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| 內容簡介： |
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《10周速记高中英语词汇——词族记忆法》重点讲解高考英语中的核心词汇，内容取材于英语大纲和近年来的考试真题。本书作者在十几年的英语教学过程中，从所教授的国内英语外考试中，总结出一套应对客观化考试的标准化思维方法，获得众多考生追随。词族记忆法即以一个特定单词（姑且称作“种子词汇”）为记忆原点，充分发挥词汇的想象力，联想出它的“名动形副”、派生词、同源词、近义词、反义词、易混淆词等等形式，组成该词的大家族。词族记忆法的本质是充分联想，因而亦称联想记忆法。词族非常适宜画思维导图并制作成词汇卡片，将单词物化，既动手又动脑，背单词不再那么枯燥。
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| 關於作者： |
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孙伟，高中英语教师，华东师范大学硕士，雅思阅读满分获得者，家庭教育（高级）指导师，“上海中学英语”公众号创办人，《上海学生英文报》（SSP）特邀嘉宾。
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| 目錄：
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Week 1 A~B
词汇小测(一)
Week 2 C
词汇小测(二）
Week 3 D~E
词汇小测(三）
Week 4 F~H
词汇小测(四)
Week 5 I~L
词汇小测(五)
Week 6 M~O
词汇小测(六)
Week 7 P
词汇小测(七)
Week 8 Q~R
词汇小测(八)
Week 9 S
词汇小测(九）
Week 10 T~W
词汇小测(十)
附录一：其他考纲词汇
附录二：常见前缀后缀
参考答案
参考文献
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| 內容試閱：
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序二? 英语词族教学法
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）在词汇表说明中指出：“本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等。”事实上，根据构词法推导出的名、动、形、副等词恰是某一单词的“词族”。换言之，《课程标准》要求我们学习一个单词不仅学该词本身，还要学习它的“词族”。
具体而言，一个词族（word family）包括一个基础词、该词的屈折变化、词性转换和派生词等。基础词亦称“母词”或“种子词汇”，是我们学习的起点词汇；屈折变化包括名词单复数、动词变体、形容词 / 副词的比较级和最高级变化等；派生词即在一个词根之上加上前缀或后缀形成的新词。据统计，一个五岁英语母语者的词汇量为 4000~5000 个，之后每年增加约 1000 个，大学毕业时达到约20000 个。
目前，部分英语词典收录词族。据笔者视野所及，收录词族最为全面者恐非《朗文高级英语应试词典》莫属，达 655 组之多。朗文当代英语在线词典（Longman Dictionary of Contemporary English Online）亦有词族总结。英国文化委员会（British Council）专门推出了一个词族检索工具——Word Family Framework，收录了约 22000 个单词。更可贵的是，他们还提供了可下载的词族列表，非常适合教师备课和学生自学。下载地址见本书参考文献。
借鉴家庭的概念，笔者将词族分为 nuclear family（核心家族）和 extended family（大家族）两类，前者的家族成员一般在 6 个以内，后者的在 6 个以上。上述词族工具大多属于前者。目前，市面上的词汇书极少涉及词族，少数作者以“拓展”“词块”等形式罗列某个单词的延伸，实际上已经具备了词族意识，有其实而无其名而已。拙著《高考英语高频核心词汇》介绍了词族的概念和方法，并收录了 99 个词族，颇受读者好评。但毕竟篇幅有限，不足以突显词族的价值和满足实际教学需要，故而有了本书。是为本书之缘起。
一、把词族作为一种教学法
词汇之重要无须赘言，如何高效学习词汇是一个难题。纵观高中英语课堂，虽然词汇教学占了很大比重，但学生的词汇量依然不尽如人意。许多教师将“考纲词汇”和“词汇手册”奉为圭臬，上课的主要活动即背默单词，教师疲惫不堪，学生苦不堪言。“考纲词汇”和“词汇手册”的优点是大而全，缺点是：内容过于庞杂，令学生望而生畏；形式过于单调，令学生昏昏欲睡。教师的眼界决定学生的世界。如果教师眼里只有“考纲词汇”和“词汇手册”，那么学生看到的只是字母的排列组合，看不到单词背后的逻辑，看不到词与词之间的联系。
《易经》曰：“穷则变，变则通，通则久。”前辈学人已经为我们提供了变通之法。华东师范大学一附中张思中老师倡导的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”外语教学法曾风靡全国。具体到词汇教学，张老师的做法是：在教课文前，先把几个单元或整本书的生词抽离出来集中教学，以便发现单词之间的联系和构词规律。如将重读音节发音相同的单词集中起来教学，一节课可教50~100 个，学生做到会读、会背、会默、会用。实践证明，张老师的教学法科学有效，“一门外语基础过关”的课程目标能够顺利实现。
序二？ 英语词族教学法
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）在词汇表说明中指出：“本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等。”事实上，根据构词法推导出的名、动、形、副等词恰是某一单词的“词族”。换言之，《课程标准》要求我们学习一个单词不仅学该词本身，还要学习它的“词族”。
具体而言，一个词族（word family）包括一个基础词、该词的屈折变化、词性转换和派生词等。基础词亦称“母词”或“种子词汇”，是我们学习的起点词汇；屈折变化包括名词单复数、动词变体、形容词 / 副词的比较级和最高级变化等；派生词即在一个词根之上加上前缀或后缀形成的新词。据统计，一个五岁英语母语者的词汇量为 4000~5000 个，之后每年增加约 1000 个，大学毕业时达到约20000 个。
目前，部分英语词典收录词族。据笔者视野所及，收录词族最为全面者恐非《朗文高级英语应试词典》莫属，达 655 组之多。朗文当代英语在线词典（Longman Dictionary of Contemporary English Online）亦有词族总结。英国文化委员会（British Council）专门推出了一个词族检索工具——Word Family Framework，收录了约 22000 个单词。更可贵的是，他们还提供了可下载的词族列表，非常适合教师备课和学生自学。下载地址见本书参考文献。
借鉴家庭的概念，笔者将词族分为 nuclear family（核心家族）和 extended family（大家族）两类，前者的家族成员一般在 6 个以内，后者的在 6 个以上。上述词族工具大多属于前者。目前，市面上的词汇书极少涉及词族，少数作者以“拓展”“词块”等形式罗列某个单词的延伸，实际上已经具备了词族意识，有其实而无其名而已。拙著《高考英语高频核心词汇》介绍了词族的概念和方法，并收录了 99 个词族，颇受读者好评。但毕竟篇幅有限，不足以突显词族的价值和满足实际教学需要，故而有了本书。是为本书之缘起。
一、把词族作为一种教学法
词汇之重要无须赘言，如何高效学习词汇是一个难题。纵观高中英语课堂，虽然词汇教学占了很大比重，但学生的词汇量依然不尽如人意。许多教师将“考纲词汇”和“词汇手册”奉为圭臬，上课的主要活动即背默单词，教师疲惫不堪，学生苦不堪言。“考纲词汇”和“词汇手册”的优点是大而全，缺点是：内容过于庞杂，令学生望而生畏；形式过于单调，令学生昏昏欲睡。教师的眼界决定学生的世界。如果教师眼里只有“考纲词汇”和“词汇手册”，那么学生看到的只是字母的排列组合，看不到单词背后的逻辑，看不到词与词之间的联系。
《易经》曰：“穷则变，变则通，通则久。”前辈学人已经为我们提供了变通之法。华东师范大学一附中张思中老师倡导的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”外语教学法曾风靡全国。具体到词汇教学，张老师的做法是：在教课文前，先把几个单元或整本书的生词抽离出来集中教学，以便发现单词之间的联系和构词规律。如将重读音节发音相同的单词集中起来教学，一节课可教50~100 个，学生做到会读、会背、会默、会用。实践证明，张老师的教学法科学有效，“一门外语基础过关”的课程目标能够顺利实现。
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