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《又一种教育智慧:家庭教育指导教师教程(义务教育版)》出版以来，深受读者欢迎，先后加印了多次，影响面、覆盖面都很广，在读者群体中引起广泛反响。随着国家和社会对家庭教育重视程度的日益增强，特别是《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，教育形势发生了重大变化。作者自2023年6月起启动了修订工作。本着“传承与创新、特色与普适结合”的原则，在修订过程中，作者强调以实践为基础，以数据为支撑，确保阅读体验的悦纳感。原版教程对奉贤十余年的实践探索和经验进行了总结和提炼。在这次修订中，不仅保留了原有的宝贵经验，还吸收了江苏苏州、山东潍坊、河北保定、云南大理等全国代表性地区的特色实践探索成果，吸收了全国知名的第三方教育评估专业机构上海思来氏信息咨询有限公司的研究成果，旨在体现内容更具普适性和专业性。
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| 內容簡介： |
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《又一种教育智慧：家庭教育指导教师手册（修订版）》从时代导向和一线教师和广大家长的需求出发，在整体布局层面共分为“三篇”，分别是“家庭教育指导认知”“家庭教育指导途径”“家庭教育指导实务”，以提高教师家庭教育指导力和协同育人能力为目的，系统深入地对家庭教育和协同育人的概念、现状和政策导向进行了论析，对教师的家庭教育指导能力进行了阐述，针对当前家庭教育中存在的普遍问题和教师家庭教育指导的热点问题，以丰富而翔实的案例提供了非常具体的操作方法和解决思路。既有完整理论架构，又有丰富案例，还有可复制可推广的经验做法，彰显了新时代教师的育人新智慧。
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| 關於作者： |
张竹林，教育博士。上海市奉贤区教育学院副院长，奉贤区名教师工作室主持人；上海市家庭教育研究会理事，长三角地区家庭教育专家智库成员。多次荣获上海市教学成果一等奖、学校教育科研成果一等奖。出版《仰望教育星空》《教师家庭教育指导能力建设论》《协同育人初论》等专著，主编家庭教育和教师教育丛书 10 多部。
张韫，心理学博士。思来氏教育创始人，CEO，复旦大学应用心理学硕士行业导师，上海市普陀区政协委员。曾任上海市奉贤区教育局挂职副局长、奉贤区教育学院挂职副院长。曾获上海市教学成果一等奖。荣获上海市青年五四奖章、普陀区青年英才、上海市第二届十大新锐青商等荣誉称号。
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| 目錄：
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前言
第一编 家庭教育指导认知
第一章 家庭教育概况
第一节 家庭教育的内涵
第二节 家庭结构与家庭教养方式
第三节 家庭教育中的普遍问题
第二章 协同育人概论
第一节 协同育人的内涵
第二节 协同育人的依据
第三节 协同育人的现状
第三章 家庭教育指导概述
第一节 家庭教育指导的政策导向
第二节 家庭教育指导的变革要求
第三节 教师的家庭教育指导能力
第二编 家庭教育指导途径
第四章 集体指导
第一节 家长会：家教指导好时机
第二节 家长开放日：全方位展示好途径
第三节 家长接待日：深化交流好窗口
第四节 亲子活动：亲子交流好平台
第五节 家长学校：家教指导好阵地
第五章 个别指导
第一节 上门家访
第二节 邀请家长来访
第三节 在线云家访
第四节 数字化指导
第六章 媒介指导
第一节 联系媒介：传统与现代的“立交桥”
第二节 互联网群组：系好家校联系的“纽带扣”
第三节 建平台：用好微信公众号的“大舞台”
第四节 云空间：建设零距离家校“沟通链”
第七章 协同指导
第一节 家校协同：家长参与学校管理的协同教育
第二节 师师协同：全员导师制下的协同教育
第三节 医教协同：聚焦特殊儿童的协同教育
第四节 司法协同：聚焦校园问题与事件的协同教育
第三编 家庭教育指导实务
第八章 家庭教育指导的重点问题
第一节 焦虑的学段衔接
第二节 苦恼的家庭作业
第三节 无效的家长陪伴
第四节 失控的家长情绪
第五节 桀骜不驯的青春期
第六节 刻不容缓的生涯教育
第七节 不畅的家校沟通
第八节 放不下的“手机”
第九节 令人头疼的“拖拉”
第九章 特殊家庭的家庭教育指导
第一节 离异家庭的家庭教育指导
第二节 隔代家庭的家庭教育指导
第三节 随迁子女家庭的家庭教育指导
第四节 留守儿童家庭的家庭教育指导
第十章 特需儿童家庭教育指导
第一节 智障儿童的家庭教育指导
第二节 肢残儿童的家庭教育指导
第三节 厌学儿童的家庭教育指导
第四节 自闭症儿童的家庭教育指导
第五节 困境儿童的家庭教育指导
附录 相关文件链接
后记
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| 內容試閱：
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第一编 家庭教育指导认知
不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。
———习近平
本部分概要：
当前，我国的家庭结构以核心家庭为主，祖辈家庭、单亲家庭、重组家庭仍然占有一定比例。从家长教育子女的方式来看，大体可以分为权威型家长、民主型家长、溺爱型家长和冷漠型家长。
我国历来重视家庭教育，在教育内容、教育方式等方面独具特色并形成一定体系。随着社会发展和时代变迁，我国家庭教育呈现出新的特征，其中存在的问题特别需要教师在开展家庭教育指导时予以关注。
协同育人是教育发展对学校、家庭和社会之间合作与分工的新要求，杨雄认为，学校教育训练学生遵循“规定”、社会教育是训练公民遵守“规则”，家庭教育则是培养孩子学会“规矩”。三者各司其职，有机融合。
时代赋予学校在家庭教育指导中的主导地位，学校必须树立家校共育新理念，深入学习家庭教育工作新政策，充分运用区域教育学院（教师专业发展机构）提供的资源，从专业伦理、专业知识、专业能力等方面提高教师家庭教育指导能力。
第一章 家庭教育概况
教育家蔡元培先生说：“家庭者，人生最初之学校也。”家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育关乎未成年人的健康成长和家庭的幸福安宁，也关乎国家发展、民族进步、社会稳定。家庭作为社会的基本细胞，其教育理念和模式不可避免具有时代特色。
本章介绍了新时代背景下家庭教育的定义和内涵、家庭教育的根本任务、基本原则、主要内容、方式方法，以及当前我国家庭主要结构、家庭教养方式、家庭教育的优秀传统以及家庭教育中存在的普遍问题。
第一节 家庭教育的内涵
家庭教育是建立在血缘关系基础上的一种特殊教育，这种教育是自然的、长久的。家庭教育的发展离不开社会大环境的影响，今天，随着“注重家庭、注重家教、注重家风”的理念提出，家庭所具有的传递社会文明的重要功能重新得到重视。
从社会对家庭教育的认识来看，家庭教育已经走过了从旧时期的传统“家事”到新时代的重要“国事”的历程。早在1996年全国妇联和国家教育委员会联合颁布第1个《全国家庭教育工作五年计划》中，家庭教育工作就由民间主导转变为政府主导。近些年来，各地陆续出台相关立法文件，均采用“家庭教育促进条例”这一法规名称，明确了家庭教育地方立法文件促进型立法的性质。
2016 年 5 月，重庆市人大发布《重庆市家庭教育促进条例》。自此，我国家庭教育地方立法的数量稳步增加，2017 年 1 部，2018 年至 2021 年每年 2 部。截至 2022 年 2 月，全国共有 10 部家庭教育地方立法，分别由湖北、湖南、安徽、福建、浙江、江苏、江西、山西、贵州六省和重庆市人大发布，均为省级地方性法规。2021年10月23日，十三届全国人大常委会第三十一次会议通过《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》），并于2022年1月起正式施行。
《家庭教育促进法》的施行，不仅标志着家庭教育这个曾经的“家事”上升为“国事”， 而且让“国事”成为“国法”，将“家庭教育”由政府行政管理转变为国家法治事项。对一线教育者和广大家长来说，更重要的是，《家庭教育促进法》对家庭教育的责任主体、方式方法、教育内容等作了明确的界定。家长对家庭教育的认知亟需更新，家庭教育能力亟待提高。
一、 家庭教育的定义
《辞海》对“家庭教育”词条的解释是:“父母或其他年长者在家庭对儿童和青少年进行的教育。”《中国大百科全书?教育》把“家庭教育”定义为“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育”。
随着社会的不断发展，在广泛的社会实践和对家庭教育的深入研究中，家庭教育不断被赋予新意。狭义的家庭教育是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。广义的家庭教育包括生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育，以及聘请专门从事家庭教育的教师对子女进行教育等。
《家庭教育促进法》精准于未成年人的健康成长，把“家庭教育”定义为“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响”。《家庭教育促进法》共六章五十五条，明确了家庭教育的实施主体，回答了“谁来教”的问题；用五个关键词“道德品质”“身体素质”“生活技能”“文化修养”“行为习惯”很清晰地对家庭教育“是什么”“教什么”进行了界定，明确了进一步的任务。
根据《家庭教育促进法》对“家庭教育”的概念界定，可以看出家庭教育的内涵包括以下几个方面：
第一，未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育，承担家庭教育的主体责任。
第二，家庭教育以社会主义核心价值观为主要内容，主要包括道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等。
第三，家庭教育的主要方式包括培育、引导和影响。
家庭教育的主要目标是“成人”教育和“成才”教育。让孩子先成人，再成才。家庭教育的任务包括德育、智育、体育、美育、劳动教育、法制教育、心理健康教育、理财教育等与孩子健康成长有关的方方面面。
家庭教育是一门科学，反映家庭教育客观规律、系统认识、经验与方法。实践证明，决定家庭教育成败的关键因素不是文化素质、不是职业能力，而是教育素质。教育素质包括教育观念、教育方式和教育能力三大要素，具体可以归纳为五个元素:现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理、良好的生活方式、平等和谐的关系（即五元家教法）。
世界各国家庭教育的发展潮流启示我们，在当今时代，家庭教育的地位、作用日益显现。只有将家庭教育与学校教育并重，努力改善家庭教育状况，才能真正提高教育质量和民族素质。
二、家庭教育的根本任务
《家庭教育促进法》第三条提出，家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长。
据全国妇联第二次全国家庭教育状况调查显示：7成以上父母把“陪孩子写作业”放在亲子关系的首位。家长在被问到“过去一年中，您与孩子一起做过什么事情”时，排在前三位的依次是“和孩子一起吃饭”“和孩子聊天”“陪孩子写作业”。这几项所占的比例远远高于“和孩子一起做家务”“游戏玩耍”“锻炼身体”“读课外书”“参加公益活动”的比例。家长过于关注学习，缺乏对孩子思想品德、行为习惯的养成和劳动、运动等能力的培养。
《家庭教育促进法》的出台，明确责任，规范行为，就是要端正家长对未成年人教育的认识。我们的教育是要培养全面发展的人，要培养完整的人。家庭教育的根本任务与学校教育、社会教育的根本任务是一致的，都是为了全面落实党的教育方针，促进未成年人的健康发展。
三、家庭教育的基本原则
《家庭教育促进法》第五条提出，家庭教育应当符合以下五项要求：
一是要尊重未成年人身心发展规律和个体差异。
二是要尊重未成年人人格尊严，保护未成年人隐私权和个人信息，保障未成年人合法权益。
三是要遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法。
四是要做到家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致。
五是要结合实际情况采取灵活多样的措施。
这五项要求，可以视为家长实施家庭教育的基本原则。据全国妇联第二次全国家庭教育状况调查显示，50%的家长不知道用什么方法教育孩子，多数父母存在着不同程度的养育焦虑。焦虑的背后是缺少科学的家庭教育知识和方法。家长对待子女的教养方式往往遵循老一辈的范式，然而随着时代发展，传统家庭结构发生变化，教育理念的落后和教育方法的不足等问题逐渐显现。
除此之外，家长对孩子的教育易受环境的影响，周围普遍的焦虑心态会迫使家长不得不跟风从众，形成盲目攀比，造成对孩子身心健康的不良影响。这五项要求的提出，更表明了《家庭教育促进法》不是要惩罚家长，而是要为家长赋能，给予家长支持、指导和帮助。对每一位父母来说，教育孩子的过程，往往需要付出无比多的心血和耐心。而这个过程，也往往是家长自我教育、自我成长的过程。和孩子一起进步成长，努力成为更好的父母，才能培养出更好的孩子。
《家庭教育促进法》的五项原则，可以说也是教师开展家庭教育指导的立场依据，提醒教师要掌握最基本的未成年人身心发展规律、家庭教育方法等。
四、家庭教育的主要内容
关于家庭教育的内容，《家庭教育促进法》重点强调了六个方面：
一是教育未成年人爱党、爱国、爱人民、爱集体、爱社会主义，树立维护国家统一的观念，铸牢中华民族共同体意识，培养家国情怀；
二是教育未成年人崇德向善、尊老爱幼、热爱家庭、勤俭节约、团结互助、诚信友爱、遵纪守法，培养其良好社会公德、家庭美德、个人品德意识和法治意识；
三是帮助未成年人树立正确的成才观，引导其培养广泛兴趣爱好、健康审美追求和良好学习习惯，增强科学探索精神、创新意识和能力；
四是保证未成年人营养均衡、科学运动、睡眠充足、身心愉悦，引导其养成良好生活习惯和行为习惯，促进其身心健康发展；
五是关注未成年人心理健康，教导其珍爱生命，对其进行交通出行、健康上网和防欺凌、防溺水、防诈骗、防拐卖、防性侵等方面的安全知识教育，帮助其掌握安全知识和技能，增强其自我保护的意识和能力；
六是帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。
这六个方面的内容，是社会主义核心价值观在家庭教育中的具体细化和落实，强调了大德、公德和私德的培育，身心健康与习惯养成，强调了家庭教育不同于学校教育的独特性。
家庭教育的内容是海量的，其中最根本的，就是2023年2月13日怀进鹏部长在世界数字教育大会上所说的教育“四大支柱”，即“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”。教育内容涵盖方方面面，用通俗的说法是“上知天文，下知地理”，包括为人处事等，但家庭教育更注重品德修养。我们今天讲家庭教育指导，是站在学校的视角，教育者的视角，而不是要去取代家长本身。事实上，学校、家庭、社会在协同育人的过程中，是承担着各自的职责，还存在着一定的边界。学界也一直都在讨论研究。用学者杨雄的话讲：学校教育训练学生遵循生活“规定”，社会教育是训练未来公民遵守社会“规则”，家庭教育则是培养孩子学会做人“规矩”。
对教师来讲，当下《家庭教育促进法》概括的六大方面是比较有代表性的，值得广大教师重点关注。当然在实际的教育工作和生活中，家庭教育还有很多方面也值得大家关注。
五、家庭教育的具体方式方法
家庭教育是一个实践性很强的工作，可以说是经验型、智慧型的工作。从古到今，中西方家庭教育都有着深厚的历史和丰富的案例。无论是“孟母三迁”的故事，还是教育家约翰?亨里希?裴斯泰洛齐在其代表作之一《林哈德与葛笃德》中塑造的优秀母亲的形象——葛笃德，她用朴素而新颖的方式来教育自己和邻居家的孩子，她通过慈母般地讲述现实生活中所发生的事情来培养孩子的品行和情操，这一切无不体现着家庭教育方法的多样性。然而，由于中西方的社会环境差异较大， 其家庭教育的目的、方式、内容也相距甚远。中国是儒家文化圈的中心，父母在家庭中大多对子女树立权威;西方的家庭关系相对平等，从小培养子女的生存能力等，但容易让子女缺乏约束。
2015年，一部反映教育现象的电视剧《虎妈猫爸》因其表现出来的择校难、隔代教育冲突等教育问题引起了社会的广泛讨论，引发家长的强烈共鸣。“虎妈”“猫爸”成为了热词。随着电视剧《小舍得》的热播，国内的家庭教育又一次引来热议，也将“鸡娃”这个词成功推向大众。“虎妈”“猫爸”“鸡娃”……这些名词尽管有它的局限性，但是充分反映了一个时代对家庭教育的影响，反映了不同时代下家长对家庭教育的态度和选择。这些都需要教师在开展家庭教育指导前有充分的认识和理解。
随着信息化时代的到来，教育数字化变革，教育的形态和内容，包括家庭教育的内容和方式都受到了很大的挑战，产生了极大的变化。现代技术已经深刻影响了如今少年儿童的生理乃至心理结构，对教师和家长来说，用传统儿童观去理解数字化时代的儿童终将面临失效，教育理念和儿童观等亟待更新。由此可见，面对技术体系的快速进化特别是人工智能指数级的发展，教师作为家庭教育指导者，如何与时俱进地开展家庭教育指导，实际上是一个时代性的话题。
作为家庭教育指导者，从“规范化标准”的意义上讲，我们以为，开展家庭教育指导要围绕当前《家庭教育促进法》和教育 部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视家庭文明建设，习近平总书记多次在重要讲话中强调家庭建设和家庭教育。“三个注重”“四个第一”等一系列重要论述为家庭教育提供了根本遵循。
关于家庭教育的具体方式方法，《家庭教育促进法》共提出九种明确而详细的要求，都具有很强的实践性和实操性，但更多的是创造性。
第一，亲自养育，加强亲子陪伴。
第二，共同参与，发挥父母双方的作用。
第三，相机而教，寓教于日常生活之中。
第四，潜移默化，言传与身教相结合。
第五，严慈相济，关心爱护与严格要求并重。
第六，尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导。
第七，平等交流，予以尊重、理解和鼓励。
第八，相互促进，父母与子女共同成长。
第九，其他有益于未成年人全面发展、健康成长的方式方法。
基于这九种基本要求，真正具体的方法需要我们的家庭教育指导者根据不同的家庭、不同的学生、不同的环境、不同的地域等，采取不同的、行之有效的方法，正所谓“仁者见仁，智者见智”，形成既可以作为遵循标准，同时又有个性特色、分层分类的指导方法。
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