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| 編輯推薦： |
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本书是一部初中化学教学研究书籍，分理论探索篇和教学实践篇两个部分。本书从课堂对话的角度阐述化学教学实践，既有专业性，又有实用性，为中学化学教育提供了一定的参考。
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| 內容簡介： |
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课堂教学是一种对话实践，师生通过对话开启思维、深化交流，促成对事物的深度理解。本书秉承关系教育学智慧，提倡教师尊重和欣赏差异，围绕中学化学关键章节构建基于核心问题解决的中学化学对话教学策略，为中学化学持续性深度学习奠定扎实基础，能在优化教学方式、提升课堂教学质量方面给予中学化学教师有效的参考。
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| 關於作者： |
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赵坡，中学化学教师，深圳市教科研专家工作室主持人，深圳市首届名班主任工作室主持人，深圳市优秀教师，深圳市优秀中考命题老师，深圳市高考工作先进个人，《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中国教师报》等报刊封面人物。发表200余篇文章，出版《做“有问题”的班主任》等11本教育专著，其中多本专著被评选为“影响中国教师的100本书”及“全国中小学图书馆推荐馆藏书目”，入选《中国著名班主任德育思想录》一书。
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| 目錄：
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理论探索篇 /001
第?一?篇 对话教学与教学路径 /003
第?二?篇 对话教学与教学评价 /010
第?三?篇 对话教学与深度学习 /018
第?四?篇 对话教学与学习小组 /025
第?五?篇 对话教学与核心问题 /033
第?六?篇 对话教学与以学定教 /041
第?七?篇 对话教学与教材阅读 /057
第?八?篇 对话教学与教学内容 /063
第?九?篇 对话教学与教学程度 /071
第?十?篇 对话教学与实验探究 /078
第十一篇 对话教学与情境创设 /084
第十二篇 对话教学与推理能力 /090
第十三篇 对话教学与问题设计 /098
第十四篇 对话教学与化学观念 /103
教学实践篇 /111
第?一?篇 “化学式”教学实录 /113
第?二?篇 “铁盐和亚铁盐”教学实录 /119
第?三?篇 “乙醇”教学实录 /129
第?四?篇 “卤代烃”教学实录 /139
第?五?篇 “原子”教学实录 /151
第?六?篇 “碳酸盐”教学实录 /158
第?七?篇 “气体制备装置设计”教学实录 /164
第?八?篇 “分子”教学实录 /174
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| 內容試閱：
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第一篇对话教学与教学路径
摘要：对话教学尊重、欣赏、应用差异，不断消解中心，促使 师生觉醒和解放，引导师生在关系世界中展开深层对话。对话教学 根据学习目标拟定核心问题，创设生成核心问题的专门化学习情境， 围绕核心问题的解决设计学习任务，依靠学习小组对初步的学习成 果开展常态、深入、丰富的生本对话、生生对话、师生对话，组织 及时、广泛、全面的协同学习，为持续性深度学习奠定扎实的基础， 从而通过优化教学方式提升课堂教学质量。
关键词：对话教学；教学路径；教学机制
对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动， 在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践，旨在发展批 判意识、自由思想和独立人格①。从对话教学的概念出发，分析对 话教学的特质，构建对话教学的路径，阐释对话教学的机制，是进一步探索对话教学的基础。
一、对 话 教 学 的 特 质
(一)对话教学尊重差异
对话教学营造活跃的对话氛围，借助生生之间的深度对话共享、 共创，指向相互表达、相互分享、相互启发、共同提高的协同学习。 相似、重述不能形成深度对话，深度对话需建立在差异之上，没有 差异就难以产生课堂上的高效对话，正是差异促进了对话的持续和 深入。对话教学尊重差异，并欣赏、提升差异。
事实上，学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，因为 家庭、经历、认知、文化背景、习惯等不同，所以不同学生的前概 念必然存在差异，又必然导致新的学习差异。差异是重要且积极的 教学资源，是课堂教学最美的风景线。对话教学尊重差异之美，以 差异为对话的必要根基，欢迎参与课堂教学的师生通过话语实践分 享差异、反思差异。
(二)对话教学消解中心
学生主体说①认为，教师的教学要以学生为中心，通过调动学 生的积极主动性来达到发挥学生主体性作用的目的。其本质是学生 居教学中心，教师居教学边缘；教师主导说②的教学模式是以教师 为中心，强调教师的“教”。教师在教学设计时，考虑的是用什么 方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。其本质是教师是主导， 学生是从属。笔者认为不管是学生主体说，还是教师主导说，均折射出中心与边缘、主导与从属的二元对立，导致被动、压抑、控制 的倾向。被动、压抑、控制的倾向最为典型的独白教学正体现了学 生主体说的弊端：一位教师讲，一群学生听；偶尔有学生讲，也不 过是猜测教师心中的标准答案而已。
对话教学追求深度学习，致力于消解中心，促使教师和学生觉 醒，指向教师和学生的解放。深度学习需要师生之间、生生之间的 深度理解。深度理解需要师生之间和生生之间的倾听和对话，因为 倾听和对话是对话教学的标志。在对话教学课堂中，没有中心，没 有权威，师生平等，对话自由。
(三)对话教学依托关系
世界具有多元性、差异性和关系性，在本质上是个“关系之网”。 人们认识世界，其实就是建立关系——不仅与个人生活经历相联系， 而且与历史传统和地域文化相联系，甚至与周围的人相联系。关系 哲学追寻世界的独特性、多元性、差异性，将人和世界的关系转化 为“交互主体的关系”，认为一切认识均处于关系之中，主张建立 “关系”就是参与世界。
正是关系教育学孕育了对话教学论，因为对话是人性化关系的 最好体现。弗莱雷①明确提出，对话是人们彼此间的际遇，它以世 界为中介，以给世界命名为目的；给世界命名是人的根本特征，因 而对话是人存在的必然性，没有对话就没有交往，而没有交往就不 可能有真正的教育。②正因如此，对话教学追求学生与情境、学生与文本、学生与学生、学生与教师等建立以知识创生为纽带的关系 网，并在高频交互中获得深刻理解。
二、对话教学的路径
教学路径主要是指完成学习目标的程序和策略。教师要针对 不同学习目标，设计不同教学路径。例如，针对基础性学习目标， 由学生在课前完成，教师在课中进行适当提问、检查，加以落实； 针对挑战性学习目标(这是课堂教学的关键)，教师要将主要的 精力放在解决核心问题上，培养学生的学科核心素养；针对拓展 性学习目标，教师要在课中进行必要的点拨、提示，留到课后让 学有余力的学生完成。
指向深度学习的对话教学，基于学生带着有关世界如何运作的 前概念来到课堂的客观事实，提倡尊重和欣赏差异，整合反思与互 动，构建和重视学习小组，根据学习目标拟定核心问题，创设生成 核心问题的专门化学习情境，围绕核心问题的解决开展常态、深入、 全面的生本对话、生生对话、师生对话，依靠广泛的协同学习为持 续性深度学习奠定扎实基础，从而通过优化教学方式提升课堂教学 质量。基于此，对话教学可参考以下路径开展。(见图1)
图 1 对话教学路径
三、对话教学的机制
教学机制主要是指为完成学习目标而拟定的相关政策、流程、 方法、规则等组成的系统，包括教学规划、教学实施和教学评价等， 用于组织和管理教学活动，以确保良好的教学质量。此外，教学机 制还可以促进教学资源的有效分配和综合利用，推动教学方式的改 革和创新。
对话教学尊重差异，认为差异是重要且积极的教学资源，通过 话语实践分享差异、反思差异。能够成为教学资源的差异必然是紧 扣核心问题、指向学习目标的差异，这就要求在充分利用差异之前 产生具有学习价值的差异。为此，教师可从创设学习情境、拟定核心问题、设计学习任务、创立学习小组等视角确立深度学习视域下 的对话教学机制。
(一)创设对话教学学习情境
教学活动在一定的时空里进行，师生的主观心理和教学的客观 环境构成相应的学习情境。对话教学创设学习情境的出发点是统筹 考虑学习目标、学习经验和认知水平：根据课程标准拟定学习目标， 根据学生生活实际及课程内容安排分析学生已有的学习经验，根据 个体身心发展规律预判学生的认知水平。对话教学创设学习情境的 归宿是有效孕育核心问题：通过创设学习情境生“疑”立“问”， 促使核心问题自然而然孕育，让核心问题成为开展高质量对话的有 力线索。
(二)拟定对话教学核心问题
对话教学以核心问题的解决为线索，因此，有必要科学生成真 正的核心问题并准确呈现核心问题，以使学生明确知晓要解决的问 题是什么。核心问题的生成具有逻辑性：学生从学习情境走向核心 问题。因此，学生需要理解学习情境与核心问题的逻辑关系，生成 指向学习目标的核心问题。基于此，教师要紧扣学习目标，帮助学 生设计跨越障碍、生成问题的支架，以使核心问题的生成趋于顺利， 同时，通过合理的方式准确描述核心问题。
(三)设计对话教学学习任务
核心问题的解决需要学习任务作为支撑。学习任务是指为了达 成既定学习目标而解决重要问题的活动，学生需要在完成学习任务 的过程中对相关知识和方法进行有效组织。学习任务以解决核心问题为目标，以实现学习目标为根本，能对学生的学习起到良好的 促进作用。常用的学习任务有：记忆型任务，要求学生对事物进 行识记、保持、再现或再认，为高级认知活动奠定信息基础；比 较型任务，要求学生以独特的视角将两种或两种以上的相似材料 进行匹配或者关联，发现它们之间的异同；问题解决型任务，要 求学生具备一定的问题分析、逻辑推理、方案设计、动手操作等 能力，充满挑战性，更能激发学生的兴趣。对话教学主要关注的 是问题解决型任务。
(四)创立对话教学学习小组
学习任务的完成需先经历学生个体的自主学习，而自主学习的 有效深化必然走向合作学习。基于学习小组的课堂对话，通过组内 对话促进学生经验的联想与建构，通过组间对话提升学生的高阶思 维能力，通过自我对话强化学生的自主反思，能诱发学生找寻对同 伴间认知冲突的解释，将互动经验内化为自己的知识，在实质上强 化学生的课堂参与度，在更广阔的范围内发生协同学习，让学习 朝着有利于意义建构的深度学习方向发展。
对话教学基于核心问题的解决而开展有主题的讨论，其目的在 于开放心灵、分享认知、碰撞观点、生成智慧。当师生围绕一个特 定的核心问题产生观点时，师生能够自由思考、自由分享、自由表 达，从而在师生的共同参与中产生新观点和新方法，让新观点和新 方法在对话中持续更新、螺旋上升，于是，每个人都能感受进步。 正因如此，对话教学要激发话语需求，要倡导差异共存，要营造开 放的生态，要崇尚成果共享。
第二篇对话教学与教学评价
摘要：对话教学围绕核心问题的解决而展开，通过师生、生生 及生本的深度对话，实现学生对重难点内容的深度学习。对话教学 视域下的初中化学课堂教学评价标准更加突出师生关系民主平等、 问题情境贴切有趣、核心问题富有挑战、互动过程紧张有序、教师 评价拨云见日、对话质量精益求精等六个方面，旨在引导学生敢于 对话、乐于对话、急于对话、忙于对话、善于对话、勤于对话，从 而形成可持续、可借鉴的好课实践智慧。
关键词：对话教学；初中化学；深度学习；课堂教学评价标准课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥 棒。课堂教学评价标准的拟定与课堂教学的价值取向及课堂教学的 基本形态是相匹配的。课堂是教书育人的主阵地，通过一节又一节 的好课不断提升课堂教学质量是教师永恒的课题。事实上，基于不 同视角、不同学科，课堂教学评价标准不尽相同。本篇基于对话教
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