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| 內容簡介： |
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教师实践性知识的建构受到教师生活史的影响，而教师生活史则是教师在一定的文化和社会情景中私人与专业生活的全部历程，它涉及教师生平所经历的一切体验。其中的关键环节源自个体生活史的教师“自我”的建构。本书即是对教师生活史的研究，反映了教师生活在时间流中的丰富样态。本书适合从事教育研究、生涯发展研究、教师职业心理咨询等相关专业的研究者学习借鉴，也可供对此感兴趣的教师阅读。
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| 關於作者： |
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张立新，教育学博士，国家二级心理咨询师，高级家庭教育指导师。有多年中学任教经历，现为上海市徐汇区教育学院教师。曾被评为区管专业技术拔尖人才、多期区教育系统教育和心理学科带头人，长期从事教育和心理研究与实践。在领衔工作坊生涯教育主题研究项目《生涯规划咨询与指导》《生涯规划课程一体化建设的行动研究》《专业成长视域下教师自我的建构与超越》基础上，主持市级重点研究项目《生涯教育课程迭代优化建设的行动研究》；在开展主题课程群迭代建设中，面向学生实施上海市中小学专题教育网络课程《生涯规划》；面向教师实施上海市市级共享课程《教师课题研究问题剖析与诊断改进》（面授课程，知识技能类）、《生涯规划咨询与指导》（面授课程，师德素养类）、《教师课题研究主要环节与关键问题》（网络课程，知识技能类）、《生涯规划及咨询指导》（网络课程，师德素养类）《生涯规划校本研修课程建设及案例剖析》（网络课程，知识技能类）、《教师研修课程开发的流程与技术》（网络课程，知识技能类）等。
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| 目錄：
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自序
第一部分 基础理论篇
第1章教师生活史研究的渊源、成果和多维视角
1.1 教师生活史研究的渊源
1.2 教师生活史研究的代表性成果
1.3 教师生活史研究的多维视角
第2章教师生活史的内涵、范畴和特点
2.1 教师生活史的内涵
2.2 教师生活史的范畴和特点
第3章教师生活史研究的目的
3.1 倾听教师的声音
3.2 理解教师自我
3.3 理解教师实践性知识的形成
3.4 洞察教学的社会性建构
3.5 审视教育及改革
第4章教师生活史研究的方法论
4.1 案例研究的理论与方法
4.2 哲学人类学的理论与方法
4.3 生活史研究的理论与方法
4.4 叙事心理学的理论与方法
4.5 诠释学的理论与方法
4.6 自我心理学的理论与方法
第5章教师生活史研究的策略
5.1 教师生活史研究数据库的建立
5.2 教师生活史分析诠释的一般模型
第二部分 案例应用篇
第6章诠释教师生活史之生活章节
6.1 生活章节的表征意象和动机性主题
6.2 诠释生活史之生活章节
第7章诠释教师生活史之关键事件
7.1 关键事件的表征意象和动机性主题
7.2 诠释生活史之关键事件
第8章诠释教师生活史之重要他人
8.1 重要他人的表征意象和动机性主题
8.2 诠释生活史之重要他人
第9章诠释教师生活史之愿景
9.1 愿景的表征意象和动机性主题
9.2 诠释生活史之愿景
第10章诠释教师生活史之压力、挑战或难题
10.1 压力、挑战或难题的表征意象和动机性主题
10.2 诠释生活史之压力、挑战或难题
第11章诠释教师生活史之个人意识形态
11.1 个人意识形态的表征意象和动机性主题
11.2 诠释生活史之个人意识形态
第12章诠释教师生活史之学校内外生活方式
12.1 学校内外生活方式的表征意象和动机性主题
12.2 诠释生活史之学校内外生活方式
第13章诠释教师生活史之生活圈
13.1 生活圈的表征意象和动机性主题
13.2 诠释生活史之生活圈
第14章诠释教师生活史之生活主题
14.1 生活主题的表征意象和动机性主题
14.2 诠释生活史之生活主题
第15章诠释教师生活史之自我
15.1 自我考量的路径
15.2 教师生活史视角下对教师自我的考量
第三部分 实践拓展篇
第16章诠释教师生活史之人格成长
16.1 埃里克森的人格成长理论
16.2 诠释生活史之人格成长
第 17章诠释教师生活史之生涯发展
17.1 舒伯的生涯发展理论
17.2 诠释生活史之生涯发展
第18章诠释教师生活史之生涯规划
18.1 生涯规划的理论
18.2 诠释生活史之生涯规划
参考文献
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| 內容試閱：
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我对教师生活史的关注和比较深入地研究始于我的博士学位论文《教师实践性知识形成机制研究——基于教师生活史的视角》，其中基于生活史的视角研究了教师实践性知识及其形成机制问题，不仅发现了教师生活史研究的一些逻辑和章法，也发现了教师实践性知识的建构与教师私人的和专业的经验史密切相关，也是说，教师实践性知识具有鲜明的生活史特性，透过教师的生活史，可以了解什么样的脉络和因素影响了教师实践性知识的形成与发展，以期能够为超越生活史，促进教师实践性知识的发展和完善。
教师生活史是教师在一定的文化和社会情景中私人与专业生活的全部历程。它涉及教师生平所经历的一切体验，包括家庭生活、受教经历、职业生涯、社会交往以及个体的身心状况和业余爱好等。教师的专业生活史是与教师从事学校教育工作直接相关的学科及教育理论的学习与在教育现场的一切经历；而此外的教师私人生活史具有极其宽广的面向。根据 1999年版《辞海》的解释，“私人”，有“个人，自己的”的含义（第 2100页），而“个人”“对‘集体’而言”也有“一个人；私人”的含义（第377页）；但“私人”还有“亲戚朋友或以私交相依附的人”之意（第2100页）。因此，“私人”相对于“个人”用于特指教师生活史中专业以外的组成部分，更能体现其生活史的丰富性。
对教师实践性知识的理解，我借鉴了埃尔巴兹、康纳利与克兰迪宁等人的研究成果。克兰迪宁（1985）指出，“实践性”的，指的是教师知的对象为有关学校或教室内的实践工作及情景；“知识”，指的是信念（
convictions）的集合体，是有意识的或无意识的。克兰迪宁和康纳利（1987）还指出，教师实践性知识“是对教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等的泛称。”我对教师实践性知识的理解是：教师实践性知识是体现在教师工作实践过程中的一切明确或默会的个人观点、行动准则与信念的集合。从教师工作实践的范围来看，它以校内课堂为主阵地，也可能发生在课堂之外、校外，可以对面交流，也可能在线沟通；而教师工作实践的内容非常广泛，包括教育的、教学的、学科的、课程的、教材的、教师的、学生的、师生关系的、同事关系的等。
教师实践性知识的建构受教师生活史的影响，教师生活史包括私人的和专业的部分，既涉及职前的生活背景、受教经历，又涉及教师职后的专业与生活的各个方面；但教师生活史对教师实践性知识的影响，并非仅仅是简单的经验的再现，其中的关键环节是源自个体生活史的教师“自我”的建构，“自我”是教师实践性知识建构的基础、枢纽与核心。
因此，为了探索教师实践性知识的形成机制，我也关注了对源自教师生活史的教师“自我”（self）的研究。对教师自我的审视和理解，我主要是基于詹姆斯（James， 1890）、库利（Cooley， 1902）、米德（Mead， 1934）等的自我理论。既关注作为思想者的主我自我，也关注作为被思想、被认识的宾我自我。前者涉及了教师的自我意识、自我监控；后者涉及了教师的自我概念（或自我认识）和自我情感。自我意识即人们把自我当作他们注意的对象；自我监控是指监视和控制自身在公众面前的行为；自我概念指的是人们思考他们自己的特定方式，即对自己的看法；自我情感是对自己的感觉，心理学家用“自尊”一词来指代人们感觉他们自己的特定方式。
对教师生活史的进一步更深层的领悟，得益于我获取了国家二级心理咨询师资质及基于对职业心理咨询的领悟，并且，自2014年开始我作为学科带头人领衔了生涯规划工作坊和生涯教育相关研究项目，对生涯教育开展了一体化持续探索。在过往十余年里，基于自身岗位和专业优势，我开展了相关主题课程群迭代建设，在课程实施中不仅丰富了课程主题及内涵，也在与学员互动中创生、丰富了课程资源。如果说过往十年我在研究中主要关注了如何帮助教师指导学生生涯发展，近期日益感觉到引领教师的生涯发展也同样重要，教师生涯的充分健康发展关系到学生乃至整个教育的健康发展。
不少前辈和同仁注意到我的专业积累，支持和鼓励我出书，以进一步发挥辐射作用，影响更多的人。非常感动因为机缘，得到上海市社会科学院出版社的支持，让我有次机会让此书面世。
本书既彰显了教师生活史研究的多维线索，又勾勒了我对教师生活史研究持续探索、觉悟提升的进程，也反映了教师生活在时间流中的丰富样态。
本书分为基础理论篇、案例应用篇和实践拓展篇3个部分。
第一部分基础理论篇，共包括5章，主要探讨了教师生活史研究的渊源、成果和多维视角，教师生活史的内涵、范畴和特点，教师生活史研究的目的，教师生活史研究的方法论以及研究教师生活史的策略等。
第二部分案例应用篇，共包括10章，即诠释教师生活史之生活章节，诠释教师生活史之关键事件，诠释教师生活史之重要他人，诠释教师生活史之愿景，诠释教师生活史之压力、挑战或难题，诠释教师生活史之个人意识形态，诠释教师生活史之学校内外生活方式，诠释教师生活史之生活圈，诠释教师生活史之生活主题以及诠释教师生活史之自我。
第三部分实践拓展篇，共包括3章，即诠释教师生活史之人格成长、诠释教师生活史之生涯发展以及诠释教师生活史之生涯规划。
感谢在研究和实践探索中众多的引领者、支持者、陪伴者、互动者和鞭策者！
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