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| 內容簡介： |
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本书以基础教育阶段教师职业侵权行为为核心内容，将侵权行为分为物质侵权行为、精神侵权行为、公共利益侵权行为，并对侵权行为的具体表现进行了归纳分析。基础教育阶段教师侵权行为危害未成年学生的心理机能、大脑生理机能，容易导致学生产生心理疾病，对其未来人生具有巨大的潜在危害。应有效地防范与规制基础教育阶段教师职业侵权行为，保护未成年学生的权益，助力他们健康成长。
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| 關於作者： |
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赵 阳，1978年生，辽宁鞍山人。教育学博士，鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授，硕士生导师，全国研究生教育评估监测专家库专家。泰国格乐大学兼职教授，泰国南邦国际技术学院兼职教授。长期从事教师职业道德与教育政策法规教学研究工作。
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| 目錄：
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目录
导论
一、研究背景
二、研究内容、研究意义、研究创新点
三、文献综述
四、研究方法和研究思路
第一章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的概念解析
一、基础教育阶段教师职业概念界定
二、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制概念界定
三、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制概念内涵
四、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制概念外延
第二章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制研究的理论基础
一、法伦理学理论
二、自我损耗理论
三、需要层次理论
第三章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制类型划分
一、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制类型划分标准
二、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的划分类型
三、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制类型之间的内在逻辑关系
第四章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制内容指标实证研究
一、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制内容指标质性研究
二、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制内容指标量化研究
第五章基础教育阶段教师存在的侵权问题及其成因分析
一、当前基础教育阶段教师存在的侵权问题
二、基础教育阶段教师侵权行为的形成原因
第六章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的必要性分析
一、侵权行为对未成年学生心理机能的危害
二、侵权行为对未成年学生大脑生理机能的危害
三、侵权行为容易引发的心理疾病
第七章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制对策
一、宏观层面：立法规定基础教育阶段教师侵权行为
二、中观层面：建立各级各类基础教育阶段教师侵权行为防范与规制要素管理体制
三、微观层面：学校依法治教
第八章基础教育阶段教师侵权行为防范与规制研究结论
一、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制要素理论框架
二、基础教育阶段教师侵权行为现状
三、基础教育阶段教师侵权行为成因
四、基础教育阶段教师侵权行为防范与规制对策
附录1基础教育阶段教师职业行为现状调查问卷
附录2学生访谈提纲
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序言
近十年以来，受社会经济、学校教学模式、家长教养方式、教师职业行为等因素的影响，未成年学生健康问题严重程度、精神障碍患病率等有上升趋势，不仅成为关系国家未来的重要公共卫生问题，更是亟待解决的教育体制问题。根据国家卫健委公布的一组数据，2018年全国儿童青少年总体近视率高达536%，其中，6岁儿童近视率为145%，小学生为36%，初中生为716%，高中生为81%。在儿童青少年群体中高发和早发的不只是近视，肥胖、超重的情况同样令人担心。国家体育总局运动医学研究所运动健康中心主任厉彦虎在调查中发现，当前不少孩子存在不同程度的脊柱健康问题，身体姿态有问题的也不少，“久坐以及长期形成的不正确坐姿、睡姿容易导致青春期脊柱侧弯”。此外，近年来，我国媒体也屡屡报道未成年心理健康问题，其中，因教师职业行为引起的学前儿童、未成年学生身心健康问题，社会尤为关注。
如何有效保护未成年学生的身心健康，如何有效防范与规制教师侵权行为，已经成为当前基础教育领域亟待解决的首要问题。我国最新修改的《教育法》《教师法》《义务教育法》以及全国各地制定的中小学教师职业道德规范等法律法规和教育政策中，都提出了依法治教。2022年，为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《法治政府建设实施纲要（2021—2025年）》精神，教*部提出加强校外培训监管行政执法工作，不断提升校外培训治理能力和治理水平。然而，迄今为止，我国还没有统一的教育体制明确教师的哪些行为属于侵权行为。我国教育界、法学界关于基础教育阶段教师侵权行为的概念还没有形成内涵与外延相一致的理解，对基础教育阶段教师侵权行为的类型划分尚不明晰，相关研究还是空白。媒体曝光基础教育阶段教师侵权行为，也导致当前基础教育阶段很多教师不知道如何在合法的职业范围内开展教育教学。有些教师侵犯了学生的权利而不自知，还有些教师因为侵权行为被媒体曝光而受到处罚，甚至被开除出教师队伍。从实践角度看，当前绝大多数基础教育阶段的教师未能明确知晓教师侵权行为要素。
本书以基础教育阶段教师侵权行为防范与规制要素为研究对象，通过理论建构探索出基础教育阶段教师侵权行为防范与规制要素的理论框架为防范与规制物质侵权、防范与规制精神侵权、防范与规制公共利益侵权3个维度，防范与规制危险品侵权、防范与规制私人财物侵权、防范与规制人身侵权、防范与规制人格侵权、防范与规制影响型侵权、防范与规制交易型侵权6个亚维度，以及43个具体防范要素条目。本书通过访谈20多名学生获取关于教师侵权的一手资料，通过数据收集、初始编码、聚焦编码和理论编码获取从学生角度出发基础教育阶段应该防范和规制的教师侵权类型。依据基础教育阶段教师侵权行为类型，建构基础教育阶段教师侵权行为问卷，验证基础教育阶段教师侵权行为防范与规制理论框架，通过家长问卷调查法探索背后的机理。本书采用SPSS 210统计软件方法，验证防范与规制基础教育阶段教师侵权行为的理论框架，具有较高的信度和效度。
通过对当前我国基础教育阶段教师侵权行为的检测，我们发现，当前我国基础教育领域，教师存在如下侵权问题：忽视学生的人格健康；忽视学生的人身健康；疏于维护学生公共利益；疏于保护学生的物质权利。从具体侵权条目来看，基础教育阶段教师侵权行为包括43个条目，根据调查，其中最经常出现的侵权行为有22个。在3大侵权防范维度中，教师最需要防范的是对未成年学生人格侵权，该现象在基础教育领域最为严重，包括教师当众辱骂学生、羞辱学生、贬低学生、嘲笑学生、按学生成绩排座位或者按学生成绩排考场、取消个别学生上非主科或非中高考科目条目的均值都超过标准。基础教育阶段教师应防范对学生公共利益的侵权行为，其种类包括14项，教育实践中侵权行为的数量最多，包括指定教辅材料、禁止学生使用公共体育器材、晚自习收费、有偿辅导、通过私人关系提供优势座位、取消全班非主科课或取消非中高考学科的课程等。在基础教育阶段，教师对未成年学生人身侵权上，最应该防范的指标为超额作业。根据均值显示，超额作业依然是危害未成年学生身心健康最严重的问题之一。相比之下，教师物质侵权中，私人物品侵权行为现象最少，不过，教师特别需要防范危险品侵权行为，因为根据调查显示，教师危险品侵权行为均值最高。
通过实践调查深入探索成因，我们发现，基础教育阶段教师侵权行为形成原因包括三个方面：教师维度成因、学校维度成因、教育行政部门维度成因。从教师维度看，侵权形成的主要原因为：教师管理学生过程中防范侵权理念模糊；缺少系统科学的学生评价体系；家长促成教师形成公共利益侵权。从学校维度成因看，侵权形成的主要原因为：学校缺少系统科学的教师侵权行为防范与规制考核制度；教师考核为唯分数绩效管理体制；学校缺少科学的学生安全管理体制。从教育行政部门维度看，侵权形成的原因为：地方教育行政部门缺少专门的基础教育阶段教师侵权行为规制管理制度；上级教育行政部门在地方教师侵权行为防范与规制管理上调控力不足；国家没有立法规定建立各级各类基础教育阶段教师侵权行为防范与规制体制。
为了有效防范与规制基础教育阶段教师侵权行为，从宏观管理角度看，本书提出国家应对基础教育阶段教师侵权行为进行立法，明确教师侵权行为规制客体、规制主体及其权责，明确基础教育阶段教师应防范侵权行为评价指标体系，立法明确教师侵权行为审查程序。从中观过程监察角度看，本书提出地方政府应建立基础教育阶段教师侵权行为防范与规制管理体制；补充相关政策使基础教育阶段教师侵权行为得到事前预防、事中监管、事后补救等源头性治理。从微观预防角度看，本书提出立德树人，依法治教，各地教育政策部门及学校应开展教师侵权行为预防与规制的定期培训。基础教育阶段，教师在教学过程中应该遵循依科学方法立德树人、依教育法律法规规范执教。
本书主要聚焦六个方面的问题：第一，通过分析和梳理已有研究成果，界定基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的概念，并探究基础教育阶段教师侵权行为防范与规制概念的内涵和外延。第二，通过对法伦理学理论进行研究，明确基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的研究范畴。第三，通过质性分析与量化研究，调查我国当前基础教育阶段教师侵权行为的现状，通过实证调查，进一步验证和补充基础教育阶段教师应该防范的侵权行为的理论框架。第四，总结当前我国基础教育阶段存在的问题，从教师维度、学校维度、教育行政部门维度揭示形成基础教育阶段教师侵权行为背后的原因。第五，论述基础教育阶段防范与规制教师侵权行为的必要性，从危害后果考量理论视角，论述教师侵权行为对学生身心、人格、大脑健康所造成的不良影响。第六，提出有效防范和规制基础教育阶段教师侵权行为的对策。 本书主要从以下几方面进行论述：第一部分是理论梳理。第二部分是实证调查。第三部分是解决对策。具体来说，本书除导论外，分为八个章节。第一章是基础教育阶段教师侵权行为防范与规制相关概念的界定。第二章为本书的理论基础，主要介绍法伦理学理论基础、自我耗损理论和需要层次理论。第三章进一步论述基础教育阶段教师侵权行为需要防范与规制的类型，分别为物质侵权、精神侵权、公共利益侵权。第四章为本书的实证研究部分。从学生和家长角度对我国基础教育阶段教师侵权行为进行现状调查，从质性与量化两个方面来完善与验证当前我国基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的理论框架。第五章总结基础教育阶段教师存在的行为问题，通过文本调查、深度访谈与暗访调查了解基础教育阶段教师侵权行为形成的原因。第六章针对未成年学生身心发展的特点，从后果考量分析基础教育阶段防范与规制教师侵权行为的必要性。第七章针对存在的问题提出基础教育阶段教师侵权行为防范与规制的解决对策。第八章总结本书内容。
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