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| 編輯推薦： |
跳出“学习坑”，反馈 勤奋 挑战 思考 自尊，课堂有效且有趣！学生学会自主学习，教师烦恼自然减轻！
《挑战性学习》的作者詹姆斯·诺丁汉曾与成长型思维的提出者卡罗尔?德韦克和儿童哲学的提出者约翰?哈蒂共事，并于1999年创设“挑战性学习”教育项目并首次提出“学习坑”的重要概念，该项目以发展学生思维能力、提高学生学习主动性为实践宗旨，项目研究遍布澳大利亚、挪威、瑞典、英国和美国。
本书围绕挑战性学习的实践，结合教育科研最新研究成果，从实际操作层面引导教师鼓励孩子们跳出“学习坑”，学会独立思考和主动探究。书里面充满了生动的课堂互动案例，教师可以通过这些案例看到孩子们如何在教师的引导下，真正参与课堂，形成自己的见解，并学会从不同角度审视问题，对不同的答案保持开放和包容。
编辑推荐篇章：
第三章 之 思维的挑战 P63
第五章 之 思考与教育 P104
第七章 学习坑 P141
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| 內容簡介： |
《挑战性学习：创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念（第二版）》 的亮点包括：
■有效的教学策略，包括“FACTS”、教学目标模式和学习坑模式（the Learning Pit model）；
■顶尖专家的最新研究和理论；
■实用的建议和原则，帮助你设计和发展自己的课程。
本书旨在提供建议和技巧，以帮助各年龄段的儿童发展成为自信、有思想和独立的学习者。本书以态度—技能—知识模型（the Attitudes，Skills and Knowledge model，ASK）为基础，探讨学习的态度、技能和知识。它考虑的策略可以帮助教师挑战学生，使学生思考得更深入、更熟练和更有逻辑，以及为如何更有效地发展学生的这些技巧提出建议。
根据这一领域最受尊敬的一些专家的最新研究，挑战性学习鼓励各个年龄段的学生发展独立思考和探究精神。通过使用丰富的课堂互动案例，这本书提供的策略将帮助学生产生自己深思熟虑的结论，发展自己的概念，审视逻辑，并对其他选择持开放态度。
对于所有与儿童共处或从事儿童工作的人，特别是教师、家长、护理人员和青年工作者，本书展示了一些提高儿童学习能力的最佳方法，包括如何更有效地提问、表扬、反馈和鼓励。
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| 關於作者： |
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詹姆斯·诺丁汉(James Nottingham)是“挑战性学习”教育的创始者，曾与卡罗尔·德韦克(CarolDweck)和约翰·哈蒂(John Hattie)合作，并与 1999 年同吉尔·诺丁汉(Jil Nottingham)创办了一家教育公司，以支持当地的托儿所和学校发展儿童哲学教育项目。随着这个项目的成功，斯堪的纳维亚半岛、澳大利亚和新西兰的早期教育中心都希望参与到诺丁汉获奖的挑战、对话、反馈、质疑和进步方式中来。为了满足这一需求，吉尔和詹姆斯在澳大利亚丹麦、挪威、瑞典、英国和美国均开展了挑战性学习教育实践。
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| 目錄：
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前言
作者序
导言
第一章 什么是挑战性学习？
导航员娜塔莉
书名的灵感来源
FACTS：挑战性学习的基础
FACTS：原因
第二章 反馈
关于反馈的三个问题
是不是所有反馈都是积极的？
哪种类型的反馈是最佳的？
对话作为一种反馈的形式
儿童哲学
形成性和终结性反馈
评价
同伴和自我评价
实现反馈的七个步骤
同伴评价的模板
表扬
学生对教师的反馈
录像和电脑反馈
关于反馈的十大重要事实
第三章 勤奋
勤奋的关键点
重视学习目标
学会如何学习
态度—技能—知识模型
班级的态度，而不是规则
使用态度—技能—知识模型进行教学
知识
复习和预习
卡罗尔·德韦克的固定型思维和成长型思维理论
思维的挑战
和勤奋相关的名言
关于勤奋的十大重要事实
第四章 挑战
挑战：“统治一切的戒指”
什么是挑战？
教学目标模型
利维·维果斯基的“最近发展区”理论
挑战的类型
摇摆器
脚手架
脚手架理论框架1：布卢姆分类法
脚手架理论框架2：苏格拉底式问题
概念担架
概念担架：比较
关于挑战的十大重要事实
第五章 思考
为什么要教授思考？
超越布卢姆
思考与教育
英国国家考试精选题
教授的思考类型
反对教授思考的争论
认知冲突
批判性、创造性、合作性和关怀性思考的快速指南
思考的十大FACTS
第六章 自尊
自尊和自我效能
马斯洛的需求层次
自尊的两面性
用赞扬建立自尊
自尊的十大事实
第七章 学习坑
学习坑：成功的条件
学习坑的四个阶段
在行动中践行学习坑
第一阶段：概念
第二阶段：冲突
第三阶段：建构
第四阶段：仔细考虑
学习坑：一些最后的想法
第八章 课程理念
从A到Z的概念
文化
梦
公平
成长与变化
英雄
身份
知识
证明和证据
真实
形状
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| 內容試閱：
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这本有价值的书鼓励教师们通过精心组织的课堂对话，挑战学生，使学生思考得更深入、更熟练和更有逻辑，同时为教师如何做到这一点提供支持。
詹姆斯?诺丁汉借鉴了卡罗尔?德韦克（Carol Dweck）、约翰?哈蒂（John Hattie）、马修?李普曼（Matthew Lipman）和许多其他人的大量研究和理论，得出的结论是，未受过有关思考和解决问题的教导的学生倾向于认为，天生的才能决定了他们在学校的成就水平和生活。因此，他们没有对挑战做出积极的反应，他们的表现常常很差。另一方面，那些被视为聪明的学生，如果他们习惯于通过他们的努力奋斗接受挑战和支持，实际上他们会变得更加聪明。例如，如果他们被教导要求很高的内容，并被期望为自己的答案做出辩解，解释其基本原理并与其他内容建立联系，这样他们会学到更多，并且学得更快。他们变得更加意识到自己的思想并能够控制它。他们会发展出积极、有效的自我形象，并倾向于将自己视为持续的、强大的学习者。
通过使用丰富的课堂互动例子，詹姆斯向老师们展示了如何通过督促儿童提供证据、测试他们想法的逻辑性以及为他们的解释提供理由，而不是仅仅接受和赞扬“正确”的答案，从而更大限度地拓展儿童的思维。这些策略将有助于儿童通过自己的深思熟虑得出结论，发展自己的概念，审视逻辑，并对其他选择持开放态度。
如果更多的教师使用詹姆斯?诺丁汉在这本书中提出的互动式课堂策略，那么他们的学生很可能会成长为更细心的思考者，教师在进行课堂对话时也会获得更高的技巧，这个世界甚至会变得更具思想性。
亚瑟?科斯塔（Arthur Costa）
加州州立大学荣休教授，萨克拉曼多
《思维习惯》（Habits of Mind）的作者
作者序
我在2010年写了《挑战性学习》的第一版。从那时起，它被翻译成四种语言，并成为丹麦和瑞典的畅销书。这次对第一版进行了更新和改进，以越来越符合当前的理论和实践。
《挑战性学习》一书的目的是为你提供许多实用的建议，使你与学生一起工作时更愉快、更有效。我还介绍了一些原则，帮助你根据一些最新的和令人印象深刻的教学研究设计自己的课程。
这本书包含了课程理念（第八章）和对这本书的基础——学习坑的解释。这两个部分前面都有关于有效学习和教学五个方面的“FACTS”，包括：
F：反馈（Feedback）
A：勤奋（Application）
C：挑战（Challenge）
T：思考（Thinking）
S：自尊（Selfesteem）
综上所述，“FACTS”，教学目标和学习坑模型，以及课程理念代表了我过去20年的大部分工作。我希望你会发现它们有用，并受到启发，与自己的学生一起尝试一些策略和想法。
詹姆斯?诺丁汉
2015年3月
导言
“我受教育过程唯一一次中断就是在学校的时候。”
［温斯顿?丘吉尔(Winston Churchill)，1874—1965］
我一离开学校就开始学习了。在那之前，我对预先打包好的课程和老师们传递的信息感到厌烦，它们没有启发我思考。
然而，在化工行业经历了3年，从事了不同工作之后，我在存在种族隔离的南非做过一名慈善工作者，然后又在一所聋儿学校做过一名儿童保育员，我决定申请教师培训，确信我可以用比那些人教过我的更有趣的方式来传达信息。然而，我在师范学院学到的内容或者说遇到的人，颠覆了我对教育的看法。克里斯?罗利（Chris Rowley）是当时坎布里亚州安布勒赛德（Ambleside）夏洛特?梅森学院（Charlotte Mason College）的讲师，他挑战我们，激发我们，迷惑我们。
在我们第一次“课”开始的时候，克里斯指着教室后面的万斯费尔山（Wansfell）。他让我们爬到山顶，找出我们在哪里。第一课结束。第二课的开头是：“你发现了什么？”我认为这是一个非常简单的问题。我毫不犹豫地说：“我们坐在湖区国家公园中央的万斯费尔山顶上。”也有人说了类似的话。
“你还能告诉我什么？”克里斯问道。有人说：“我们在山上。”其他人说：“我们坐在一座小山上，俯瞰着一座北方城镇。”其他人认为我们身处世界上一个美丽的地方。克里斯接着质疑我们对特定词语的使用：“这是山岳（mountain）还是山丘（hill）？”我们有些人说“山岳”，有些人说“山丘”，一两个人想知道有什么区别，有些人甚至想知道这会造成什么差异。
“这是一个北方城镇还是南方城镇？”我们当中的苏格兰人坚信这是一个南部城镇，尽管安布勒赛德通常被描述为西北部的城镇。
“它在何种意义上很美？”我们认为是因为风景看起来不错。
“所有的风景都好看吗？”不，因为它的石墙和漫步的绵羊看起来很美。
“没有石墙，没有漫步的羊，难道不美吗？”
这种经历一直持续到我们都在争论英格兰北部和南部之间的界线在哪里（我仍然认为M62是边界），地理能否决定文化，以及考虑到世界其他地区的山岳规模，英国将超过1000英尺的山划分为山岳是否可靠。
这是学习吗？这当然感觉起来不像是学习。直到我们不得不开始写我们的第一个作业，我才意识到，尽管我担心这不像学习，但我却有很多话可说。事实上，我还有一个任务，所以克里斯的反应让我大吃一惊。正如我所提到的，我不喜欢上学有很多原因；其中一个是课程似乎很枯燥——日复一日地在投影仪上抄笔记是一种使我头脑迟钝而不是启发我思想的活动。我的成绩很差，我从小就认为自己不是一个特别好的学习者。但后来克里斯一点一点地改变了这一切。
他给我的第一次作业成绩是69%，比“第一名”差1%。考虑到我对自己的能力缺乏信心，这已经够令人惊讶的了，但正是他的评论彻底震撼了我，直到今天我仍然记得那种感觉。
导言和结论很好，而且，就其本身而言，我发现许多对比论点的格式很吸引人。它们反映了大量的工作和对新国际主义者（New Internationalist）的大量阅读（在其他文本之中）。你对引文、评论和想法的选择是非常好的，如果这篇文章是要在像自然指数（NI）这样的杂志上发表的话，我会说这篇文章具有新闻的质量（不，这会是对记者的奉承——你的文章更好）。
作为一篇文章，我在决定如何评分时遇到了一个问题。我要在多大程度上奖励你，很明显你从中收获巨大，无论是在IT的使用方面（注：IT在1992年还处于初期阶段，至少在教育方面），还是在你自己的想法方面。
问题是，从根本上说，作为一篇文章，它并没有逐渐发展成为一个论点。它太感情用事了；它缺乏任何逻辑线索；它没有可靠的独立的事实。总之，这不是一篇文章！因为你让读者凭直觉来解释你的许多对比论点，这些论点是个人看法，但不能假设就是对的，例如我觉得大学会给出2∶1的比例，而不是一个一等奖。这里还有一个问题，我愿意讨论这个问题！
讨论一下？他说“讨论”是什么意思？我以为老师只是简单地告诉学生什么是对的，什么是错的而已！
在这次反馈之前，我收到的评论只有钩号、叉号、分数和一些奇怪的评论，比如“好”或“改进你的拼写”。但在这里，克里斯不仅给了我充分展开的和具体的反馈，而且他的最后一句话是在邀请我与他协商分数。这让我大吃一惊。和老师谈判？到目前为止，教师们都是持有一种绝对正确的态度。他们不是告诉学生什么是对错的权威吗？
从那一刻起，我感觉自己像是一个在学习的世界里的共同探究者，而不是一个期待老师让我的头脑充满知识的新手。我觉得教育就像是思考和良好的判断力，而不仅仅是学习明确无误的事实。我开始相信我可以成为一个成功的学习者和一个训练有素的老师。
在第一学期，克里斯改变了我对教育和学习的全部观点，并在我大学的4年里帮助我进一步发展了这一观点。他建议我研究儿童哲学，作为在课堂上把我的理想付诸实践的一种方式，
他还几乎在我们与他进行的每一次“课程”中鼓励探究团体（一群人聚集在一起进行合作调查）。
克里斯?罗利是我获得一级荣誉学位的主要原因之一，也是我开创新事业的原因之一。
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