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編輯推薦： 全面透彻：结合生物学、心理学、脑科学和社会学等理论，从更科学的角度阐释儿童的成长机制，有助于幼教工作者掌握幼儿学习、游戏和各领域发展背后的底层逻辑，拓展教育视野，更加深入地理解儿童、回应儿童。基础性强：以深入浅出的方式解析了儿童的智力、运动、情感和社会性发展，并提供了切实可行的支持策略，帮助幼儿教师夯实关于儿童发展的专业理论基础，明确课程设计、实施的思路和重点。有趣实用：作者在书中汇集并梳理了幼儿教师在学前教育实践中常问的问题，结合丰富的案例和经验对其进行了一一解答，同时分享了OAPIE循环系统的具体使用方法，帮助幼儿教师在动态的实践中把握儿童的个性发展，充分发挥本书的实践指导价值。 內容簡介： 学前儿童正处于最佳学习和发展期。本书透视了学前儿童的发展特点，解析了幼儿教师常问的几十个问题，并通过丰富的实例，为读者提供了宝贵的建议。 　　《透视学前儿童的发展：解析幼儿教师常问的那些问题》探讨的主要问题包括： 儿童在智力、运动、情感和社会性四个方面的发展是怎样的？儿童发展的四个方面是否同样重要，以及它们是如何相互作用的？如何使用观察、评估、计划、干预和评价循环系统？对于具有各种能力和兴趣的儿童，如何设计和实施以游戏为基础的课程？有哪些新的方法可以增强儿童的学习？如何支持儿童在各个方面的发展？ 　　无论是经验丰富的熟手教师，还是刚开始积累实践经验的新手教师，都可以通过阅读本书深入了解儿童的心理和行为，理解儿童成长中的关键阶段，进而为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。 關於作者： 作者简介 克里斯蒂娜·麦金泰尔（Christine Macintyre）　曾是英国爱丁堡大学莫雷学院的讲师，现为儿童早期运动发展领域的顾问；已经撰写了许多关于儿童发展问题的图书。 主译者简介 叶平枝　女，教授，博士生导师，广州大学教育学院学前教育改革与发展研究中心主任；“国培计划”专家，中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任，广东省学前教育专家指导委员会副主任委员，广东省教育评估协会学前教育分委会副理事长，《学前教育研究》杂志编委；研究领域为幼儿园课程与教学、幼儿教师的日常评价、幼儿深度学习等；主持国家及省部级项目9项，参与国家重大、重点课题研究若干项，获得省级奖励10余项；发表学术论文100余篇，出版专著、译著和教材20余部。 目錄： 第1章　背景介绍 第二章　学习开端 第三章　观察、评估、计划、干预和评价——OAPIE循环系统 第四章　游戏 第五章　理解运动发展 第六章　理解社会性发展 第七章　理解情感发展 第八章　理解道德发展 第九章　理解智力发展 附录1　运动里程碑 附录2　语言发展计划 参考文献 內容試閱： 译者序 作为深耕学前教育研究领域多年的研究者，我们深知在这一领域中，获取高质量信息和打破知识障碍的重要性。如同科学的演变一样，早期儿童教育领域也在不断更新其理念和方法。《透视学前儿童的发展——解析幼儿教师常问的那些问题》（Understanding Children’s Development in the Early Years: Questions Practitioners Frequently Ask）是一本全面探讨学前儿童发展与教育的书，它以其新颖的视角和深入的分析，挑战了教育中根深蒂固的传统观念。 教育不只是知识的传递，更关乎情感和爱的交融。当前的学校教育常常忽视教育中的“情感之水”（情感和爱）。在这种缺失情感和爱的情况下，教育就像一个干涸的池塘，无论形式如何变化，其本质都是空洞无物的。《透视学前儿童的发展——解析幼儿教师常问的那些问题》作为一本在国际儿童发展领域极具影响力的书，提供了深刻的见解，这些见解对我国读者来说尤为宝贵。 本书涵盖了人生早期的多个发展阶段，对儿童关键时期的智力、情感、社会性和运动发展的成果进行了科学的呈现和深入的分析；不仅探讨了儿童的语言、认知和情感发展，还考虑了家庭、文化和社会环境对儿童成长的影响；对特殊需要儿童和不同个性儿童进行了深入的研究，不仅提供了更多的认识，也激发了我们对特殊需要儿童和不同个性儿童的教育热情；通过实例和案例研究，使理论与实际情况紧密结合，为读者提供了全面的视角来理解儿童的行为和心理发展，还回答了幼儿教师遇到的常见问题；不仅提供了切实可行的策略来加强儿童的学习，还提出了关于如何加深对儿童理解的实用建议。 在翻译这本书的过程中，我们也在反思教育实践，反思对儿童发展的理解。本书让我们更加确信，无论文化背景如何，儿童的健康和全面发展都是全人类共同的目标。我们希望本书能够将这些重要的观点和方法带给更广泛的读者群体，帮助读者更好地理解儿童早期发展的复杂性和重要性，增进广大读者对儿童早期发展的全面和深入理解。 在翻译过程中，我们也面临了多项挑战：首先是文化差异问题带来的挑战，原书中的许多观点和案例深受西方文化背景的影响，我们在翻译时特别注意让内容适应我国读者的文化背景和价值观；其次是专业术语转换问题带来的挑战，为了保持原文的准确性和专业性，我们进行了大量研究，确保每个术语都被准确且恰当地翻译。本书的翻译成果是集体工作的结晶，程维祎、蔡诗琪、周丹丹、孟斯宇、李鑫艰辛而认真地完成了翻译工作，叶平枝、程维祎、覃文希进行了一次又一次的统稿、润色和完善。在本书的翻译和统稿过程中，尽管团队已经尽了最大努力完善译稿，但书中仍可能存在疏漏和不足，对此我们诚恳地请求读者理解，并衷心欢迎读者提出宝贵的意见和建议。 总之，本书旨在帮助读者了解幼儿的身心发展特点，解决幼儿教师常见的问题，既适用于经验丰富的早期教育工作者，也适用于刚开始积累实践经验的早期教育专业学生。通过本书，读者可深入了解儿童的心理和行为，理解儿童成长中的关键阶段，以及如何有效地支持他们的健康发展。正如世界学术期刊《早期教育最新消息》（Early Years Update）对本书的评价：“这本书提供了一种非常容易理解的方法来帮助我们更好地了解幼儿及其发展特点，对于经验丰富的早期教育实践者和刚刚开始积累实践经验的早期教育专业学生来说，都是一本有趣且有用的读物。” 第三章 观察、评估、计划、干预和评价 ——OAPIE循环系统 本章介绍了教师如何在与儿童日常互动中实施周期计划，其中包括观察、评估、计划、干预和评价各阶段。 教师能够了解儿童的发展，并通过细致观察来识别儿童能力的变化，这是早期教育的基石。课程以儿童为中心，以游戏为基础，游戏是儿童主要的学习活动。教师可以通过观察来了解每个儿童各方面的发展状况，并为他们创造学习机会，培养他们未来学习所需要的技能和能力。儿童之间的个性、语言和文化差异以及家长的参与程度，都使教师的这项任务变得复杂，尤其是家长特别关心孩子的成长，但他们对“教育”可能持有片面的观点。 一些幼儿教师这样谈论他们所面临的挑战： 我们接触过需要拓展课程的儿童，也遇到过整体发展迟缓的儿童，他们需要强化和反复学习最基本的东西；有些儿童渴望参与所有活动，有些儿童则不愿参与任何活动。我们还曾遇到残疾儿童（如唐氏综合征患者），他们在活动中可能会发生碰撞。但无论如何，我们都必须为每个儿童提供支持和挑战，并对他们的成功给予认可。这是一项很有价值但又很复杂的工作。考虑到当前复杂的文化背景，我们很容易在无意中冒犯他人，这也为我们的工作带来了更多的挑战。有时，特别是在资源不足或者不利天气条件导致儿童不能出去玩的时候，我们只能问自己：“接下来该怎么办？” 安娜是一位新任教师，她解释了自己和同事的教育理念。 在与家长和儿童的交往中，我们试图在开放和友好之间找到一个平衡点，支持家长和儿童，建立一个常规环境，使孩子们感到安全，并允许工作人员设计课程来拓展儿童的兴趣和学习。为了了解儿童的进步，我们需要设计适当的活动和整合所需资源。我们也想与家长分享我们的发现，了解他们是否对孩子的表现满意或者我们是否需要调整课程。大多数家长理解这很复杂，愿意合作、提建议并贡献力量。他们通常会给予我们积极的反馈。但有些家长似乎认为幼儿园只是免费照顾孩子，所以我们必须制定“规则”。比如，告诉他们：“当孩子按时入园，头脑清醒，准备好享受幼儿园的日常活动时，他们表现最好。”虽然我们理解一些父母面临的极端困难，而且想知道该如何应对，但我们必须先建立基本规则。我们理解他们提出的“正当的理由”，并且提供早餐或额外的围巾和手套。这些都不是问题。但是当3岁的孩子说“我们昨天偷懒了，睡过头了，然后看电视了”（事实上，他们确实会这样）时，一种挫败感就会涌上我们的心头。 刚开启职业生涯的幼儿教师会对日常工作存在很多疑惑。在幼儿园工作了一年的保育实习生鲁比表示： 我应该只观察一小组儿童，然后照看其他人，但他们总是到处乱跑。我尝试观察他们在干什么，但是他们一刻都不停。我不知道该记录什么。我昨天做了一些笔记，记录了马克斯知道的颜色，我想在今天确认一下他是否还记得这些颜色。但他把颜色都弄混了，又跑到水池边玩去了。我记录的其他笔记也像垃圾一样没什么用。那么在今天的员工会议上，我要怎么发言呢？我根本没有发现什么有用的内容。 幼儿教师可能都会同情鲁比。她发现观察（尤其是观察幼儿）是一种慢慢获得的技能，正如她说的，儿童不会有“停止”的时候。也许，作为一个新手，她可以做一个表格，请教有经验的教师如何去观察具体的事情。当她建立信心，有更深刻的洞察力去观察特定的儿童时，她就可以采取一种更开放的立场，记录下所看到的东西，并且知道这些东西将很有用。一开始，记录细节似乎有点乏味，但将许多观察结果放在一起（例如，在另一个地方，马克斯可能提到了一辆蓝色卡车或一辆红色巴士，然后另一名教师可以确认他确实认识颜色），评估就可以更生动，从而有助于她建立儿童发育档案。 幼儿园保育员杰森已经在相同的环境下工作4年了，并且与来到幼儿园的幼儿家庭建立了良好的关系，但仍然有一些问题让他感到困惑，他开始反思为什么。他说： 我所在的幼儿园里有三个儿童来自同一个家庭。其中两个男孩看起来很自信，无忧无虑，而年龄最小的女孩阿里则孤僻害羞。当她和她的妈妈以及两个哥哥来幼儿园参观时，她似乎对幼儿园里正在发生的事情很感兴趣。她现在正式入园了，有充足的时间待在这里，但是她不愿意留在幼儿园里。她每天都在哭，总想回家。 我们都没预料到这一点，她的妈妈想专心工作，似乎在责怪我们给她打电话，她告诉我们她的工作不能被电话打断。我们应该怎么办呢？ 阿里可能感觉到妈妈需要离开，她没有安全感。她不知道妈妈的工作单位在哪里，她的焦虑超过了对幼儿园的好奇。教师很难预测当孩子被迫与父母分离时，他们会有什么反应；虽然阿里的两个哥哥很容易安顿下来，而且妈妈当着她的面拿她与哥哥们做比较，但这对阿里并没有什么帮助。也许教师可以提供一个安静的角落，让她和一两个友爱的儿童一起玩。一旦她能和朋友建立一个安全的空间，她可能就会变得更自信。但最重要的是教师要有耐心，同时要试图分散她的注意力——可能是给她一个特殊的任务，例如，让她给妈妈准备点心，或者做一条项链。我们可以给她一些温和的或者积极的反馈，使她适应幼儿园。 康纳是一名助理教师，负责照看有特殊需要的儿童。杰伊5岁，患有阿斯伯格综合征，需要花一些时间才能和其他儿童一起玩。杰伊非常聪明，但在和其他儿童互动时有困难，于是康纳专注于研究如何培养儿童的社交技能，以及糟糕的沟通对儿童学习的负面影响。他发现，自己很难帮助4岁的蒂姆提高社交技能。蒂姆的父母没有向幼儿园报告任何问题。康纳提出了自己的困惑： 我怎样才能让他们从独自玩耍过渡到一起玩耍呢？我理解杰伊的社交困难，我正在努力帮助他学会识别他人的面部表情流露出的情绪。但我不确定如何为蒂姆提供支持。他很孤僻。如果让他独自玩，他会很高兴，即便我们坐在地毯上讲故事，他也会远离旁边的同伴（无论是谁）。如果我们试图改变他，他就会愤怒地回应——捶打和吐痰。如果他在下一节课之前能更加放松和善于交际，这对他会有帮助。我们怎样才能帮助他呢？ 蒂姆显然是一个非常不快乐、没有安全感的小男孩。帮助他融入其他同伴并不容易，需要成人有无限的耐心。康纳可以试着想办法逐渐缩短蒂姆和另一个幼儿的距离，比如给他一个豆袋椅，让他在听故事的时候坐在豆袋椅上，然后慢慢地靠近另一个坐在豆袋椅上的幼儿，这样可能会起作用，因为这个豆袋椅可以界定“他的空间”，帮助他找到安全感。但这还需要一些时间。 发现蒂姆最喜欢的活动，然后找到有同样兴趣的人和他一起玩，这样可能会有帮助。重要的是活动，而不是和谁一起玩。蒂姆喜欢在沙子上建造小路，但当其他男孩或女孩靠近时，他就会停止这个游戏。也许他担心别人扔过来的沙子会飞进他的眼睛里。也许，像杰伊一样，他也认识到自己存在社交困难，例如，无法理解其他儿童之间的非语言交流，因此，他无法做出适当的反应。允许他独自待在沙池里，然后只和另一个安静的幼儿（如温柔随和的马克斯）在一起，这值得一试，尤其是当蒂姆知道另一个幼儿在忙于其他活动，不会打扰他时。如果这次成功了，也许他的妈妈可以邀请那个幼儿到他们的家里玩游戏，这样可以让两个孩子建立友谊。蒂姆会让马克斯在他旁边玩吗？马克斯患有阿斯伯格综合征，他不会提出任何社交要求，然而他们都会感觉到彼此的存在。 同样重要的是，要弄清楚蒂姆的父母是否觉得他独自在家是个问题。也许他们也是喜欢独处的人，没有社交需求。也许他们对于什么对蒂姆最好有不一样的看法。 当然，向孩子的父母提出建议可能很困难，因为他们也许会将教师的一些想法或策略视为对其养育方式的批评。如果家长的观点与幼儿园里关于“什么对孩子来说是最好的”的观点相冲突，那就更棘手了。埃米莉是一名非常有经验的幼儿教师，她分享了自己的经验。 李是一个很棒的孩子，他非常享受画画、制作工艺品和烘焙——他喜欢我们提供的一切。但他的妈妈想让他学会阅读和写字，当她把他带到幼儿园时，她总是对他说“现在就去找一本书看”或者“自己写字”。我试着向她解释，正式教授阅读和写字并不是我们课程的一部分，他会在下一阶段学习这些内容。但是我发现有些孩子，尤其是女孩，喜欢像写字这样可以培养精细运动技能的活动，因此，我们提供了练习前书写技能的机会，但我们不会强迫孩子，因为他们掌握这些技能的时间是不同的（见图3.2）。我们有很多图书，我们鼓励所有孩子翻阅图书，解释自己在图片中看到的内容，并且每天互相讲故事（见图3.3）。 李的妈妈和许多父母一样焦虑，因为他们不认可儿童在接受正规教育之前进行的大量学习，也不赞同这一切涵盖在以游戏为主的早期课程中。也许教师可以在家长会上做出解释，或者提供儿童学习单词识别、前书写和前运算的实例。一些早期教育机构会提供相关传单，供父母在家里学习，但有时这样做是不够的。幼儿教师必须永远记住，一些父母在读英语时可能有困难。如果父母要求知道更多的细节，也许早期教育机构可以购入一批图书供家长借阅［想了解更多详情，请阅读麦金泰尔和麦克维蒂的作品（Macintyre & McVitty，2003）］。然后，父母就会意识到孩子不是单纯在玩耍，游戏对他们来说是一种无压力的学习。 也许更需要小心处理和更具挑战性的是：当孩子第1次经历丧亲之痛时，成人需要知道应该说什么和做什么。戴夫发现自己不知道如何安慰蕾切尔，她的爷爷去世了。此外，他不确定这个小女孩或这个家庭的信仰状况，出于健康和安全考虑，他无法用拥抱来代替安慰的话语。他的描述如下。 蕾切尔冲到我面前说：“我爷爷走了。”我不知道发生了什么事，所以我问：“他去哪儿了？”当她的眼泪涌出来时，我明白了并感到非常慌乱。“我不知道，”蕾切尔低声说，但又笑着补充道，“不过他好了以后就会回来的，不是吗？”对于这种情况，我应该说些什么呢？ 当教师认为一名幼儿可能需要额外的学习，而家长却否认这一事实时，最好的解决方法是什么呢？玛丽亚就碰到了这种情况，她的描述如下。 我们碰到了一个小男孩奥马尔，他已经14个月了，很瘦弱。虽然他想离开自己的小床，但他无法自己站起来。他能够自己坐一会儿，但很快就会倒下。他妈妈已经带他去看了医生，并被告知孩子没有什么问题。在托儿所里，我们不确定他的身体是否存在什么健康问题，或者他是否会随着年龄的增长而变得更强壮。他总是早上8点第1个进托儿所，晚上6点最后一个被接走。他不在托儿所的时间里会发生什么，我们并不知道，但我们都怀疑他没有睡好觉。我们应该怎么办呢？ 上述情况很棘手。家长必须同意托儿所与健康顾问取得联系，健康顾问是这个年龄段儿童的关键看护者。年龄发育迟缓（儿童一旦成熟、强壮就有希望赶上来）与疾病综合征的症状（例如，儿童发育不良时早期干预是必要的）之间的分界线并不清晰。如果家长不希望托儿所联系健康顾问，那么教师担心的问题会持续存在，而与家长建立友好的关系是最好的解决方式。教师给予积极的反馈非常关键（如“奥马尔伸了伸腰，手里握着玩具汽车很久了，他今天笑得很开心”），可以让家长感到放松，使他们明白你想建立一个积极的伙伴关系来给孩子提供支持。他们可能对孩子的进步非常不满意，也可能正处于否认一些事情出问题的阶段。指出事情积极的方面是一种微妙的方式，能够说明孩子正在取得的成就——但这种策略需要你的时间、耐心和机智。另一方面，奥马尔的妈妈可能会觉得教师的一些做法不合适，她认为托儿所的环境和教育理应比她在家里提供的更好。最终，如果教师认为幼儿正在受到家长不作为造成的伤害，那么托儿所或管理人员将决定下一步要采取的行动。任何教师都不应该单独行动。

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