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| 內容簡介： |
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为推动区域教育优质、均衡发展，浦东新区南门教育集团秉持“在共建中全面提升办园品质，在创生中促进师幼和谐发展”的集团理念，开展教育集团联动机制下3—6岁儿童发展行为评价的实践研究，探寻教育集团多元联动机制，开展儿童发展行为评价活动，以此支持幼儿全面发展，引领教师专业成长。
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| 關於作者： |
龚卫玲
上海市特级园长，正高级教师，浦东新区南门幼儿园园长兼党支部书记，南门教育集团理事长。曾获上海市教科研先进个人、全国模范教师等荣誉称号。先后领衔开展十多项课题研究，主编出版4本著作，研究成果多次获国家、市、区级奖项。其中，《基于儿童经验的幼儿园科学启蒙教育》获全国优秀教科研成果三等奖、上海市第十一届优秀教科研成果一等奖，《指向幼儿科学素养的表现性评价研究》获上海市第七届学校教育科研成果二等奖，“打下科学底色——幼儿科学启蒙26年实践”项目获2021年上海市优秀教学成果一等奖。
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| 目錄：
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第一部分 研究报告
教育集团联动机制下3—6岁儿童发展行为评价的实践研究报告
第二部分 专题论文
教育集团背景下教师使用“3—6岁儿童发展行为观察指引”的现状调查
儿童发展行为评价流程的设计
儿童发展行为的捕捉与描述
基于活动的儿童发展行为观察与分析
基于儿童日常生活的行为发展观察分析
儿童发展行为的观察方法
儿童发展行为观察分析的基本方法
儿童发展行为观察量表的研制
教育集团联动机制下儿童发展行为评价活动的组织与实施
第三部 分案例分享
玩转大白桶运动无极限
小菜园大乐趣
趣运动high未来
善观察激兴趣促发展
理想改造家
从兴趣出发，促幼儿好习惯发展
文明相伴礼润童心
从“看见”到“看懂”
遨游户外悦享成长
你争我抢
着眼自我初探社会
用心渗透，让幼儿有话说、说得长
想说敢说喜欢说
自主表达从“故事板”开始
自主探究提升认知经验
探幼儿表现行为筑梦想建构之路
玩转多米诺骨牌
基于区域观察，支持幼儿探究行为
促发现重探究真学习
“猜想—验证—记录”在科学探究活动中的实践
感受环境注重发展培养审美
秋天多色彩美育润童心
学会观察关注情感促进成长
积微成著强健体能
巧用指南精准分析读懂幼儿
与“衣”同行“衣”往无前
从“我不要”到“我要”
“慧”整理“悦”成长
静观察巧识别助发展
解析“社牛”行为问题发现幼儿成长密码
如果她觉得这样可以
采用鼓励教育，激发幼儿自信心
社“牛”达人淇淇
从“自我怀疑”到“自我肯定”
童言巧语传真情
聚焦观察促成长童语童画敢表达
“慧”阅读“慧”表达
像科学家一样研究，以“探秘水管”活动为例
立足观察有效支持提升幼儿自主探究能力
女孩聪明难沟通家园合力共观探
聚焦兴趣关注成长促进表现
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| 內容試閱：
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序
2019年，在浦东新区教育局的领导下，南门幼儿园作为集团牵头校，携手16所成员校，成立了“1 16”南门教育集团，开启了集团化办学的新征程。至2023年，南门教育集团队伍规模不断扩大，形成了“1 22”的南门教育集团格局。目前，集团内市级示范园2所、区级示范园2所、一级园15所、二级园4所，涉及11个街镇，其中13所幼儿园是浦东新区农村学校。秉持“在共建中全面提升办园品质，在创生中促进师生和谐发展”的理念，2021年，南门教育集团申报了浦东新区区级重点课题“教育集团联动机制下3—6岁儿童发展行为评价的实践研究”。本课题研究主要基于以下几点：
一、 落实国家政策文件的需要
2020年10月，中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。”2020年9月，上海市教育委员会下发《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》（简称“《评价指南》”）。从这些文件中可以看到，以评价提升幼儿园保育教育质量，促进师幼发展的重要价值。
二、 助力集团教师共同发展的需要
南门教育集团各成员校地理位置分散，且各园骨干教师数量相对较少，尤其是农村园，骨干力量更为薄弱。如何更好地促进教师发展与儿童成长，推动优质教育资源共享，成了我们关注的重点。在对集团各园所的长期调研中，我们发现集团教师普遍存在以下问题： 一是在幼儿园一日活动中，应如何对幼儿行为进行观察解读、评价支持？二是尽管有了“3—6岁儿童发展行为观察指引”（简称“指引”），但教师应如何有效使用？结合这些客观情况和现实困境，我们借助集团力量，以《评价指南》中的“指引”为依据，聚焦幼儿一日活动中的行为观察与解读、行为评价与支持，更好地促进教师的专业成长，助力集团教师的共同发展。
三、 推广领头校研究成果的需要
南门幼儿园的幼儿科学启蒙教育实践历经26年，多次荣获国家、市、区级教学科研奖项。在“指向幼儿科学素养的表现性评价研究”的市级课题研究中，形成了指向幼儿科学素养表现性评价的行动路径： 根据幼儿科学素养目标，制定表现性评价指标体系，设计优化评价任务，研制观察量表。这不仅为教师对幼儿科学探究进行有效支持提供了流程指南，也为集团、区域相关幼儿园开展表现性评价提供了可参考、可操作的行动模式。基于领头校已有的研究成果，结合紧密型教育集团建设的背景，依托集团科研联动机制，集团开展儿童发展行为评价，在提高教师的评价素养的同时，推广南门幼儿园课题研究成果，发挥领头校的示范、辐射、引领作用。
在三年的课题研究中，集团根据各园所的特长精准分组，由单独研究变为团队共同研究，依据指引中的6大领域“健康与体能”“习惯与自理”“自我与社会性”“语言与交流”“探究与认知”“美感与表现”，设立6个子课题组；面向集团教师开展调查访谈，了解教师的现状、困惑与需求，给予专业支持；集聚各方资源，邀请专家，有计划、有目的、多维度地开展各级各类培训；选送科研骨干，开展集中性幼儿行为观察、评价等专题培训；以“1 2”的实践模式，即1所领衔校带2所成员校进行研究，6大子课题组小组分享、分类推进，对标“指引”，不断精细化实践研究；指导教师在观察幼儿活动、记录幼儿行为表现的基础上，采用案例分析、现场观摩、微格分析等方式开展教研；聚焦“幼儿水平精准化判断”“一日活动中的观察方法运用”“教师支持策略优化”等主题，结合具体的儿童发展行为评价活动案例，不断调整改进，优化儿童发展行为评价活动；围绕幼儿行为观察、评价案例，组织开展多场集团科研展示活动等。集团联动下的一系列课题研究实践，使园与园、组与组、教师与教师之间多方联动、多元组合，共询问题、共享资源、共同碰撞，在构建集团联动机制的同时，提升教师的专业水平和科研能力，从而更好地支持幼儿成长。
经过三年的课题研究实践，我们在专家的指导下，设计了儿童发展行为评价流程，包含“行为捕捉——行为分析与评价——评价结果的反馈与利用”三大流程；集团教师们能够依据“指引”开展儿童发展行为的观察、分析与评价；在指导、整理教师案例的基础上，建立儿童发展行为观察案例资源库；过程中不断优化集团联动机制，形成了集团联动机制下儿童发展行为评价活动组织与实施的基本流程、主要形式和制度保障。集团化办学的模式有效提升了集团教师的专业能力，提高了集团园所的课程建设质量。
本书共分为三个部分： 第一部分为研究报告，第二部分为专题论文，第三部分为案例分享。在第三部分的案例分享中，教师们依据“指引”，借助“指引”中的幼儿表现行为水平，通过对儿童不同领域的发展行为进行观察与记录、解读与评价，提出相应的、有针对性的支持策略。我们希望，这类案例的呈现，能够为广大一线幼儿园教师提供使用“指引”开展儿童观察评价活动的实践参考。
尽管课题已经进入结题阶段，但我们的研究仍在继续！我们仍不停思考： 如何在集团化办学的探索实践中依托课题、课程等，多领域开展融合研究，从而不断优化集团联动机制，提供更多的推广、交流、展示平台，增强集团的示范辐射作用，助力教师借助优质教育资源不断提升自身的综合素养和专业能力，助推集团内每一所幼儿园，在共建共享中实现优质、均衡发展，成就每一个幼儿在幼儿园的健康发展、和谐发展。
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