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| 編輯推薦： |
理论指导实践，基于建构主义教学理念的教学方法与20 经典实践课例的结合，为教师践行自主建构型科学概念教学构建了一幅翔实的蓝图，具有一定的实践参考价值。
自主建构型小学科学概念教学，符合当下回归学生学习主体的理念，为科学教学的创新与实践提供了参考。
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| 內容簡介： |
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本书介绍了一种基于建构主义教学理念的教学方法，这种方法注重学生的主动性和参与性，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，形成自己的思考方式和学习习惯。本书从问题厘定、理论溯源、要素分析、模式建构、学科融合等方面梳理和论证了自主建构型小学科学概念教学的现实问题、理论依据、实践要素、实施过程，并通过20多个优质实践案例，为教师践行自主建构型科学概念教学构建了一幅翔实的蓝图，具有一定的实践参考价值。
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| 關於作者： |
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陈俊强，现任厦门市滨海小学书记、校长，高级教师，福建省新时代基础教育名师名校长培养计划（2023—2025）第一批名校长培养对象，厦门市专家型教师，厦门市优秀教师，思明区第十八届人大代表。专注于小学科学教育27年，曾获福建省第二届中小学教师教学技能大赛一等奖，曾主持省、市多项教育教学课题研究，在各类报刊发表多篇论文，多次开设省级示范课和专题讲座。
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| 目錄：
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第一章 回归学生主体的小学科学概念教学 001
第一节 小学科学概念教学中学生主体的缺失 001
第二节 小学科学概念教学的相关概念 008
第三节 小学科学概念教学的基本原则 017
第四节 走向自主建构型小学科学概念教学 020
第二章 自主建构型小学科学概念教学的模式建构 024
第一节 自主建构型小学科学概念教学的理论基础 024
第二节 自主建构型小学科学概念教学的基本理念 035
第三节 小学科学概念教学的目标定位 036
第四节 自主建构型小学科学概念教学的实践要素 043
第三章 科学概念教学中的前概念挖掘 047
第一节 学生前概念的基本内涵 047
第二节 学生前概念挖掘的基本理念 052
第三节 学生前概念挖掘的实践过程 060
第四节 学生前概念挖掘的教学案例 063
第四章 科学概念教学中的结构性材料开发 082
第一节 结构性材料的基本内涵 083
第二节 结构性材料开发的基本理念 088
第三节 结构性材料开发的实践过程 094
第四节 结构性材料开发的教学案例 097
第五章 科学概念教学中的问题逻辑的设计 111
第一节 问题逻辑的基本内涵 111
第二节 问题逻辑设计的基本理念 117
第三节 问题逻辑设计的实践过程 127
第四节 问题逻辑设计的教学案例 131
第六章 科学概念教学中的概念抽象 148
第一节 概念抽象的基本内涵 148
第二节 概念抽象的基本理念 152
第三节 学生概念抽象的实践过程 158
第四节 学生概念抽象的教学案例 160
第七章 科学概念在教学中的生活还原 171
第一节 生活还原的基本内涵 171
第二节 生活还原的基本理念 175
第三节 学生生活还原的实践过程 180
第四节 学生生活还原的教学案例 182
第八章 STEM 跨学科教学 195
第一节 STEM 的基本内涵 195
第二节 STEM 跨学科教学的基本理念 201
第三节 STEM 跨学科教学的实践过程 210
第四节 STEM 跨学科教学的实践案例 214
第九章 STEM 校本化学科融合教学 227
第一节 STEM 校本化学科融合的基本内涵 227
第二节 STEM 校本化学科融合的策略 228
第三节 STEM 校本化学科融合的实践过程 231
第四节 STEM 校本化学科融合的实践案例 235
第十章 “系统与模型”跨学科概念教学 252
第一节 “系统与模型”跨学科概念的基本内涵 252
第二节 “系统与模型”跨学科概念教学的意义 253
第三节 “系统与模型”跨学科概念教学的策略 254
第四节 “系统与模型”跨学科概念教学的实践案例 257
后记 271
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| 內容試閱：
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第一章 回归学生主体的小学科学概念教学
随着新课程改革背景下的基础教育与素质教育课程体系的逐步完善，主体性教学受到越来越多的教育工作者的关注和重视。小学科学教育作为我国基础教育的重要组成部分，教学过程中学生主体性的发挥直接影响着科学教学的质量和效果。《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出“以学生为主体进行教学设计”，尊重学生主体地位、增强学生主体意识、发挥学生主体性是培养小学生科学素养和科学精神的前提和基础。
但是，在传统应试教育思想的影响下，科学教学常常采取的是灌输式教学模式。学生成为被动的学习者，他们既看不到科学课堂的价值，也难以养成探究科学的习惯。很多时候，科学教学过多地关注科学知识的讲解，而忽视科学探究、科学态度、科学与环境的关系，难以实现培养全面发展的人的目标。因此，回归学生主体的小学科学概念教学在当下显得尤为重要。
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