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| 編輯推薦： |
1、入选中国教育报“教师喜爱的100本书”| 中国教育新闻网“影响教师的100本书”，《纽约时报》《华盛顿邮报》《大西洋月刊》争相报道 。
2、国内外影响力深远，全国各地多所学校依据此书举办多场读书会、校本教研活动等。
3、《为什么学生不喜欢上学？》作者丹尼尔·T. 威林厄姆、世`界教育创新峰会教育奖（WISE）得主温蒂·科普、知识就是力量（KIPP）项目联合创始人戴夫·莱文、《建立课堂纪律》作者李·坎特等名家倾情推荐。
4、结合认知科学、文化响应式教学新知，本书贡献一套已被证明适合学校和教师课堂的实用教学工具。
5、道格·莱莫夫关于《像冠军一样教学》教学技巧研究的升级、扩展和迭代，提供了综合使用63个教学技巧的方法，帮助你做出更为精准的教学决策，打造更积极、更富有成效的课堂。
6、全书给出的案例鲜活，总结了优秀教师的共性方法，具有普适性。
编辑推荐
阅读本书，你将会学会：
五大指导原则
·原则1 理解人类认知结构，建立长期记忆和管理工作记忆
·原则2 培养学生加速学习的习惯
·原则3 学生的专注程度决定学习效果
·原则4 学习驱动力具有社会性
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| 內容簡介： |
《像冠军一样教学：全新修订版》是对道格·莱莫夫关于教学技巧的研究的升级、扩展和迭代，结合认知科学和文化响应式教学实践的新发现，佐证63个真实有效的教学技巧。这些技巧具体、明确、可行，是从众多优秀教师的做法中总结出的共性行动，已经得到了实践的检验，具有普适性。
本书新增了对心智模式的解析，提供了更多的鲜活案例，并介绍了与学习相关的认知心理学的研究发现，可帮助教师理解技巧背后的认知和学习原理，更好地运用教学技巧，做出更为精准的教学决策，从而打造出积极和富有成效的课堂。
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| 關於作者： |
道格·莱莫夫 （Doug Lemov）
美国畅`销书作家、教育家、著`名教师培训导师，毕业于哈佛大学。
他观察了成千上万个“不可思议”的高效课堂，归纳出冠`军教师所需要的 63个教学诀窍，帮助学生提升认知、习惯、专注力和归属感。他还将多样性、公平和包容性的社会探讨融入到教育实践中，这些教学技巧不仅影响了世界各地的学校，而且还帮助教育工作者深刻地剖析出他们所选择的教学决策背后的原因和方式。
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| 目錄：
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致 谢
全新修订版前言
序 言
第/一章 | 五大主题 ：心智模式与有效执行
原则1 理解人类认知结构，建立长期记忆和管理工作记忆
原则2 培养学生加速学习的习惯
原则3 学生的专注程度决定学习效果
原则4 学习驱动力具有社会性
原则5 好的教学就是好的师生关系
第/二章 | 课程准备
技巧1 规划范例：快速、准确地发现学生的问题
技巧2 预备错误：更好地掌控课堂
技巧3 授课步骤：对每一堂课做针对性准备
技巧4 双重规划：为学生在每个时间点的表现做好准备
技巧5 知识归纳：用简洁明了的方式列出重要知识点
第/三章 | 评估学生的理解水平
技巧6 摒弃学生的自我汇报：让学生在问题中高效学习
技巧7 检索练习：帮助学生把知识转化为长期记忆
技巧8 统一练习格式：第一时间掌控学生学习状况
技巧9 追踪而非旁观：主动追踪学生进度，及时发现问题
技巧10 向教师展示：鼓励学生积极大胆展示所学知识
技巧11 积极检查：为学生给出及时反馈
技巧12 犯错文化：让学生敢于犯错，勇于在错误中总结经验
技巧13 随机展示：引导学生从错误中学习
技巧14 自主学习与追踪：防止学生将错误的例子记得更牢
第/四章 | 严谨的教学态度与行动
技巧15 不放弃：鼓励学生有问必答
技巧16 正确就是100%正确：认可学生的同时，
鼓励学生更深入、精准地思考
技巧17 扩展知识：让学生勇于迎接挑战
技巧18 表达形式很重要：让学生的观点变得更可信、更缜密
技巧19 不要为学生找借口：鼓励学生接受高难度的挑战
第/五章 | 课程结构
技巧20 现在就做：率先勾起学生的学习兴趣
技巧21 分解教学步骤：让学生循序渐进地掌握新知识
技巧22 黑板=白纸：教会学生准确、快速地记课堂笔记
技巧23 可靠的自主阅读：指导学生进行持续、专注的课堂阅读
技巧24 FASE阅读：让学生大声朗读，增强对知识的理解
技巧25 在教室四处走动：以温和的方式建立对教室的掌控
技巧26 出站验票：明确评估教学目标，保证学生学习效果
第/六章 | 课堂节奏
技巧27 改变课堂节奏：让课堂在“快”“慢”起伏中充满新鲜感
技巧28 明确界限：让每一项课堂活动的开始和结束更加清晰
技巧29 所有学生都举手：快速活跃课堂节奏，增加学生成就感
技巧30 认真规划时间：在课堂上给予学生优质的学习体验
技巧31 分秒必争：尊重学生的时间，确保每分钟都得到充分利用
第/七章 | 正确提问，高效教学
技巧32 提问的基本原则：激发学生好奇心，引导学生深度学习
技巧33 等待时间：让学生充分思考，提高学习效率
技巧34 随机提问：让学生高度集中注意力
技巧35 提问与回答：提高学生参与度，形成课堂积极氛围
技巧36 课堂参与方式：设立课堂惯例，创造沉浸式学习体验
技巧37 分解问题：恰到好处地帮助学生获取正确知识
第八章 | 让学生勤动笔
技巧38 全体学生都动笔：让学生在写作中培养思考力
技巧39 安静写作：培养学生独立思考的能力
技巧40 先动笔后讨论：留足时间，确保学生思考的严密度
技巧41 遣词造句的艺术：磨炼学生审慎的创新思维
技巧42 经常修改：培养学生随时修改文字的习惯
第/九章 | 正确讨论，提高课堂参与度
技巧43 转身讨论：提高学生参与课堂的积极性
技巧44 讨论的习惯：让讨论富有成效和乐趣
技巧45 分批处理：不干预学生的发言，形成微型讨论
技巧46 纪律严明的讨论：使学生保持专注、倾听他人并记录要点
第/十章 | 课堂系统和课堂惯例
技巧47 进门规则和开个好头：建立仪式感和高效惯例，
让学生马上进入状态
技巧48 注意力习惯：让学生更自律、更专心
技巧49 效率管理：教导学生简单、快捷地完成课堂任务
技巧50 惯例构建：让精心设计的课堂程序变成学生的习惯
技巧51 再做一遍：不断练习是把事情做到z好的唯`一途径
第/十一章 | 高标准的行为要求
技巧52 该做什么：使用明确的指令，告诉学生应该做的事情
技巧53 雷达扫视技巧与看得见的观察：密切注视学生的一切，
精准洞察学生行为
技巧54 清晰可见的期望：使用可观察的指令，有效建立课堂秩序
技巧55 低侵扰干预：z大化教学时间、z小化课堂矛盾
技巧56 坚定沉着：巧妙避免冲突，增强课堂掌控力
技巧57 惩戒的艺术：牢记我们的目的是让学生变得更好
技巧58 强而有力的声音：增强控制课堂谈话的能力
第/十二章 | 学习动机和信任的培养
技巧59 积极架构：用建设性的反馈激励学生
技巧60 准确表扬：给学生z实质、z真诚的反馈
技巧61 宽严相济：一切为了学生，他们值得z好的关心与尊重
技巧62 心平气和：教师的情绪管理是课堂成功的关键
技巧63 快乐因素：5类吸引学生的趣味课堂游戏
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| 內容試閱：
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全新修订版前言：公平、正义和学习的科学
我把本书的开头部分称为“前言”，因为我得给它取个名字。我读书基本上都会跳过前言，也许你也会。
但请不要跳过这个版本的前言，因为我要告诉你，这本书与千变万化的世界的关系：它如何确保公平和社会正义这样的宏大问题，以及它与关于学习的认知科学的洞见之间有何联系。
无论你是《像冠军一样教学》的老读者还是第/一次阅读这本书，前言都会帮助你了解本书的主要内容。
2019年夏天，我开始第/二次修改《像冠军一样教学》。我以前修改过一次，分享了我进一步学习到的东西，同时借鉴了很多优秀教师的智慧结晶——他们灵活改编和应用了第/一版《像冠军一样教学》中的技巧。在观摩了他们的课堂教学后，我开始思考：“我从来没有想过这么做，我以前怎么没有想过这么做呢？”所以《像冠军一样教学2.0》就这样诞生了。
这一次，我想再次利用教师的智慧结晶，但我也想做出更大的改变。我想讨论对认知心理学的研究发现，它可以快速提升我们对人类大脑工作以及学习原理的认知。弗吉尼亚大学认知心理学家丹尼尔· 威林厄姆（Daniel Willingham）所说的“认知革命”并没有出现在课堂教学中，我个人认为，这是不公平的。学生应该得到科学的教学指导。在本书中不能再只是隐晦地点出教学与科学研究的联系，也不能仅仅使用研究数据来阐述在教室里重要的（或不重要的事情）是什么，而要用它们更清楚地说明为什么。
伟大的教学“总是从清晰的愿景和明确的目标开始”。阿德耶米·斯坦布里奇（Adeyemi Stembridge）在《课堂文化响应式教学》中写道，“能够深刻理解这一点的教师，往往能从z
平凡的策略中唤起自己的才华”。目标明确可以使平凡的策略变得出彩，目标模糊会导致有效策略失败。知道为什么就更有可能知道怎么做。
我想做的不止这些。威林厄姆指出，如果你知道学生能够记住他们思考过的东西，你就可以有意识地使用全体学生都动笔（技巧38）和随机提问（技巧34），确保每个学生都深入思考课程内容；如果你知道学生感到心理安全才能更好地学习，你就会有意识地使用注意力习惯（技巧48），让学生融入到一种保证发言的同学不断得到同伴支持的文化中。
于是，这一版书就开始成形了。我把教学计划那一章换成了课程准备。当然，这两件事不能同日而语。课程准备是指你或其他人写好计划后所做的事情，准备好实施教学计划。从教的经历让我坚信课程准备的深远意义，也让我看到它经常被忽视的事实。这一章的第/一个技巧是规划范例（技巧1）——提前写出你希望学生在课堂上给出的理想答案。这项任务看似多余，你可能会想，“我对学生应该说什么已经胸有成竹”。但写下理想答案有助于释放你的工作记忆，这对你非常重要，我对此深有体会。
我将在第/一章中花费更多笔墨讨论工作记忆——本质是你意识到的自己在思考的事情——努力思考某件事，你的工作记忆就会满负荷，你的感知质量和深度就会下降。如果你一边开车一边和配偶打电话，你极有可能错误地判断一辆迎面而来的汽车的速度，从而发生交通事故。这和你手里是否拿手机无关，而是和你的工作记忆有关。在关键时刻，一个人不能同时做两件事。对学生和教师来说都是如此。如果你试图记住希望学生给出的理想答案，你就无法听清楚他们在说什么。但是把答案写出来，甚至简单地瞥一眼，就会产生深远的影响。你会更清楚地听到学生的观点。
越来越多的认知心理学研究明确表明了背景知识和长期记忆的重要性，所以我增加了教师如何应用检索练习（技巧7）和知识归纳（技巧5）的新技巧。迪伦·威廉（Dylan Wiliam）称认知负荷理论是“教师需要掌握的z重要的事情”，该理论将贯穿整本书，尤其是在“技巧21：分解教学步骤”中。我决定添加第/一章，它总结了构成强大课堂教学心智模式的关键原则——一种被认知心理学家描述为指导强大决策必要条件的心理模式。
这本书的修订是不可避免的——不仅是因为我看到教师做出了实用的甚至出色的调整，还因为存在真实的、严肃的错误。我观摩的课堂中，有些教师让我叹为观止，有些教师则是装模作样地实施《像冠军一样教学》的教学技巧，我对此有些不悦，这很值得反思：“怎么会这样呢？两位教师在相邻的教室里使用类似的技巧教学，其中一个让我感到骄傲和兴奋，另一个却让我痛苦万分？”
……
优质教学也包括教学生选择一条陡峭崎岖、有时会抱怨的道路。这是一段很长的路，也许其他同学正走在一条似乎更容易但不会通向顶`峰的道路上。更陡峭的道路不仅包括更辛勤的劳作，还包括更艰难的心路历程——对教师和学生来说都是如此。它类似缓慢撕掉绷带，爱有时是自相矛盾的。
如果你为简单教学寻求理由，这本书不会令你满意。换言之，有很多书会这样做。如果你的目的是找到有效和关心学生的方式并竭尽所能地服务好学生，即使面对困难——尤其是面对困难的时候，那么这本书恰好能满足你。如果这是你要找的书，请继续阅读下去。
五大主题：心智模式与有效执行
几年前的一个晚上，我和伊恩·门罗教练一起观看足球赛。他在英国打了近20年的职业比赛，然后又当了20多年教练。观看比赛期间，在他吃东西时，我问了他一个问题。突然，他抬起头来，插话道：“右后卫的站位不对。”
“谁？”我说，我还在想他在说哪个队的右后卫，不确定他谈论的是体育场上进行的比赛，还是一些抽象和隐喻的东西。“他离球场中心太近了，看不见他的队友。”伊恩说。他用拿着三明治的手指给我看。就在这时，一名对方的球员也注意到了这一点。他在右后卫的盲点上将球传给了自己的队友。接下来的时刻，比分变为1比0。
我们轻松地看了半个小时的比赛，突然，一名参赛球员离开了自己的站位几秒钟。在80码A外，边聊天边吃三明治的伊恩立刻发现了这一点。他头脑中的警报响了。你可以从他的肢体动作中猜到：他意识到有麻烦了。
他是怎么做到的？关键是他知道事情应该是什么样子的。“后四个人的站位比较合适。”他说。“他们四人的站位组成一个类似碟子的形状。碟子的形状应该根据球的落点发生倾斜变化。”他打着手势说。
伊恩所描述的是一个心智模式，一个人们用来理解复杂环境的框架。他的头脑不断地把他面前的东西和这个心智模式进行比较，因而能够迅速注意到一些重要的或不协调的事情。
教师也有心智模式。背对学生，但你可以区分学生是在忙于学习的正常和自然的讨论，还是“听起来不对劲”的谈话。你可能无法解释怎么不对劲，但听到这个声音，你就意识到学生在开小差了。这是因为你有一个课堂噪声的心智模式。
研究告诉我们，在几乎所有的专业领域中，尤其是那些人们专注于多个事情的同时还要快速做出许多决策的领域，心智模式对于有效的决策至关重要。
在对教师专业知识的一次研究中，大卫·柏林向新入职教师和经验丰富的教师播放了课堂教学视频。新入职的教师要花很大力气去理解视频中的内容。柏林写道：“他们的观察报告常常会有自相矛盾的结论，而且他们似乎对所看到的内容感到很困惑。”然而，像伊恩一样，经验丰富的教师似乎并没有刻意地去观看和理解，直到有些东西看起来不对劲，他们就会有一些反应。“当异常发生时”，经验丰富的教师都能“毫不费力、顺利地有所回应”，部分原因是他们很快就能辨别出有什么问题。他们对正常情况没有过度反应，但他们很快就注意到了潜在的问题。他们可以区分那些因为深思而安静的学生和那些因为无聊而安静的学生。他们能够快速地区分课堂讨论和噪声，部分原因是他们将看到的现象与心智模式进行了对比。
因此，本书将在其他篇章讨论具体的技巧，这一章则描述核心原则，它们可以帮助教师建立更强大的心智模式。选择合适的技巧，在教学时做出更好的决定，重要的是“更好的”，从而引导学生更好地学习和进步。决定始于准确的感知——心智模式有助于感知——虽然感知来自经验，但理解了关键原则后，感知会提升得更快些。
在这本书的早期版本中，我没有提到这些内容。我之所以添加到这个版本中，是为了强调`理解这些技巧的作用。阿德耶米·斯坦布里奇在《课堂文化响应式教学》中写道：“精彩的教学总是从清晰的愿景和合理的目标开始的。深入理解这一点的教师能够……从平凡的策略里激发学生的才华。”换句话说，正如迪伦·威廉所写：“所有技巧都有发挥作用的地方，但没有一项放之四海而皆准的技巧。”在错误的时间或错误的条件下，无论多么完美的技巧都会走入死胡同。
不久前，我的同事达瑞尔·威廉姆斯在走访一所学校后，举了这样一个例子。我们看到一位教师完美地吸引了她的学生——在她上课的大部分时间里，每个学生都急切地高高举着小手。这种能量是显而易见的，正如一位《像冠军一样教学》的读者指出的那样：参与度很高。她的课堂上有很多转身讨论的机会。但达瑞尔总觉得有什么东西不对劲儿：问题本身缺乏实质性内容，答案也含糊不清。教师没有事先考虑重要的问题是什么，也没有提前思考过答案是什么。达瑞尔说：“如果教师试图用技巧来弥补自己对课程内容不清楚的不足，这节课就是不成功的。”
我们可以把它与赛迪·麦凯利的教学对比一下。她也使用转身讨论来提高学生的课堂参与度。学生们的手高高地举在空中，他们积极地参与课堂教学。但她对自己选择什么技巧以及选择这个技巧的意图是非常明确的。赛迪是这样描述她的想法的：
“如果是一个有深度的问题，我总是让学生先书写答案或转身讨论来提高学生的参与度，我会在他们讨论的时候四处巡视，对一到两名学生进行随机提问。
如果是比较容易的问题，我可能会先大声询问，然后立即通过随机提问让学生回答——我经常选择我认为是‘领头羊’的同学——经常发表见解的学生。如果这是一个非常简单的问题，所有学生马上就会明白，我可能会使用提问与回答（技巧35），大家会异口同声说出答案。”
赛迪确实仔细思考了教学技巧，但她对教学原理的理解决定了她的教学决策——她的目的是让学生不断思考并积极建立长期记忆。要想扬帆航行，你不仅要学会打绳结、整理床单，还必须学会观察指南针。
你可能会反驳：可这本书的目录就是一系列打造高效课堂的原则设计的合集呀。比如，教师应当评估学生的理解水平（见第/三章），在学习和行为方面应对学生有高期望（见第/十一章），要提高学生的课堂参与度（见第/九章），要平衡写作（见第/八章）、讨论（见第/九章）和提问环节（见第/七章）的使用。很大程度上来说确实是这样，但这些是教学原则，它们也需要学习原则的支撑，这些学习原则可以帮助解释为什么某些技巧有效以及如何和何时使用它们。
恕我转移一下话题，先简单谈论一下感知。对教师来说，感知是至关重要的，
因为它影响了教师的决策。我们只能决定所看到的东西。教师要想知道朱丽莎对数学越来越沮丧的事实，她必须首先感知朱丽莎的肢体语言和面部表情。很多人误认为这是一件简单的小事，他们认为只要我们观察朱丽莎，就会注意到她的情况。但“观察”根本不是一件会自然发生的事。我们经常会忽视“更好的观察”在“更好的决策”中的重要作用。
克里斯托弗·查布利斯（Christopher Chabris）和丹尼尔·西蒙斯（Daniel Simons）在《看不见的大猩猩》（The Invisible Gorilla）一书中写道：“无论何时， 我们只能感知视觉世界的一小部分。”教师对他们的研究主题应该有所耳闻：非注意盲视。这是一个技术术语，指的是人们都会出现的一种情况，那就是眼睛看到了某个重要的事物，但其实没有真正“看见”它。一辆驶入十字路口的汽车；一个尝试举手的学生；或者坦率地说，一块飞过教室的橡皮。对复杂感知环境中工作的人来说这种情况时常发生。我们理所当然地认为感知是客观和自然存在的。我们真的不相信自己竟然没有察觉到，这是棘手的地方。查布利斯和西蒙斯写道，这“与我们理解的完全不一样。
那么，当感知容易出错但真的很重要的时候——比如，注意到某个学生越来越沮丧时，或者已经讲了10分钟的面积问题，达芙妮还没有拿起铅笔时，你会怎么做呢？作者总结道：“有一种已被证实的方法可以消除非注意盲视——减少出现意外的物体或发生意外的事。”换句话说，好的观察方法是知道应该发生什么。
你的心智模式可以指导你该注意什么。我们了解的越多，看到的就越多。而当我们不理解自己所看到的东西时，它也反过来影响我们的观察。近期一项研究发现，经验丰富的放射科医生在通过X光片做出正确诊断方面比新手更准确 （也就是说，他们更有可能正确感知X光反映的问题），但不熟练的放射科医生的错误是具有普遍性的。他们总是担心“遗漏了什么东西”，而这种焦虑导致他们经常诊断出根本不存在的疾病。对所看到的东西不明白的担忧甚至会影响你的诊断。
因此，我们值得花一些时间讨论一下五大指导原则，我希望它们能为你提供关于学习原理的心智模式，使你能够增强在课堂上的准确感知能力，并应用本书的技巧挖掘学生的z大潜力。它们是：
1.理解人类认知结构，建立长期记忆和管理工作记忆。
2.培养学生加速学习的习惯。
3.学生的专注程度决定学习效果。
4.学习驱动力具有社会性。
5.好的教学就是好的师生关系。
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