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| 編輯推薦： |
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小学科学问题化学习活力团队是问题化学习研究的“初始成员”，《与自然触碰——小学科学问题化学习》是活力团队二十年来研究的集体成果。
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| 內容簡介： |
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《与自然触碰：小学科学问题化学习》以科学课的学习视角和问题化学习逻辑梳理了六个部分，分别是“与自然触碰”“自然观察—自主发现问题”“情境体验—聚焦核心问题”“思维碰撞—建构问题系统”“探究追问—深化问题解决”“感悟奇妙—交流学习成果”。每一部分别由问题导读、周周日志、正文章节、教师行动Q&A以及 Touching& Feeling五个版块组成。本书可有助于小学自然科学教师优化课堂生态，提升课堂品质。
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| 關於作者： |
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周斌，高级教师，上海市宝山区顾村中心校科学教师，全国十佳科技辅导员，上海市自然学科中心组成员，宝山区首席教师，问题化学习小学科学团队主持人、问题化学习领航教师，问题化小学科学自然触碰工作坊坊主。
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| 目錄：
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前 言
第一部分 与自然触碰
问题导读
周周日志
爱鸟周的蝴蝶效应
第一章 校园里的自然触碰
第一节 自然触碰的实践缘起
1.自然触碰的创立
2.自然触碰的价值
第二节 校园自然触碰空间的创建
策略一：丰富课程资源 开放分类展示
策略二：关注科学属性 增强互动体验
第二章 问题化学习与自然触碰
第一节 问题化学习原理概述
1.什么是问题化学习
2.“三位一体”首要原理
3.问题化学习过程与方式
4.问题化学习“五力模型”
第二节 在自然触碰中进行问题化学习
1.自然观察——自主发现问题
2.情境体验——聚焦核心问题
3.思维碰撞——建构问题系统
4.探究追问——深化问题解决
5.感悟奇妙——交流学习成果
教师行动Q&A
Q：如何将自然物转换成科学课程资源？
Q：如何基于学科内容实现自我追问，转化课程资源为有效教学具？
Touching &Feeling
第二部分 自然观察——自主发现问题
问题导读
周周日志
秘密基地里的问题发现
第三章 自然观察者与自主发现问题
第一节 观察的本质
1.观察与自然观察者智能
2.调动多项感官
3.关注观察细节
第二节 从科学观察到自主发现问题
策略一：有结构自然物的观察 推测事物内在属性
策略二：动态自然过程的观察 推测事物内在规律
策略三：自然生态环境的观察 推测物种之间关联
第四章 学科基本问题与课程核心素养
第一节 倾听学生真实问题
1.关联学生经历的问题类型
2.基于学生问题的学科15问
第二节 触及学科基本问题
1.关联科学属性 聚焦核心概念
2.增强感官体验 营造合作探究
3.感知分类视角 关联知识系统
教师行动Q&A
Q：如何通过教师研修学会将原始问题转换为学科问题？
Touching &Feeling
第三部分 情境体验——聚焦核心问题
问题导读
周周日志
我与问题化学习
第五章 三位一体 聚焦核心问题
第一节 问题情境创设学习路径
1.激发探究兴趣的问题情境
2.激发直觉兴趣的问题情境
3.激发操作兴趣的问题情境
4.激发因果兴趣的问题情境
第二节 三位一体产生核心问题
1.以学生的问题为起点
2.以教师的问题为引导
3.以学科的问题为基础
4.学生问题预估与教师回应
5.目标问题化与优化教学具
第六章 激动人心的核心问题
第一节 角色扮演设定换位思考
1.引申问题的角色扮演
2.角色扮演与核心问题
第二节 科学挑战鼓舞求证创新
1.聚焦规则的科学挑战
2.科学挑战与核心问题
第三节 特定事件激发内心矛盾
1.扩展问题的特定事件
2.特定事件与核心问题
教师行动Q&A
Q：如何聚焦核心问题展开互动体验式教师研修？
Q：相同的实验材料为何指向了不同的核心问题？
Touching &Feeling
第四部分 思维碰撞——建构问题系统
问题导读
周周日志
板书里的问题系统
第七章 基于科学观念 建构问题系统
第一节 建构问题系统
1.什么是问题系统
2.科学学科问题系统
第二节 建构学科视角的问题系统
1. 关联事物本质属性的问题系统
2. 激发学习内在动机的问题系统
第八章 培养科学思维 建构问题系统
第一节 模型建构中的问题系统
策略一：把握学生问题 增强模型理解
策略二：创设实践体验 增强模型建构
第二节 推理论证中的问题系统
策略一：基于证据与逻辑 注重科学推理
策略二：运用分析与综合 注重科学论证
第三节 创新思维中的问题系统
策略一：搭建实验支架 促进求同思维
策略二：创新课程资源 引发求异思维
教师行动Q&A
Q1：如何基于核心问题建构主题探索的问题系统？
Touching &Feeling
第五部分 探究追问——深化问题解决
问题导读
周周日志
“魔法学校”的自然触碰
第九章 五何追问 持续解决问题
第一节 追问五何 引发真实情境中的主题探究
1.追问是何 关注形态特征的思索
2.追问为何 触动内在属性的奇妙
3.追问如何 从思辨到行动的实践
4.追问若何 从现状到蜕变的质疑
5.追问由何 挖掘事物内核与起源
第二节 追问五何 促进实践活动设计
案例：大自然的语言系列导学单
案例：吸管实验与工程挑战
第十章 审辨追问 深化解决问题
第一节 基于学生认知冲突的追问
1.对“经验主义”的质疑
2.对“司空见惯”的质疑
第二节 丰富学生学习经历的追问
1.“据理力争”追问结构与功能
2.“刨根问底”追问稳定与变化
教师行动Q&A
Q：如何依据自然环境展开解决问题的持续探究？
Touching &Feeling
第六部分 感悟奇妙——交流学习成果
问题导读 250
周周日志
眷恋小草
第十一章 科学反思 总结汇报成果
第一节 形成科学学习成果
1.科学学习成果的特性
2.科学学习成果的分类
3.学习成果的多元呈现
第二节 展示表达科学学习成果
1. 从推断到理解的交流与汇报
2. 从系统到应用的交流与汇报
第三节 应用科学学习成果服务社会
案例：校园开放日里的志愿服务
案例：项目展位式志愿服务
教师行动Q&A
Q：如何互动分享使科学学习成果增值？
TOUCH&FEELING
后 记
参考文献
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| 內容試閱：
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人天生就是自然观察者，内心深藏着接近和回归自然的渴望，与大自然的触碰就是回归小学生对自然科学探索的本原，回归与生俱来的好奇心。
“与自然触碰”旨在让孩子在“自然而然”中经历着在发现问题中解决问题，在解决问题中发现新问题。自然触碰项目源起“自然笔记”创新实践活动在校园中的“落地”，源自“爱鸟周”上的邂逅，更源自于发自内心的持续追问。
回顾近二十年的经历，我想这就是问题化学习带来的无限魅力！
呵护好奇心——问题化学习的科学探究与实践
小学科学问题化学习团队是问题化学习研究的“初始成员”，问题化学习指学习者在情境中自主发现并提出问题，聚焦核心问题，持续探索追问、形成问题系统，独立及合作解决问题的自我建构学习。小学科学学科是开展科学启蒙教育的基础课程，培养科学核心素养的“基石”是呵护好奇心。孩子们的质疑从何而来？如何建构孩子们的问题意识？如何带着科学问题展开科学实践？如何为学生创造丰富的科学课程资源，呵护他们与生俱来的好奇心，让孩子们形成人和自然和谐的意识，我们展开了一系列问题化学习的科学探究与实践。问题化学习强调回到解决问题的前端——自主发现问题，并且经历系列问题的解决，达成持续探索。“自然触碰角”创建即是偶然也是必然，孩子们有了与大自然、与自然物密切触碰的平台，我们可以更贴近学生对自然探索的真问题的实践，走进了深层次的自主学习。
创设情境引领学生发现“趣”，激发对自然奥秘的“探”；开展有效观察令思维活动自主、积极，令科学属性“宽广”；围绕大自然观察，记录神奇的变化，探究产生问题，发现蕴含的科学原理，感悟大自然的奇妙，这就是自然触碰。
基于课题研究——创建自然触碰问题探究新平台
小学科学问题化学习团队源起于2004年，在王天蓉老师领衔的国家青年基金课题《基于网络的问题化学习》的引领下，由上海市宝山区月浦新村小学、宝山区实验小学、大华小学的几位自然教师以“如何把握同一教学内容在不同年级‘螺旋上升’的教学设计？”为切入点展开教学实践。实验小学朱文琴老师的“‘问题指南卡’在小学科学领域应用”；周斌老师的“问题化学习引领下的基于身边材料开展小学科学活动设计与策略研究”；还有月浦新村小学赵金老师和大华小学雍华老师关于“科学学科认知图式的研究”……大家都在实践中思索如何将问题化学习的理念融入小学科学活动设计中，数篇教研科研成果分获全国以及市级奖项。2016年自然触碰工作坊在问题化学习研究所推荐下成立，更多新手型年轻教师的加盟让小学科学问题化学习的实践探索有了源源不断的新生力量。
落实课堂教学实践
问题化学习是自建构的学习，活力团队首先“基于问题化学习促进自然物到自然物教学具转化”为专项研修，落实到课堂上的教学实践，关联科学问题视角，帮助学生厘清问题本质。自市级学科展示上《种子的传播》一课开始，逐步开展了《触碰化石》、《昆虫》、《空气的浮力》、《食物链》、《呼吸》等等十几节公开教学展示，我们通过头脑风暴法和类比推理法帮助教师构建起如何基于课标、基于学科内容将原始问题转换科学问题；通过目标问题化优化教学具的策略在小学科学问题化学习课堂的教学实践，明晰了目标问题化不仅保障教学有效更提高了课前准备的效率。基于问题化学习直接指向学科科学探究的关键能力培养，自然触碰项目课程资源丰富性和适切性可以提升课程目标的达成水平和适用范围。实践成果收录在上海市课改30年学科类成果丛书《众智共襄自然成》中。
本书以科学课学习视角和问题化学习逻辑梳理了六个部分，分别是：
第一部分 与自然触碰
第二部分 自然观察——自主发现问题
第三部分 情境体验——聚焦核心问题
第四部分 思维碰撞——建构问题系统
第五部分 探究追问——深化问题解决
第六部分 感悟奇妙——交流学习成果
每一部分别由问题导读、周周日志、正文章节、教师行动Q&A以及Touching &Feeling五个版块组成。
? 问题导读：每个部分需要思考的关于小学科学问题化学习的三个重要问题。
? 周周日志：以第一视角讲述与学生、与同伴、与导师间发生的故事，以自身经历的事件为主线，记录触及内心感动的瞬间，引出各部分的主题线索。
? 正文章节：每一部分由1-2个章节组成，共计十一章，以理论加实践的案例形式呈现小学科学问题化学习的实践经历。
? 教师行动Q&A：通过研修视角描述与工作坊伙伴在研修当中遇到的问题，如何设计、如何解决，有何收获的过程。
? Touching &Feeling：特别板块，用自然笔记的方式，和大家共享与自然触碰的快乐与惊喜，感悟大自然是我们最好的老师！
第一部分 与自然触碰 爱鸟周的“邂逅”开启旅程
正文章节由第一章校园里的自然触碰和第二章问题化学习与自然触碰构成。第一章从自然触碰的实践给大家呈现了自然触碰的创立和价值，并以“丰富课程资源 开放分类展示”和“关注科学属性 增强互动体验”为展示与互动的策略，阐述了校园自然触碰空间创建的几度经历。第二章是问题化学习的原理概述和问题化学学习逻辑在小学科学课课上实践变革的思考，即本书内容的简要介绍。
第二部分 自然观察—自主发现问题 秘密基地的问题导入主题
正文章节由第三章自然观察者与自主发现问题和第四章学科基本问题与课程核心素养构成。第三章主要从观察本质入手，思考观察与自然观察者智能的关联、如何调动多项感官、如何关注观察细节等方面阐述；通过有结构自然物观察、动态自然过程的观察、生态环境的考察等三大策略阐述科学观察到学生自主发现并提出问题的学科思考。第四章分别从倾听学生真实问题和触及学科基本问题两个方面，进入到科学学科问题化学习教学课堂的实践视角。
第三部分 情境体验—聚焦核心问题 亲历关联核心问题主动思考
正文章节由第五章三位一体聚焦核心问题和第六章激动人心的核心问题构成。第五章以如何创设激发探究兴趣的问题情境为切入点，梳理出激发直觉兴趣、操作兴趣、因果兴趣的学习路径；以三位一体的问题化学习原理为基础，通过学生问题预估与教师回应、目标问题化与优化教学具厘清聚焦核心问题的重要性和必要性。第六章通过角色扮演设定换位思考、科学挑战鼓舞求证创新、特定事件激发内心矛盾三方面梳理自主提出问题到有效聚焦核心问题的方式，从主动学到有效学。
第四部分 思维碰撞——建构问题系统 板书“站点”聚焦问题系统
正文章节由第七章基于科学观念 建构问题系统和第八章培养科学思维 建构问题系统构成。第七章何为问题系统、科学学科问题系统有哪些，呈现多角度的问题集、问题网、问题链等；梳理关联事物本质属性的问题系统和激发学习内在动机的问题系统。第八章以科学思维的三要素为切入点，分别以策略加案例的模式，阐述团队成员如何在模型建构、推理论证、创新思维中的建构问题系统中的思考。
第五部分 探究追问——深化问题解决 “魔法学校”里的研修“站点”
正文章节由第九章五何追问 持续解决问题和第十章审辨追问 深化解决问题构成。第九章以追问五何与具有学科特色的长周期探究活动的密切关联为导线，梳理了基于真实情境的追问对促进有效学、持续解决问题的部分案例；以大自然的语言系列导学单设计和吸管实验与工程挑战为实践活动案例对阐释优化课程资源、追问解决问题的具体做法。第十章以基于学生认知冲突的追问和丰富学生学习经历的追问两方面，萌生科学小创客，做学习的自主建构者。
第六部分 感悟奇妙—交流学习成果 眷恋问题让好奇心生根发芽
正文章节是第十一章科学反思总结汇报成果，以形成、表达交流科学学习成果和应用科学学习成果服务社会三个方面进行阐述，小学生科学学习成果的特性、分类和多元呈现，以案例呈现的方式诠释从问题解决到科学学习成果分享的过程，从课程资源到志愿服务活动中的实践思考。
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