业生想当教师，都必须参加国家组织的教师资格证统一考试。教育改革形势的新变化，必然带来教材改革的变化和更新，原有的仅面向师范院校的公共必修课教材内容已经远不适应新的教育改革要求。因此，立足于学科前沿、反映新世纪信息社会的发展与当前我国教育改革的新形势对教育心理学的新要求，为了更好地推进素质教育的有效实施，同时帮助广大学生正确认识自己，我们在2015年编写出版《教育心理学》和2021年编写出版《教育心理学(第二版)》的基础上，进行了认真的修改与完善，编写了《教育心理学(第三版)》。作为高等院校公共基础课系列教材，本书力求突出以下3个主要特点。
(1) 体例创新。本书根据内容分为4篇，即基本理论篇、学习心理篇、教学心理篇、个性心理篇，其基本涵盖教育心理学学与教的主要内容，同时侧重学生的学习方面。本书每一章的写作体例包括内容提要、学习目标、案例、正文、案例分析。其中，内容提要旨在让学生对本章内容有宏观了解，并使所学内容前后衔接；学习目标旨在说明本章学习所要达到的基本目标(认知、情感与能力三个子目标)；案例旨在引起学生对本章的学习兴趣；正文注重内容的科学性、语言的通俗性，以及理论性与应用性的结合，达到学以致用的目的。
(2) 内容创新。在内容的选择上，我们既继承了本学科稳定的、公认的一些基本内容，又增加了一些反映本学科领域国内外研究前沿动态的最新成果，使得本书具有一定的先进性。我们还新增加了国家教师资格证考试的内容，本书章节的设定、内容的选择尽可能贴近国家教师资格证考试的考试大纲。我们力求科学、前沿，引进了教育认知神经科学与脑科学，在保留传统内容的同时，还新增加了某些章节。
(3) 实践创新。为了克服以往心理学教学中理论性太强、太抽象，与实践脱节，实践应用性差等弊端，本书将解决教育心理学的理论知识如何在教育教学实践中操作和应用的问题作为突破的重点。为此，本书以专栏的形式介绍一些个案研究和实践操作要点、实例等。这样做的目的在于使学生学到的教育心理学知识能够与未来实际相联系，使教育心理学知识在指导学生学习和生活中真正发挥作用。
《教育心理学(第三版)》注重一线教师案例的搜集和积累，注意理论性与应用性相结合，基本理论与经典实验相呼应。本书的每一章都设计或精选了生动的案例，这些案例大致反映了大学生目前在学习过程中或将来在工作岗位上可能会遇到的比较普遍与较为集中的问题。在每一章的后面，编者还给出了对案例的分析以供学生参考，为学生提供解决问题的思路。
《教育心理学(第三版)》由吉林师范大学教育科学学院夏凤琴教授组织编写，并由其负责全书的结构和章节设定，以及最后的统稿与审定。具体分工如下：夏凤琴负责撰写第一、四、五章；李淑莲负责撰写第二、九章；崔继红负责撰写第三、七章；张春梅负责撰写第六、八章；姜淑梅负责撰写第十、十一、十二章；赵欢参与了第四、五章的撰写、资料搜集与课件制作工作。
《教育心理学(第三版)》在编写过程中参阅了国内外大量的心理学教材、专著和论文资料，在此谨向其作者们致以衷心的感谢！由于时间较紧，书中难免有错误与不足之处，恳请专家和广大读者批评指正。我们的电话是：010-62796045，邮箱是：992116@qq.com。
《教育心理学(第三版)》配套的电子课件、习题和参考答案、试卷和答案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage网站下载，也可以扫描下方的二维码获取。
编 者
2024年2月
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