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| 內容簡介： |
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本书系一部初中语文教学研究专著，主要内容以陶行知“教学做合一”思想为理论观照视角，在初中语文教学实践中开展“行知创”的语文联动课堂探究，对语文联动课堂进行了理论研究、体系建构和实践探索，并以生动的教学实例相映证。“行知创”视域下的语文联动课堂，以“问题、概念、原理、技术、产品”为主线，注重学生多感官共同参与，师生积极互动，主体与资源多重联动，培养学生适应未来发展的“做事”“创造”的能力和素养。本书是中小学教师尤其是乡村教师专业成长的一个典型样本，可为语文学科构建高效课堂提供有效的实践模式。
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| 關於作者： |
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黄玲妹，福建省连城县第二中学高级教师，龙岩市初中语文黄玲妹名师工作室负责人，龙岩市教育科学研究院兼职教研员。在《福建教育》《福建基础教育研究》《福建教育学院学报》等刊物上发表论文十余篇，担任《龙岩市初中研学课程指导用书》副主编。主持两项省级课题，参与过省、市课题共计八项，其中，主持的课题项目“基于‘教学做合一’的农村初中‘六动’课堂行动研究”获2020年福建省教学成果奖二等奖。
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| 內容試閱：
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序一
我眼中的行知式“三手”教师
所谓“三手”教师是指课堂教学高手、班级（学校）管理强手、教研写作能手，这一理念是笔者在“同心·行知乡村教师成长计划”公益项目中，经过四年多的实践与探索，为培养乡村教师所提出的主张。黄玲妹老师，以其卓越的教学实践，成为“课堂教学高手”的典型代表。当她把专著《行知创：初中语文联动课堂》文稿寄予我，请求我撰写书序时，我深感荣幸，她的教研写作能力已经达到了一个新的高度，她正是我期待并致力去培养的行知式“三手”教师。
给语文老师写书序，无疑是一种挑战。我曾建议她邀请语文界的名家来完成这一任务，但黄老师坚持认为，作为她成长历程的见证者，我眼中的黄玲妹，将是一个独特的视角。从这个角度出发，我相信自己有足够的话语权。专著第一章“联动”语文的缘起与背景，介绍了她的教学模式形成过程，从“以教为中心”到“以学为中心”，再到“以‘做事’为中心”，展现了她对伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”理念的深刻理解与实践，这是对教育高端境界的一次精彩诠释。黄老师不仅理解了陶行知的“教学做合一”方法论，更是在教学中娴熟运用，实现了高效课堂教学的典范。
我与黄老师相识于指导连城县隔川中学申报第一个省级教学成果奖之时，深度相交于“同心·行知乡村教师成长计划”高级研修班。从2017年底至今，已有6年多了。我见证了她从硬拼会干的一名乡村教师到充满教育智慧名师、行知式“三手”优秀教师的成长，见证了她《不平凡的2018年“十个一”——缘于初中“壮腰”工程省级培训的连锁效应》；见证了她当上福建省科学技术协会第九次代表大会代表（跨界），获评龙岩市名师、连城县第二届教书育人模范、龙岩市芳梅教育奖等。黄老师先后三次获福建省基础教育教学成果奖二等奖，其中一项为成果主持人；2019年以来在CN期刊和省级内刊发表20多篇文章……黄老师多次在省内参与笔者的“基于陶行知‘教学做合一’高效课堂教学”专题活动，承担示范教学。她是我眼中的行知式“三手”教师。
一、黄玲妹老师是课堂教学高手型教师
“教学有法，教无定法，贵在得法”。这是教育人的共识。古语说：三百六十行，行行出状元。俗语“高手在民间”则是指各领域总有一些人拥有超越常人的才华和技能，有的是文学才华，有的是武艺高强，有的是医术精湛，有的是技艺超群……课堂教学高手主张正是基于这些共识，中小学也有教学技能高超的教学高手。笔者的课堂教学高手外显特征是：不争课时，不抢课时，课后作业减半或者不布置，成绩名列前茅。不争课时，不抢课时是确保学校开齐开足开好国家课程，落实“立德树人”根本任务，培养学生德智体美劳全面发展的前提；作业减半或基本不布置，是避免题海战术，减轻学生学习 负担，体现课堂教学高效的最基本特征，更是教师教学自信和教学实力的反映。课堂教学高手的特征是：课堂教学体现陶行知生活教育理论的方法论“教学做合一”。即一个中心，两条哲理：以“做事”为中心（以目标达成、能力培养为中心），在劳力上劳心，以教人者教己。
2017年底，我到连城隔川中学调研时，听说黄玲妹老师教学水平高，语文教学成绩名列前茅，主动提出要去听她的语文课。发现她的课堂是以给予式、灌输式的教学为主，而不是启发式、引导式、探究式教学，缺乏引导学生动脑思考，缺少给学生动脑思考的时间，表面上教学效果不错，实质效率不高，不符合陶行知“在劳力上劳心”原理。正是此次的听课，黄老师接受了我的建议，开启了基于陶行知“教学做合一”高效课堂教学研究、实践与探索，教学自信、教学技能与教学方法运用获得质的飞跃，取得显著的教学业绩和教学成果。如今，兼任学校教研重任的她，担任两个大班的语文教学任务，还要指导龙岩市基础教育改革试点基地校“价值连城”跨学科主题实践课程建设，指导项目组成员不断转化教学教研成果。
认真阅读黄老师专著第一章第三节“六动”课堂实践和第二章语文“联动”课堂模式概述及第三章“联动”语文的概念梳理，同时走进黄老师的真实课堂，就会发现黄老师的课堂充满活力，教学得法，处处时时都能感受到其教学设计、教学实施充分体现“以培养能力和目标落实为中心”，教学过程“在劳力上劳心”：精准设置教学目标，精确分析教材学情，精心设计教学环节，精讲课堂教学内容，精心引领“在劳力上劳心”，精选有效习题作业。学生的学习过程充分体现“在劳力上劳心”，基于陶行知“六大解放”思想的“六动”落实到位：脑动、手动、口动、眼动、耳动、脚动，促进学生肯想、敢想、善想、乐想，肯干、敢干、善干、乐干，能言会道、敢问、善答，仔细耐心、善于倾听。“联动课堂”则是“六动课堂”的升级版，更凸显“教学做合一”中“做”的三个特征：行动、思想、产生新价值。“行动”（有效的教与学行为）是前提；“思想”是关键，即有问题意识，有解决问题的思路、想法、策略等等；“产生新价值”是核心，问题解决，知识掌握，能力培养，核心素养落实。教师的“六精”设计实施与学生的“六动联合”主动学习构建了一种高效课堂教学模式。凭借着黄老师的教学自信和卓越的课堂驾驭能力，教学效果必然高效。黄老师具有陶行知“做第一流教育家”的开拓创新精神。
二、黄玲妹老师是教研写作能手型教师
黄老师师范毕业，自考大专和本科，学习能力强。在2019年以前，曾发表论文CN期刊3篇，但期刊级别较低，没有做过省级课题，几乎没有省级教学教研成果。参加“同心·行知乡村教师成长计划”以来，教研意识、教研能力显著增强，教育教学教研成果丰硕。
三次获得省级教学成果奖。2018年3月，笔者发现隔川中学教学质量位于龙岩市初中校前列，其开设的校本课程《连城拳》很有特色，建议以《农村初中小规模学校优质办学实践探索》为题，申报福建省基础教育教学成果奖。校长把申报书撰写任务交给黄老师，她很快就理解和把握了成果报告申报书核心内容和撰写要领，该项目喜获2018年福建省教学成果奖二等奖（黄老师排名第2），这是连城县第一个省级教学成果奖。黄老师自己主持的项目“基于‘教学做合一’的农村初中‘六动’课堂行动研究”则在2年之后，获得2020年福建省教学成果奖二等奖。一位乡村初中教师主持项目获省级教学成果奖实属了不起。第一个成果奖是先做出来后总结，第二个则是先设计后实施，黄老师经历了“总结与培育”两类教学成果获奖体验。2022年参与龙岩市教育科学研究院游爱娇老师主持的项目“二十载德育·传统文化·综合实践活动融合与创新的研究与探索教学”获福建省教学成果二等奖，这是她第三次获教学成果奖（排名第6）。
教研成果面广量多。6年来先后多次在龙岩市教学技能比赛中获奖，语文作业设计获福建省中小学优秀奖，课例获省级优课、“三优联评”市三等奖，微课录制、技能比赛获县一等奖；研学片段教学比赛、精品案例评比获市一等奖，作业设计、片段教学获市二等奖；主持多项省级课题研究；参与《连城拳》校本教材的编写，获福建省中小学精品校本课程；参与龙岩市研学课程开发，担任《龙岩市初中研学课程指导用书》副主编工作；2019年至今，在《福建教育》《福建基础教育研究》《福建教育学院学报》《生活教育》等期刊发表十余篇CN论文，在《福建陶研》发表16篇文章。2023年8月，中国教育新闻网开展了“恩师难忘，师情永存”主题征文活动，黄玲妹老师的征文《探寻不惑、知惑、解惑的为师之道》入选优秀作品，并于2023年9月7日在中国教育新闻网上刊发。
黄老师的教研意识已经相当强大。我们经常交流，每次交流似乎都能产生论文选题、研究课题。四年的“行知·乡村教师成长计划”研修学习，帮助黄老师突破了理论瓶颈，并达到处处有教研、天天有教研、时时都有教研的境界。
三、黄玲妹老师也是一位班级（学校）管理强手型教师
黄老师在隔川中学曾兼任班主任、教务处副主任，后因所在区域教育资源整合，学校改名为连城二中分校，担任两个班语文教学。黄老师所带班级学生活跃，兴趣浓厚，动力强劲，集体观念和班级荣誉感强。她组织学生开展家乡传统文化研究的综合实践活动，有力提升学生的实践能力、组织能力、学习能力，取得显著成效。以此转化的科技活动方案获龙岩市科技创新大赛科技辅导员项目优秀奖，是其当选福建省科学技术协会第九次代表大会代表的唯一科技条件。她所带班级到了初三被学校重新编班。有老师要拍摄精品课案例，还要把黄老师原带的学生全部集中起来上课，用黄老师班级学生才能拍出理想的课堂教学效果，由此可见黄老师管理班级能力与水平之高。
2022年9月，黄老师调入二中校本部，兼任学校教科室副主任，承担了龙岩市基础教育课程与教学改革试点（课程建设项目）基地校建设暨省级课题“基于核心素养的跨学科主题实践课程的建构与实施”重要任务，指导二中八年段的实验班老师开展“价值连城”跨学科主题实践课程建设并取得阶段研究成果。4月29—30日，连城二中承担了龙岩市课程建设项目试点基地校的首场开放活动，黄老师表现出强大的教研引领力。黄老师在班级（学校）管理上的能力和水平，得到了学校和同行的高度认可。
黄老师还是一位跨学科学习先行者。2018年，身为语文老师的她参加了福建省壮腰工程初中综合实践活动培训班，走进了培养学生综合素质的跨学科实践性课程，为其专业发展提供了新平台。她指导的综合实践活动案例获部优、省优课，科技活动方案获龙岩市科技创新大赛科技辅导员项目优秀奖；当选省科协九大代表，引领连城二中“价值连城”跨学科主题实践课程等都反映了黄老师实践能力和综合素质的跨越式发展。
黄老师还是一位行知式教师。纵观黄老师的专业成长，可以深切感受到她身上所具有的陶行知精神，如“爱满天下”的博爱精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，“千教万教教人求真；千学万学学做真人”的育人治学精神，“做第一流教育家”的开拓创新精神，“敢入未开化的边疆，敢探未发现的新理”。同时，更能感受到她深入领悟并灵活运用陶行知生活教育理论“教学做合一”方法论，娴熟驾驭教学、教研、管理工作的硬功夫真本事。
《行知创：初中语文联动课堂》一书是黄老师6年多来教学教研成果的结晶，书中向我们展示其教学教研成果的同时，也为我们提供了专业快速成长的秘籍和通道，为各个学科构建高效课堂提供了一种有效教学实践模式，为语文学科跨学科学习提供了可操作可借鉴的路径。
《行知创：初中语文联动课堂》一书的正式出版表明，“学理论，提三力”“做行知式‘三手’教师”是中小学教师尤其是乡村教师专业成长的有效路径，陶行知九十多年前提出的生活教育理论仍具有强大的当代价值，学懂弄通“教学做合一”方法论，将使人勇于超越，追求卓越。
邹开煌
2024年5月
（邹开煌，福建省教育学院教授，教 育 部 国培计划首批专家、“十四五”专家，曾任《福建基础教育研究》主编、福建教育学院闽派特色教育研究所所长；现任福建省陶行知研究会执行会长兼秘书长、中国教育学会综合实践分会学术委员）
序二
课堂教学改革的探索者
熟知黄玲妹老师的人，都愿意把她和探索者联系在一起。她勇于课堂实践，勤于探寻规律，善于学科融合，乐于辐射引领。
她是课堂教学改革的探索者。我与黄老师认识已五年有余。2019年1月，经福建教育学院邹开煌教授推荐，我领衔的“基于学校教育过程的微观公平研究”项目组到连城县隔川中学调研。隔川中学当时正开展福建省义务教育教改示范性建设学校暨福建省“十三五”规划专项课题“基于关键能力培养的初中‘教学做合一’教学模式研究”课堂教学研讨活动。我听她执教《昆明的雨》一课，她指导学生用“一张地图读懂汪老”，让我看到跨学科知识在语文课堂中的巧妙应用。我听她汇报课题研究情况，合理的研究机制和翔实的课题材料，让我看到一所农村学校开展真研究的力量。
她是微观公平理念的践行者。隔川中学挂牌成为微观公平研究实验校后，我与黄老师有了更多交流的机会。她的公平课堂意识被唤醒，认真研读微观公平研究的成果，以差异、均衡、活力、优质四个维度为引线，在“教、学、评”三个环节选择合理的资源，提供学生均衡参与的权利和机会，营造活力课堂文化，构建多元联评体系，促进过程公平，逐渐形成语文公平“联动”课堂模式。她跟项目组成员到福州、宁德、泉州等地参加微观公平研究教学成果推广应用会，开设示范课和专题讲座，指导基地校老师参与微观公平课堂研究。
她是跨学科学习的先行者。2019年5月起，我指导她开展“初中语文跨学科实践性学习的研究”的申报与研究。她关注学生的兴趣和需求，注意资源整合并与其他学科教师合作，创设跨学科情境，设计有层次的任务，指导学生运用其他学科知识解决语文学习的问题，让每个学生都获得高于起点的进步，不断提升综合素质。她的跨学科实践早于《义务教育语文课程标准（2022版）》设置的“跨学科学习”任务群。
她持续学习与研究，积极撰写论文，总结经验，朝着“教研写合一”的目标不断迈进。她主持的项目“基于‘教学做合一’的农村初中‘六动’课堂行动研究”获2020年福建省教学成果奖二等奖。她参与的项目“二十载德育·传统文化·综合实践活动融合与创新的研究与探索”获福建省2022年教学成果奖二等奖。
2021年，我联合福建省教科所研究人员和一批一线教师申报了“科研赋能教研：指向优质课堂构建的中小学教科研融合行动研究”课题，旨在促进基于学科视角和跨学科视野的优质课堂建构，为新时代基础教育高质量发展背景下中小学优质课堂的构建路径提供借鉴和方案。黄玲妹老师作为课题组核心成员，积极践行教科研方法，将人民教育家陶行知先生的“教学做合一”生活教育的方法论和教育过程微观公平理论应用于初中语文课堂改革实践，构建在同一教学过程中实现教学目标达成与学生发展的“联动”课堂教学模式。这本书是黄玲妹老师近20年实践与理论融合研究的心得与案例，整体梳理了“联动”语文的缘起与背景、语文“联动”课堂模式概述、语文六大任务群的关键概念梳理、“联动”语文教学要点原理探寻，呈现了语文“联动”课堂的整体架构、六大任务群“联动”课堂的案例设计六个部分。从书中，我们还可以清晰地看到她的改革实践与成长轨迹，深刻感受她对教育事业的热爱、对教学责任的担当和对学生发展的深切关怀，展现出一个优秀教师应有的姿态。
教学改革永远在路上，黄玲妹老师在优质课堂构建的中小学教科研融合行动研究中不断创新初中语文课堂样态，促进越来越多的学生走向优质发展之路。我期待她带领更多教师开展中小学教科研与学科教学改进的融合行动研究，取得更加瞩目的成果。
郭少榕
2024年5月于福州
序三
走语文教学学理化、逻辑化和科学化之路
我与黄玲妹老师相识已5年多了。她很优秀，学习能力强，对教育教学有执着的追求，有崇高的使命感。如今，她即将出版个人专著，并邀请我为之作序，我深感荣幸。过去也有一些老师邀我写序，都被我婉拒了。我始终认为，这一工作更适合那些在学术领域享有盛誉的“大专家”。我之所以持这种观点，是因为序言带有推荐之意，而我的推荐恐难为书增色。
然而，黄玲妹老师的邀请，我却欣然接受。首先，她所从事的“联动”语文教学主张的实践，正是对陶行知生活教育思想及“教学做合一”教学理念的生动实践。作为10多年来从事陶研工作和研究的我来说，非常开心看到这件事达成。其次，我在她的教学主张探索过程中，亦有所参与，且本书的研究主题与我倡导的“行心创生活课堂”理念有着同源、同向、同行的密切联络。此外，我曾多次邀她参加我组织的“行心创生活课堂”线上线下的教学实践分享、展示活动，她的参与为“行心创生活课堂”成书贡献了重要的实践案例。在这个过程中，她深入理解并接受了“行心创生活课堂”的理论，时常向我反馈实践成效，多次互动，她受其中的“行知创生活课堂”的启发，将初中语文教学主张的“联动”课堂进一步推向更深度的实践，最终完成了这本专著的撰写。因此，我很荣幸地接受了这一邀请。
“联动”语文教学原是“六动”语文教学，曾获福建省基础教育教学成果奖二等奖，是直接践行陶行知“教学做合一”理念并探讨语文中多种“做”（也即“动”）在课堂中的实践教学。但“六动”如何动？“动”的流程如何？是其当时没有探索清楚的。一次与我交流后，她接受了“联动”的概念，采用“联动”语文教学主张，顺利地解决了“六动”如何动。而“动”的流程，则是受“行知创”的理念启发。
“行知创”理念源于陶行知的“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，这一理念揭示了认识的过程，也符合毛泽东在《实践论》中提出的感性认识、理性认识和变革实践的三个阶段。沿着两位伟人的探索，我的专著《行心创生活课堂——陶行知生活教育思想当代演进与教学实践》也将出版。书中详细阐述了“行心创生活课堂”之“行知创生活课堂”的五个具体流程：经验、概念、原理、技术和产品。这五个环节，行动是经验，知是概念、原理、技术，而创是产品。黄玲妹老师的“联动”语文正是受“行知创生活课堂”的五个教学环节的启发，在语文课堂中不仅仅要实现多种感官的“联动”，体现生活教育的“做”，同时还按照认知的过程开展语文教学，发展出了适合语文课堂教学的五个流程，分别是“感性行动，明事接知”—“理性思考，解析概念”—“理实相生，探究原理”—“新境联动，迁移技术”—“优化创新，展示产品”。这种流程实践，尤其是“理性思考，解析概念”，成为她撰写本书的重要突破点，也是我们这类教学法的核心魅力之一。正是因为我们两本专著是同源、同向、同行，所以我们共同以相似封面由福建教育出版社出版。
传统语文教师在教授语文时，往往不重视概念，这可能是因为语文更注重类比思维，而不重视归纳和演绎思维，对概念的界定往往模糊，可谓“模模糊糊一大片”。而我们这类教学法，不仅重视对语文中大量概念的解析，更重视“理实相生，探究原理”，从而使语文教学越来越明晰，使语文教学更具学理化、逻辑化和科学化。
记得有两次她说，概念思维的教学，让她重入语文教学的门径，深感“教了二十多年的书还没有入语文世界的大门”。正是这样深刻冲击，才使得她坚定要走语文教学学理化、逻辑化和科学化之路。
作为一名中学语文教师，黄玲妹老师正是沿着这一探索之路前行。这个过程她经历了盲从期、摸索期、发展期、升格期几个关键阶段。前两个阶段是她成长的缓慢期，后两个阶段是她成长的快速期，在生活教育理论和专家的双重指导下，她不仅成长速度加快，还在教学技能、教学成绩、教研方面取得了显著成效，实现了师生共生共长。最终，她对大量的初中语文教学概念的深入探析，为语文教学的未来走向学理化、逻辑化、科学化树立了榜样。毫无疑问，下一步是对初中语文教学的大量原理进行探索，这也是我在努力的一个方向。
无疑，这本书不应该是黄玲妹老师初中语文教学探索的终点。未来，我甚是期待她能继续结合陶行知教育思想和“行心创生活课堂”理念，进一步探索在初中语文教学中的另外两个领域：情和意。“知情意”是心灵，而语文是中国人精神家园建构的重要阵地。我撰写此序，也是呼唤更多的一线语文老师能与我们携手同行，在中国式现代化物质文明和精神文明协调发展的当下，在构建中国人精神文明家园方面，在中华民族伟大复兴的中国梦引领下，共同做出底层的个人努力。但首要任务应是实现基础教育语文教学的学理化、逻辑化、科学化，这便是此序的意义所在。
周志平
2024年6月17日
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