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| 編輯推薦： |
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本书立足工业4.0、教育4.0和未来劳动力市场转型的契机，基于建构主义学习理论背景，介绍了数字赋能型学习在实践本位学习中的应用和意义，无论它在特殊性领域（如职业教育中的应用）还是普遍性领域（广泛的教与学领域），都对我国目前的教育变革有可资借鉴的理论指导和实践经验。
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| 內容簡介： |
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本书作为职业教育学术译丛之一，探讨了职业教育领域如何在工业4.0、教育4.0时代和未来的工作中应对数字化挑战，介绍和详述了如何利用数字化工具支持实践本位学习。全书分为七章，前三章确立了各种学习理论和框架，为实践本位的数字赋能型学习提供背景信息。这些理论包括职业教育与培训（VET）的统摄性理念——“学会成为”过程（习得职业的技巧、知识和习性）以及“学习即成为”过程（形成职业认同）。然后介绍和论述了辅助实践本位学习的各种教学方法，以及数字技术在其中发挥作用的运作方式。后几章介绍了技术增强型学习（TEL）的平台和工具，展示了一系列关于TEL整合的当代研究。最后，本书建言献策，以期帮助各研究机构能更好地为远程教育的可持续性转型做足准备。
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| 關於作者： |
塞莱娜·陈（Selena Chan），女，新西兰Ara坎特伯雷理工学院教育开发者。先后获梅西大学成人教育硕士学位、格里菲斯大学职业教育博士学位。研究方向为职业技术与成人教育，主要关注新西兰职业教育、基于项目的教学与学习方法等。发表30余部学术成果，其中SSCI期刊论文21篇。
王波，男，主要从事职业技术教育教学与管理研究。曾在深圳职业技术大学工作近20年，现任深圳市第二职业技术学校校长。近年来主持和参与省部级、市级课题8项，发表咨询报告、学术论文20余篇，出版专著1部。
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| 目錄：
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第1章 以数字技术支持实践本位学习
一、引言
二、深入认识实践本位学习数字化支持手段的理据
三、新西兰大环境
四、实践本位专业向数字赋能型学习转型带来的挑战
五、章节概览
六、结语
参考文献
第2章 “学习即成为”与“学会成为”过程以及技术增强型学习（TEL）在支持这一过程中发挥的作用
一、引言
二、结语
参考文献
第3章 职业教育与培训（VET）中的技术增强型学习（TEL）：迄今为止的理论和方法
一、引言
二、与TEL 相关的关键理论
三、学习理论
四、实践本位学习与TEL
五、结语
参考文献
第4章 工作的未来及其对“学习即成为”、TEL 和VET 教学法的影响
一、引言
二、工作的未来
三、在瞬息万变的世界中获得职业认同所面临的挑战
四、如何应对工作的未来构成的挑战
五、TEL 与工作的未来
六、参与TEL 实践本位学习的前提条件
七、学习设计
八、结语
参考文献
第5章 工业4.0 的VET 学习方法
一、引言
二、VET 技能、知识与习性
三、项目本位学习
四、扩展项目本位学习以涵盖探究式学习与问题本位学习
五、个性化学习环境对VET 的重要意义
六、面对面学习不可行时的真实性学习
七、将“推送—连通学习—提取”框架应用于实践本位学习
八、结语
参考文献
第6章 TEL 支持VET 迈向工业4.0
一、引言
二、弹性学习层面
三、教与学的TEL 架构
四、面对面学习不可行时数字赋能型教学的学习设计
五、远程学习评估
六、结语
参考文献
第7章 VET 4.0 中的TEL 实现与未来可能性
一、引言
二、学习模式概述
三、建议
四、未来可能性
五、关键主题概要
六、结语
参考文献
术语表
译后记
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| 內容試閱：
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第1 章 以数字技术支持实践本位学习
一、引言
2020 年新冠疫情暴发，倒逼全球教yu部门进行迅猛的变革，带来全新的经验与挑战，引人反思。撰写本书的前提与动机便源自于此。这场疫情影响了全球的社会、经济和政治结构，至今仍是许多国家关切的一大问题，而且给各国及其公民带来了改变一生的后果。这场疫情的其中一个后果便是所有教育机构骤然被迫停课（Bozkurt et al.，2020）。全球各国政府纷纷推动教育系统整体转型，从面对面（f2f）学习转向远程学习（distance/remote learning）（关于新西兰的疫情应对，参见Hipkins，2020）。许多国家的“远程教学”转型依赖于数字赋能型（digitally enabled）或数字中介型（digitally mediated）学习给予的可供性。本书着重论述、分析和探讨从基于“边做边学”教学活动（通常在专门的学习环境中）的实践本位教学（即，学习真实性工作的技能、知识与特质）转向无面对面接触机会的数字赋能型学习这一过程中特别费力的方面。截至2020 年年末，疫情几乎毫无缓和迹象（NZ Herald，2020a，July 3）。随着感染人数增加，有的国家不得不回归全社区“封锁”政策（ABC Network，2020；Spain，July 2020）。至此，在可预见的未来，准备好从实践本位专业——介于“常规”途径与主要的面对面“边做边学”途径——转向无面对面物理接触的数字赋能型学习，成为各国教yu部门必须推动的持续进程。
本书将审视实践本位学习的构成方式，以及如何利用技术增强型学习（TEL）、“非技术赋能型学习”形式以及数字赋能型（即，远程）学习来辅助实践本位学习。在本书中，TEL 或“混合式学习”（blended learning）一词用于以下情境：在面对面物理接触可行的情况下，部署数字技术来支持学习活动。而数字赋能型学习适用于以下情境：在学员与教师无法面对面接触的情况下，利用数字技术来辅助学习。
虽然VET 部门是启发本书所述方法与方向的大背景，但实践本位学习存在于一切人类事业之中。例如，许多高等教育专业为实务占较大比例的职业培养所需的知识、技能与特质。具体包括各行各业的职业教育与培训，比如医疗卫生（医生、护士、牙医、理疗师、营养师等）、商务（会计、信息技术专家等）、基础设施（工程师等）以及创意艺术（音乐家及其他艺术表演者、艺术家、制片人/ 导演等）等行业领域的职业。这些职业皆需要学习和掌握各种实务、认知和习性上的技能，将知识运用于实现专门的职业目标，以及利用各种态度和习性来提升专业表现。对许多人来说，工作成就是义务教育后实践本位学习的主要背景与目标。因此，实践本位学习不仅限于VET，而是包含了人们在职业、休闲与社会等许多领域中的努力（Billett，2014）。
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